高考作文文体概述

特殊文体4 故事新编

所谓“故事新编”，即根据古典名著、民间故事或名人名作中的人物，重新演绎故事，反映现实社会生活。它可以花样出新，反映现实生活，也可针砭时弊，启人深思，令人耳目一新，故而素来被阅卷专家看好。

鲁迅有一本小说集叫《故事新编》，作品多数是在“博考文献”基础上，“取一点因由，随意点染”，即作品中的重要人物和重要事件，都有文献可考，但又不受文献束缚，在把握古人古事精神的基础上，进行艺术想象和虚构，暴露和讽刺现实。

我们所说的“故事新编”也是这样，在准确把握话题题意的基础上，进行大胆的想象和联想，将思维的触角延伸到名着、历史、传说中，以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵作出独特而传神的诠释，反映社会现实生活。

这些带有鲜明个性的人物可以放在过去的时代，也可把他放到现实生活中来，或借古说今、折射现实，也可以透过他们的眼睛去看现实，写他们在新环境里所经历的故事，以此歌颂社会进步或暴露问题，批判丑恶现象。这种作文形式，好就好在它翻了花样，出了新意，令人耳目一新。如《红楼选美记》、《谁是打虎英雄》、《既生“亮”，何生“关”“张”？》、等。

那么如何写“故事新编”呢？

一是联系原著，熟悉“故事”。故事新编的人物是从古典名着或其它作品中借用来的，人物的言行、性格应与原着相一致。凡新编故事必须了解原故事的必要背景、意蕴及其他相关知识。只有这样，新编出来的故事才能与“故事”中人物的言行、性格以及语言风格相吻合，才能与“故事”的基本情节连续得上。写阿Q让人一看就是阿Q，写孔乙己一看就是孔乙己，而不能创造成一个与原来的形象完全无关的形象。如果编孙悟空贪小便宜，好吃喜睡，时常耍一点弄巧成拙的小聪明，那就离谱了。

二是联系现实，暗扣主旨。故事新编是借古人说今人，表面上写的是古事，实际是上是折射现实社会，立意多在讽今喻今。如2002年北京卷作文题为“规则”，有考生写了《弥勒规则》一文，设计玉皇大帝在天庭成立运输公司并任命经理。先任命刚正不阿的李靖，李靖上任后以严格的规则管理，公司产值略有增加，但却有无数的匿名信飞到玉皇手中，迫于压力，玉皇撤换李靖，而让人缘好的弥勒担任。弥勒推翻了李靖的制度，把规则改为“宽容”，搞好干群关系，一月后，产值大增，上万封感谢信送到玉皇手中。可半年后公司大幅亏损。玉皇微服私访公司，发现员工多半不务正业，而弥勒一心搞好关系，乱评奖。最后玉皇认识到“没有规矩不成方圆”的道理，终任李靖严格管理，公司也最终蒸蒸曰上。

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高考作文文体训练指导

高考作文文体训练指导之寓言篇

1.阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。一片罂粟开花了，娇艳美丽的花朵在风中摇曳。

罂粟对过路的人说：“如果你能采食我的果实，一定会给你带来快乐。”

路人对罂粟说：“如果我陶醉于你片刻的快乐，就会给我带来长久的痛苦!”

要求:选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题;不脱离材料内容和含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

【命题理由】

人生在世，“痛苦”与“快乐”这对矛盾的情感会伴随终生。如何正确地对待这一矛盾体，值得青年学生思考。在高考中，“关系型”话题也是一个重要的命题方式。

【命题指导】

这是一则寓言，讲了“痛苦”与“快乐”的辩证关系，写作时要注意辩证地分析两者之间的关系，两者看似对立却又紧密统一，相互转化，为此，可以从人生的苦乐、得失、荣辱等方面去思考。局部也可立意为“任何时候都不要被眼前的一时的绚丽所迷惑”、“拒绝诱惑”，前者从大处可以想到唐玄宗满足于“开元盛世”而迷恋杨玉环，还可想到清朝沉醉于大国等都招致失败的例子。

2.阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

孩子第一次看到大山，他高兴地说：“我看到了高峻!我懂得了高峻!” 大山笑了：“你只看到了高峻的一部分，你还没有真正懂得高峻!”

孩子第一次来到海边，面对大海，他激动万分：“我看到了浩瀚!我知道什么叫浩瀚了!”大海笑了：“你只看到了浩瀚的一部分，你还没有真正理解浩瀚!”

孩子第一次来到草原，他骑马在草原上奔驰，兴奋极了：“我看到了辽阔!什么叫辽阔?这下我全懂了!”草原笑了：“你只看到了辽阔的一部分，什么叫辽阔，你还没有全懂呀!”

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要求:选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题;不脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

1 对高考作文“文体不限”的思考

江苏省高淳高级中学 唐云水

从1999年开始，高考作文由材料作文的形式变成了话题作文，从某种角度说，话题作文的出现，标志着高考作文进入一个“全新的世界”，给人耳目一新的感觉。99年的作文命题很明确地要求以“假如记忆可以移植”为话题作文，由此而后，历年高考包括2004年和2005年各省区自主命题，高考作文基本上是话题作文的一统天下。而伴随着话题作文的出现，高考作文也一改多年写作议论文（或记叙文）的要求，取消了对考生文体的限制，明确表示“文体不限”（有的年份规定不能写成“诗歌”）。文体不限，考生可以选择自己擅长的形式来写作自己的文章；文体不限，是对考生写作创新的一种鼓励；文体不限，给了考生写作上更多自由发挥的空间。高考作文“文体不限”的要求已走过七个年头，本人也有如下思考。

思考之一：要拓展与形象思维相关的联想和想像的空间。

高考作文文体不限，学生可以自主选择文体成文，这就打破了高考议论文一统天下的局面。十七八岁是最富有幻想的年龄，这个年龄想像能力极强。然而，在高考以考议论文为主的导向下，以往我们的作文教学与训练把绝大部分的精力投到了议论文上，过度强调培养学生以逻辑推理能力为主的抽象思维能力，故而相当一部分学生与形象思维相关的联想和想像的潜能受到抑制。这对他们的人生来说不能不说是重大的损失。关于想像力的作用，爱因斯坦有一段精辟的论述：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”由此看来，联想和想像力不但对社会科学，就是对自然科学也是非常重要的。

高考在文体方面松绑，有益于我们在作文教学与训练中去开掘学生身上所固有的与形象思维相关的联想和想像的潜能，并且帮助他们拓展这一空间。联想运用得好，材料就接踵而至，汇聚笔端；想像运用得好，则“精骛八极，心游万仞”，文章就意境开阔，醇厚隽永。从1999年开始出现的高考的一些优秀作文来看， 2 其作者无一不是受过良好的与形象思维相关的联想和想像能力的训练。比如那富有诗意而具张力的《蓝色蛹·金色蝴蝶》（2003年甘肃满分作文）,还有那构思精巧、生动的《水的成长》（2004年江苏优秀作文），他们的思维的触角伸展到人类生活的各个层面，一幅幅生动形象的社会生活图景，所传达出的人性的至善与至美，所表现出的人类的文明与智慧，都让人慨叹不已。这对学生们是一笔财富，对人类何尝不是一笔财富呢！

新论视窗　有感于高考作文的“文体感＂　●王淦生　不是专业与文字打交道的，大　概没有多少人会去计较“文体”这　玩意儿。就像普罗大众．一天劳作　归来，躺沙发上拿本书消遣，谁还　会吃饱了撑的先去研讨一番它的体　裁归属？当然我这样说并不是要否　定文体的重要性，至少那些专门研　究“写作学”的先生们是要在这块　田地里刨食的。除Ｔ　Ｊｇ帮精英人　，＼　、士，对文体最为关注的大概就数我　们的高中学生和他们的语文老师　了。原因很简单：作文的文体关乎　Ｉ高考作文的得分。而一篇作文的得　分一定程度上左右着这个考生的高　二　考总分，进而也就影响到他所进大　年　学的层次。今天，高考对每位中学　生和他们的教头来说，实可谓“悠　期　悠万事，唯此为大”，自然这作文　文体也就轻视不得了。　在我的印象中，某些省市（譬　如四川Ｉ、重庆）在高考作文的设计　和批阅上已有淡化文体的趋势，不　过我所在的江苏这样一个文化教育　大省却依然在坚守着规范的文体。　江苏省在高考阅卷中明确规定凡是　文体不明（或称“文体感不强”）　的文章均要与跑题的作文一样被打　人冷宫，甚至给予不及格处理。而　这种“文体感不强”的最为突出的　表现便是在记叙中掺人过多的议论　抒情，或在议论中加进了过多的描　写叙述。广受读者欢迎的文化类杂　志《读者》中刊出的文章大多便与　此类作文相像。所以报刊上非常盛　行的称得上雅俗共赏的以“挖掘生　活哲理，探究人生奥秘”为主旨的　“《读者》体”随笔成了敝省中学生　作文之大忌。　那么究竟什么样的文章才可以　称得上“文体感”鲜明呢？我所在　的中学前些时候曾邀请了一位在省　内中学语文界颇有几分名气的大腕　到校给学生开了一场讲座，此公便　总结出了一套高考作文“写什么像　什么”的秘诀．具体内容如次：一　是从构思上着眼——记叙文要把题　目变成故事，用故事表达思想。让　思想流淌在描写中（这一总结倒颇　有几分诗意．也很是切中肯綮．而　下面的就“信言不美”了）；议论　文要立好一个观点，想好三个角　度，每个角度选好一个例子，结尾　形成结论：散文则选好一个点，连　成一条线，展现三个画面。二是在　文章结构上着力——记叙文要开头　结尾短小，中间部分充实，详略得　当，虚实结合；议论文要分为五　段，开头列出中心论点，中间展示　三个分论点．结尾得出结论：散文　则要大段穿插小段，描写结合抒　情……高人到底是高人，寥寥数语　便将文体特征归纳得如此到位，且　理科教师一般罗列出一整套操作性　很强的公式。只要具有中等智商的　学生大概都不难把握。　只是这么一来，我们的中学写　作教学岂不成了一种专门摆弄八股　文章的文字游戏？不少老师常常将　高考作文比作“戴着手铐脚镣跳　舞”，可今天的学生不仅戴上了　“手铐脚镣”。而且还一个个被事先　设计好了舞蹈的规定动作和固定套　圜　路，使他们的写作完全变成了一种　体操、跳水中的“规定动作”比　赛，其个性特点完全湮没在了一种　僵化的程式中（且不谈在内容上的　限制，那更是令人发指，诸如不谈　论政治，不触及阴暗面，不涉及敏　感话题……而要一个个十几岁的孩　子去玄谈人生，清议生命），不客　气地说，这真是对文章的亵渎。　按说语文科目本该是一门最能　彰显学生个性、最能抒发孩子们性　灵的学科，可你看看今天的语文考　卷．除了基础知识题被设计为“客　观性试题”（即有“标准答案”的　那种），那些为“主观性试题”配　发的所谓的“参考答案”也完全就　是称得上是毫无商量余地的“金科　玉律”。媒体上曾被当笑话流传的　著名作家王蒙答不对为自己的文章　设计的阅读题、北大博导钱理群考　不及格高考语文卷的令人尴尬的例　子，原因就在于他们二位的答案与　我们出题专家提供的答案相龃龉！　文艺理论界有句名言——“一千个　读者就有一千个哈姆雷特”，可在　今天中国的语文界却是“千万个读　者只许有一个哈姆雷特”！看来我　们在意识形态领域里倡导的“统一　思想，统一认识．统一行动”的法　宝在我们的语文界得到了最充分的　贯彻。　曾有专家呼吁在高考语文卷中　尽量减少“客观性试题”，给学生　以自由发挥的余地。可是综观目前　高考中语文考试的现状．客观性试　题虽有所减少，但主观性试题却有　渐渐走向“客观性”的趋势。而　今，甚至连本当百花齐放的高考作　文也渐趋模式化、公式化、拼装化　了。我实在搞不清楚，如此“整齐　划一”的语文教学模式能否带来我　们民族语言的繁荣？　（作者单位：江苏盐城市亭湖中　学）　责任编辑萧