PBL教学法
关键词：pbl教学法；案例式教学法；结合应用；visual foxpro
1 pbl教学法应用研究
pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。
概念、发展与应用现状
pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划一“三年规划”。该“三年规划”标志着pbl的诞生。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。
pbl诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，pbl也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
目前，一份调查表明，北美130所医学院校(全美125所大学中
的118所、加拿大16所大学中的12所)引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，pbl教学法在北美开展已经很普遍。
港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。香港大学(the
university of hong kong)医学院是在大学三年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的pbl教学法。他们所开展的pbl教学，原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度地开展了pbl教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用；暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。
PBL教学法的优势
与传统灌输式教学比较,PBL教学法优势表现在以下几个方面:
1.PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲,学生听”,这种方式是以教师为中心,以知识为本位,学生处于被动的地位[5],学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程[6]。
2.PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识,也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程[6]。以学生为中心的教学法,要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度的发挥学生的能动性和创造性,有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。
3.PBL教学法能激发学生的学习兴趣,培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题,学生带着问题学习,有兴趣解决这些问题,就会变被动学习为积极主动参与和探索,学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决,其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程[6]。Morales-Mann ET提出:以问题为基础,以小组为单位的学习和讨论,在基础和临床知识的学习过程中,能明显提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。
[6]崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.
PBL教学法简介
一、PBL的概念
PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
ＰＢＬ教学法简单介绍及实施探索 张永平ｎ 梁凤凤 （［１］－Ｘ－南民族大学教育学院云南・昆明 ６５０５００； ［２］山东师范大学文学院 山东・济南 ２５００１４） 摘要本文从ＰＢＬ理论的发展历史和与过去传统教学方法的对比优势出发，以初高中的生物课程为例，分析了学 生和老师两个方面，对于课程中的具体问题都做出了自己的切实的分析和实践，最后总结ＰＢＬ教学案例的收获。 关键词ＰＢＬ优势案例相关分析教学过程 中图分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ １ＰＢＬ教学法简介 １．１ ＰＢＬ的发展史 以问题为导向的教学方法（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ＰＢＬ），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。１９６９年 由美国的神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 １．２ ＰＢＬ教学法的优势 这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的 “满堂灌”的教学模式，充分体现了学生的主体作用和教师的 主导作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 ＰＢＬ强调以学生的主动学习为主，以问促学，而不是传统教学 中的以教师讲授为主。 ２ＰＢＬ教学法的初探 ２．１学生方面 ２．１．１被动变主动 传统的填鸭式的教育方式忽略了学生的感受，很多学生被 动地在学习，所以课堂上通常看到学生打瞌睡，看小说玩手机 等现象，原因就是他们感到自己在“被逼着”学习，而ＰＢＬ教学 法的核心就是以学生为中心，所以教师要舍得放手，相信学生。 通过设置问题，创设情境，循序渐进地把学生吸引过来，激起学 生的求知欲，让学生明白学习是自己的事情。 ２．１．２培养兴趣，提高积极性 兴趣是最好的老师，很多学生偏科就是因为对某些科不 感兴趣，所以教师若是一味地讲知识点，学生难免会感到厌烦， 因此教师要根据学情设置一些问题，比如在讲基因重组时，导 课时老师展示了一幅图片，学生一看就有兴趣了，因为是科幻 电影《蜘蛛侠》的图片，很多学生记得当时有个故事情节是：主 人公被蜘蛛咬了一口，遗传物质发生了变化。学生有兴趣了 就会主动学习了，查书的查书，讨论的讨论，看到这种现象让 当老师的很欣慰，他们主动地在解决问题了。所以教学中要 注重兴趣的培养，合理地设置问题，培养学生对本学科的兴趣， 对于掌握学科知识是十分重要的，而且学生学的高兴，教师也 教的轻松。 ２．１－３培养学生们的团队合作精神 现在的学生很多都是９Ｏ后，独生子女居多，很多学生的 自我意识比较强，在课堂上运用ＰＢＬ教学法可以培养学生的 团队合作精神。例如：在讲激素调节这一内容时，为了使学生 对激素的作用有更深一步的了解，老师在课前设置了一个问 题，找出课本中列举的激素分泌失调时可能引起的疾病，然后 特意把他们分成了不同的学习小组，一个星期后让他们展示 自己的成果，很多小组完成的很好，有几个组还把他们的成果 做成了ｐｐｔ，展示之前有２个小组的小组长首先就汇报了哪些 同学负责收集的图片，哪些同学对文字资料进行了整理等等， 他们的组员也很高兴，觉得自己在团队中很重要，而且同学们 之间的关系会更融洽，对他们的学习也很有利。 ２．２教师方面 ２．２．１适当放手 把“主动权”交给学生并不意味教师不问不管了，学生是 主体，教师是主导，适当放手并不是放任自流，教师在必要时 对学生进行引导，这个是很重要的。 ２．２．２合理设置问题 这是一个非常重要的环节。使用ＰＢＬ教学法，不是说教 师因此就轻松了，为了更好地引导学生，教师要根据所教班级 的学情合理地设置问题，要吸引学生，又不能跑题，当然提问 时不要只停留在形式上。 ２．２＿３不断提高自身综合素养 ＰＢＬ作为一种开放式的教学模式，要求教师不仅仅对教 材内容要熟练，而且对专业知识要掌握扎实，比如在讲神经调 节这一节时，课本上就没有介绍中枢神经系统的有关知识，初 中的教材里讲的很简单，有些学生初中根本都没学过生物，在 本节教师就要根据现用的教材内容进行适当补充，深度广度 如何把握，这个教师自己要把握好。 ３结语 通过对ＰＢＬ的简单探索，设计思路是根据学情，由浅入 深，层层设置问题，环环相扣，并引导学生思考问题，分析问题 并解决问题，从而掌握知识。课程结束后，找学生交流了一下， 学生反映这种形式的课堂他们的确主动了很多，效果也不错。 这种学习模式使学生较快地学会思考，有创新意识，能更好地 解决所遇到的问题。对教师来说，例子的引入，问题的设置， 学案的编写等环节是备课时要特别注意也要特别需要下功夫 的地方，ＰＢＬ作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质 和教学技巧都有很高的要求，要求教师扎实掌握相关学科知 识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力， 要善于调动学生积极性，注意把握学习的重点、难点，看学生 学到了什么，怎么学到的，得到了哪些方面的发展。这样不仅 可以提高学生学习的兴趣，更重要的是培养学生在学习方面 的主体意识，发挥学生的主体作用。教会学生怎样思考，怎样 学习，同时也可以使教师不断地成长。 参考文献 ［１］何淑娟．ＰＢＬ理论在高职ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ中的应用［Ｊ］．中国高新技术企业，２００８ （１２）． ［２］刘莉，惠晓丽，胡志芬．基于ＰＢＬ理论的工科人才培养途径探究［Ｊ］．高等工程 教育研究，２０１１（３）． 【３］Ｐ．Ｌ．史密斯， Ｊ．雷根．教学设计（第三版）［Ｍ］．华东大学出版社，２００８： ３２８．３４５． 一
