1 / 3 提取句子主干语法专题复习
一、教学目标：
1、了解并分析各种句子成分。
2、能正确提取句子主干。
二、教学重难点：能正确提取句子主干。
三、教学过程
（一）导入：这节课我们进行分析句子成分，提取句子主干语法专题复习。
（二）知识回顾：1、句子成分包括哪几种？各种句子成分用什么符号表示？
2、哪些是主要成分，要保留到句子主干中？哪些是次要成分，划分句子主干时要剔除？
完整的句子成分用符号标示如下：
[状语]，（定语）主语﹢[状语]谓语﹢（定语）宾语
划分句子成分的口诀： 句子成分要划对，纵观全局找主谓；
定语必居主宾前，谓前为状谓后补；
介词短语多状补，不能充当主和宾。
（三）尝试练习
1、用符号准确划分下列句子的成分。
（1）我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。
（2）船长本已经不耐烦我父亲的那番谈话。
（3）我们还可以根据云上的光彩，推测天气的情况。
（4）永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。
（5）赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。
（6）等到他预备去摘干苔的时候，他才发现自己已经站不起来了。
2、提取句子主干。
温馨提示：提取句子主干应注意：
（1）一个句子中，如果谓语中心语前面有否定词（“不”“没有”等），要把否定词留在主干中；
（2）能愿动词应保留在主干中。（可能、可以、能够、愿意、会、应该、应当……）
（3）主谓短语充当主语或宾语时，划分句子主干要保留。
举例：人人都过幸福生活是我们美好的心愿。
我清楚地看见他来了。
我觉得我们的战士太伟大了。（如果谓语是感知意味的动词，像“觉得、认为，懂得、知道、认识到、感受到……”后面宾语是一个主谓句，不管多长，统统都做宾语。）
（4）、主语、谓语和宾语中心语由并列短语充当时，找中心语都要把整个并列短语找出来。
举例：那有节奏的歌声是和谐的、优美的。
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1 / 6 9.《人生》
教 学 设 计
课题 9.《人生》 课时 1 课型 新授课
教学目标
1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
3、读懂和品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生富有哲理性的阐述，树立正确的人生观、价值观。
重点难点分析及 突破措施
教学重点：
1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。
2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
教学难点:
揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。
资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。
教具准备
多媒体课件
板书
设计
描述人类攀登高塔的情景
深入挖掘，探寻地下坑道的情景 word
2 / 6 一些人在广阔的领域开拓进取，征服人群的情景
一些人在工场劳作的情景
人 生
辛苦探索 以小见大
勇敢倔强
勤于劳作
教 学 过 程
（包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等）
教材分析:
《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
一、导语设计：学生说出关于人生的名言
山东省龙口市2016年秋九年级语文上册 走近名人三教案 鲁教版五四制
1 山东省龙口市2016年秋九年级语文上册 走近名人三教案 鲁教版五四制
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2 走进名人
教学目标：
1、通过搜集整理资料，开拓学生读书视野，培养动手能力。
2、通过活动,让学生了解和认识名人，帮助学生树立健康的价值观和人生观。
3、通过实践活动，充分展示学生个性，提高口头和书面表达能力，培养创新和合作意识。
教学过程：
一、呈现活动内容，激发阅读兴趣
1、播放影片《在烈火中永生》片段，激发阅读兴趣.
2、学生谈感受，教师适时推出《红岩》一书。
《红岩》是当代文学中一部优秀的革命英雄传奇,曾经震撼了许许多多青年读者的心。《红岩》我曾经看过好多遍，每次都受到感动。只有认真读完这部小说，才能理解什么是真正的英雄，认识真正的名人。今天的阅读课，就让我们一起走进名人，去感受书中人物的英雄气概，了解身边的名人。
二、交流方法,指导阅读。
今天老师给同学们带来了一本好书《红岩》,这是一本大家可能没有读过的书。我们来认识一下书中的名人。
1、关注书的内容
关于《红岩》，有的学生也许读过，谁能说说主要内容？？
山东省龙口市2016年秋九年级语文上册 走近名人二教案 鲁教版五四制
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2 “走近名人 感受名人”教学设计
一、教学目标：
1、进一步培养学生收集有关资料的能力。
2、了解名人故事，学习其优秀品质。
3、学会倾听，学会交流，通过不同层次的情境创设,提高学生的口语交际能力，培养良好的口语交际习惯.
二、教学重难点：
既抓住口语训练，又注重交际互动。
三、教学准备：
1、名人头像、图片、课件。
2、名人故事书，名人名言。
四、设计意图:
在很多口语交际课中，教师都把口语训练当成整节课的重点，上成了“听话·说话"课。而实际上，口语交际课应该是口语训练与交际训练并重的课堂，甚至随着年级的提高，还应逐步侧重交际训练。因此，互动是口语交际最重要的特征，也是与一般说话训练区分的最明显的标志.这节课中,我始终把口语交流与交际互动放在同等的位置，师生互动，生生互动贯穿整节课的始终.但因为三年级学生交际互动的能力还较弱，因此，在互动之前，我设计了一个“原型示范”，即“遵循原型启发律”，提供口语交际的“样子"，让学生好依葫芦画瓢。在“原山东省龙口市2016年秋九年级语文上册 走近名人二教案 鲁教版五四制
