语文课程标准解读

《义务教育语文课程标准》解读

一、语文课程标准的构建基础

1、世界教育发展的进程：更为关注科学的发展和人文的教育——现代人不但要能创造生活，还要能享受生活。做一个具有清醒生存意识的人，语文学科具有不可推卸的责任。

2、世纪前夜的语文大讨论：（1）对教材：“繁、难、偏、旧”为弊端。（2）对教学：过度强调工具性，忽视人文精神的培养。（3）对考评：考察琐碎的知识，不尊重学生的个性思考。（4）对教师：封建家长制，采用接受式学习，剥夺了学生学习的乐趣。

3、新课标的建构的社会基础：（1）庞大的专家群体，许多一流人才都参与其中了。例如，童庆炳、钱理群都在编写新教材。（2）现代民主意识的推动，追求公平教育。（3）西方建构主义思想的借鉴。

二、语文学科性质的重新认定

1、文学应该在语文课程中占有重要地位。原有的文体教学受到质疑。认为教学应尊重学生的学习需要，要想方设法激发学生的学习兴趣。

2、语文要解决学生未来生活中的精神需求，对学生的情感、意志、态度、审美等个性发展必将产生积极影响。

3、语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。这是一张纸的两面，不能割裂认识。例如：解词“狡猾”，不能仅靠查阅字辞典来获得知识，要在语境中认识。

三、新课程标准的基本理念

1、全面提高学生的语文素养。区别语文能力和语文素养。用新三维评价体系：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

2、正确把握语文教育的特点（1）尊重学生在学习中的独特体验，重视语文的熏陶感染。多元解读，对语文学科而言，是必要的。（2）要重视语文实践。靠讲授、背诵，无法形成语文能力。（3）语文也可促进学生思维的发展。

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（1）学生是自己学习和发展的主体。（2）提倡语文综合性学习。

4、努力建设开放而有活力的语文课程。（1）关注个人，注重生活体验。（2）多学科渗透，运用多种现代科技手段，形成现代语文素养。（3）三级教材体系，鼓励教师的教学创造，尊重学生的个性发展。（3）开放性和多元化，要有全球的教育眼光。

1 解读小学语文新课程标准

一、语文的性质与地位

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

二、语文课程的基本理念

( 一)全面提高学生的语文素养

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

一脉相承，有所提高

——简要对比语文课标义务教育第四阶段和普通高中阶段写作要求

《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，这两个课程标准实际上就是，语文中小学教育的五个阶段，义务教育是前四个阶段，高中是第五个阶段。《全日制义务教育语文课程标准》把第四阶段的课标要求分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个部分。其中写作和口语交际是分开来分别作出具体的要求。但是到了《普通高中语文课程标准》却有了不同的表述。《普通高中语文课程标准》同样也是分为五个方面的要求：积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展和发现•创新。经过对比这两阶段五个方面的不同表述，我发现其实高中阶段的“表达与交流”相对应的就是第四阶段的“写作和口语交际”。虽然它们称呼的发生了变化，但是其实两者是一脉相承的，不同的是高中阶段又根据学生的年龄特征和心智思维的发展特点逐步作出更高层次的要求。下面我就义务教育第四阶段的“写作”和高中教育第四阶段的“表达与交流”来说说他们是如何一脉相承，而又有所提高的。

第四阶段的写作目标一个有十个小项具体详细的要求，但是它们可以具体概括总结为下面三个方面：1、要求作文表达真情实感，表达独特感受；2、强调写作过程的把握3、对作文训练的量的规定。虽然高中第五阶段的对写作没有作出具体详细的要求，但是实际上已经把写作的要求融合在“表达与交流”这一项里面。我们可以从中提炼出来跟第三阶段的写作要求对比一下。高中阶段对写作的要求基本上是沿袭了第四阶段的三个方面的要求，但是在此基础上有了一些更高的要求。

第一方面，情感方面的要求，依然还是要求真情实感和表达独特感受，但是要在这个基础上培育科学理性精神，并且要“以负责的态度陈述自己的看法”。这是对高中阶段提出的一个更高的要求。这个要求是根据高中生的人生阅历和理性认识已经发展到一定程度而提出的。因为高中的阅历比初中生丰富了许多，对问题的思考也慢慢地有了明辨是非的能力，他们已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，所以对他们作文的思想深度应该有更高的要求，这是符合高中生思维发展的实际情况的。同时这样也要求学生在表达自己的思想情感的同时，不是信口开河的，而是有理有据的，所表达的东西能够对社会和他人负责的。这对高中生写作既要考虑目的，又要注意表达的妥帖和科学性。在写作方面的要求中，渗透着思想道德的教育，让学生成为一个负责的人。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）

一、强调阅读教学是多重对话

新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”（巴赫金：《诗学与访谈》，白春仁等译，河北教育出版社 1998 年版，第 340 页。）对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。

阅读教学中的对话是多元而又开放的：

（一） 学生与教师的对话

阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。

（二） 学生与学生的对话

学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。

（三） 学生与文本的对话