高考作文文体写作指导刍议

2021高考作文应用文体辩论稿类材料作文写作指导及范文示范

近年来，高分卷中出现了不少辩论形式的作文，打破时空限制，借文中人物之口，表明对事物的不同认识，从而寄托自己的观点，这种文体由于行文自由，语言灵活，受到了作者与读者的青睐。那么，写作这类文章应掌握哪些知识？应注意些什么呢？下面作简要的说明。

【技法点拨】

一、文体特点

1．首先，要了解辩论的一般常识。辩论顺利开展离不开两方面工作。一是准备，包括选题、搜集资料、辩论分工、构建理论框架、展开辩题设想方面工作。二是辩论，辩论过程常包括以下流程：主席宣布→幽默开场(这一环节可由每个辩手上场结合辩题进行简单的自我介绍，并用文雅、幽默的一句话表达自己的观点)→开篇立论→攻辩→攻辩小结→自由辩论→总结陈词→观众提问→评委点评。其中立论陈词提倡即兴陈词，引经据典恰当。攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行；正反方二、三辩参加攻辩。正反方一辩作攻辩小结。正反方二、三辩各有且必须有一次作为攻方；攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确；四轮攻辩阶段完毕，先由正方一辩再由反方一辩为本队作攻辩小结，正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容。自由辩论这一阶段，正反方辩手自动轮流发言，首先由正方开始。发言辩手落座为发言结束即为一方发言开始的记时标志。总结陈词是辩论双方四辩针对辩论赛整体态势进行总结陈词。

2．其次，作为文稿，所写的辩论作文不可能是辩论的实录(受高考字数限制)，而只能是辩论过程中的某一部分。从学生的写作实际看，自由辩论的形式为学生首选，这易使事理在辩论中走向明确。当然，也有选择一辩开篇陈词与四辩总结陈词的，因为这两部分相对较独立，有着完整的结构与内在的逻辑。对于选择从哪一部分入手，要视自己所掌握的材料与写作特长而定。

3．再者，作为辩论，理应注意一些辩论技巧。一要注意方法，如避实击虚，以子之矛攻子矛盾，请君入瓮等，如在一场“网络使人亲近还是使人疏远”的辩论中，当反方提出“我们给父母发一个E­mail和给父母写一封信漂洋过海，两者中哪一种做法更令人感动呢”时，正方迅速以子之矛攻子之盾：“对方辩友，如果书信也能促进人们的关系的话，那为什么电子邮件就不能呢？要知道它们都是交往的一种手段啊！难道不能一网情深吗？”二要注意观点的辩证，还是以这次辩论赛为例，当反方以“有人把网络与毒品同列为禁品，对它们人们不接触则已，一接触则欲罢不能，你说这能使人亲近吗”发难时，正方马上指出，网络是像毒品，但毒品不是万恶之源，毒品中如罂粟，吃少量可以治病，是难得的好药。由此看来，网络本身并没有过错，错的是人。显示了观点的辩证，令反方哑口无言。

第1页 共4页 高考写作指导_速度话题作文导写

【作文材料】

每周六上午，海尔中高级经理人都要进行互动式培训。在一次培训中，面对70多位中高层经理，海尔集团的CEO（首席执行官）张瑞敏提出互动培训的主题是“推进流程再造”，并首先出了一个很像“急转弯”的问题：“你们说，如何让石头在水上飘起来?”

首先提出了一个很像“急转弯”的问题：“你们说，如何让石头在水上飘起来?”

“把石头掏空!”有人喊，张瑞敏摇摇头。

“把石头放在木板上!”又有人答道。张瑞敏又摇摇头说：“没有木板!”

“做一块假石头!”大家哄堂大笑。张瑞敏还是摇摇头说：“石头是真的。”

此时，海尔集团见习副总裁喻子达顿悟道：“是速度!”

“正确!”张瑞敏面带笑容斩钉截铁地说，“《孙子兵法》上有这样一句话：‘激水之疾，至于漂石者，势也’。大家可能都记得，儿时在河边用石头打水漂，石头之所以能在水面上连续跳跃而不沉下去，就是因为我们给了它足够的速度。同样，在信息化时代，速度决定着企业的成败，海尔流程再造就要以更快的响应市场速度来满足全球用户的需求。”

读罢这则材料，请以“速度”为话题，深入思考，写一篇不少于600字的作文，自拟题目，文体不限。 第2页 共4页 【写作导引】

材料本身向我们传达了一种生存与发展理念，即“速度制胜”，在写作时无论如何叙说或阐发，一般都应建立在这一基点之上。言之有点，立意为先，具体立意取向主要有两种选择——

一是“一是一，二是二，说一不二说二不一”，即感点集中，主要从一个方面展开即可，专攻一点不及其余。这里选择的感点一般应围绕速度的正面意义来谈相应经历、故事及其认识，其他尽可避而不谈，以求笔力集约。

另一选择是“一分为二，合二为一”，即辩证、系统地分析问题，既肯定追求速度的必要性、重要性，又指出片面追求速度的危害，由此提醒人们科学、理性地认识和践行“速度制胜”的理念。

无论如何立意、作何文体，都应同时做到——

著名画家丰子恺先生在《弘　一大师全集・序》中说：“凡做人，　在当初，其本心未始不想做一个　十分像‘人’的人；但到后来，为环　境、习惯、物欲、妄念等所阻碍，往　往不能做得十分像‘人’……”　高考作文命题有类于此。仿　丰子恺语，戏为一句：“在当初，命　题者本心未始不想做得十全十　美，但到后来，为环境、习惯、模　式、俗见等所阻碍，加之实在也众　口难调，所以往往不能做得十分　完美……”命题者的共同心态是，　任务完毕，如释重负，竞如庖丁解　牛般，“提刀而立，为之四顾，为之　踌躇满志，善刀而藏之”。遗憾的　是，待这些多数也只能是差强人　意的试题公示之后，产生的社会　效应却往往是：始而获少数专家　教授不遗余力的赞赏吹捧，继而　得广大师生毁誉参，Ｉｓ的剖析献　疑，然后报刊上会出现不少客观　冷静的品评文字，命题者于是吃　惊不小，终于引发其深沉的思考　反省。周而复始。　由此看来，作文难，是世纪难　题，高考作文命题也同样是世纪　难题。究竟什么样的命题更有利　于检测中学生的知识储存和语言　表达，更有利于高校选拔人才，更　符合语文教学的目标、规律和要　求，便历史性地成为专家、学者、　命题老师苦苦探寻研究却始终未　果的世纪课题。远的不说，恢复高　考制度３０多年来，专家学者们就　进行了若干探索、论证，如跋如　涉，艰辛非常。比如命题形式，就　

语文教学通讯２０１　１．３／Ａ　经历了无数次变化：由“命题作　文”到“材料作文”，到“看图作　文”，到“话题作文”，然后又是“命　题作文”，＿一９２替着，重复着，其中偶　有缩写、改写……内容涉及百科，　题型五花八门，令人难以捉摸。　２００１年至２００４年，“话题作文”　风靡全国；２００５年达到鼎盛，除　上海等极个别省市坚守“命题作　文”阵地外，一律为“话题作文”；　２００６年，“命题作文”再度登场；　２００７年，“命题作文”加一Ｉ：给材料　而指定题目的试题（如汀苏卷“怀　想天空”、浙江卷“行走在消逝　中”、四川Ｉ卷“一步与一生”等），总　数已超过５０％；可是，２００８年高　考试题一揭晓，研究者却大跌眼　镜：命题作义及给材料而指定题　目的试题仅５道，而“话题作文”　居然卷土重来……　作文体裁的规定也不断酬　新。自１９７７年冬恢复高考制度以　来，基本上是“议论文一统天下”，　师生（包括业内人士、出版商）都　热衷于论点论据论证的搜集汇总　工作，学生们则习惯于“三段论”　的写作模式，高考作文几乎陷入　程式化，甚至多少有点“八股”的　沼泽。１９８８年的全国卷作文题　“习惯”，有了“除诗歌外，文体不　限”的提示，令师生耳目一新，惜　乎仅昙花一现，之后便没了踪影。　１９９４年，全国卷开始转向，要求　考生以“尝试”为题写一篇记叙　文，试题本身就是一次“尝试”，记　叙文终于进入考卷，师生无不叫　好；但好景不长，１９９５年，又迅速　回到“｝义论文”时代。直到１９９９　年，高考作文才正式有了“文体不　限”的字样，这是一个突破，一种　回归，对师生来说，更是一种解　放。考生可以扬长避短，佳作华章　遂纷至沓来，令阅卷老师悦目赏　心。考虑到诗歌体裁的特殊性，此　后全国和各省市试卷均提出“除　诗歌外，文体不限”的要求。实践　证明，这个要求是合理的，师生愿　意接受。但是，近年来，有专家又　一次提…“高考作文不适宜采用　文体不限的样式，不如就专门考　查议沦文”的主张，并认定高考作　文只考议论文，有利于在同一层　面上竞争的公平性，能求得评判　时的一致性，更具备适应社会生　存和发展的前瞻性……言下之　意，用其他文体表情达意，便没有　以上效果。事实上，“高考作文只　考议论文”，对于高校选拔人才，　对于中学生“八仙过海”，绝对是　一大障碍。至于说到“不同文体的　作文主观评判时很难求得一致　性”，则对于议论文的评判，难道　有客观标准？曾儿何时，在“议论　文一统天下”的年代，从“五类卷”　改判为“一类卷”的文章，难道还　少吗？如果“高考作文只考议论　文”，借用哲人一句话：“地球是一　个网，旋转３６０。以后又回到原　处。”　从２００４年起，命题权限下　放，部分省市可以自主命题，自　此，每年都有多套试题面世。这些　试题质量如何呢？纵横审视、比　较、

作文考试大纲改革刍议　甘肃省武威市第十二中学陈刚　摘要：高考作文写作要求和评判标准是局限于作文文本的标准或要求的，而且倾向于文学性文体。不　具有普遍性和科学性，也不能真正体现建立创新型社会的“创新”要求。高考作文的考试目标，应该包括两种　因素（非智力因素和智力因素），三个方面（文本技能、文本智能和思维智能）。在具体操作过程中，无论报考　何种类型的院校，考生都必须具备非智力因素方面的文本技能，这是高考作文要求中的基础等级；是否具备　智力因素方面的文本智能和思维智能，则属于写作要求中的发展等级。报考不同类型的院校，作文题型应做　相应变化，考生需要具备的文本智能也应该有所区别。　关键词：高考作文考试大纲　文本技能　文本智能思维智能改革　一、作文考试大纲质疑　依据《普通高中语文课程标准（实验）》制定的　高考作文“考试说明”，即作文考试大纲规定，将作　文评判分为“基础等级”和“发展等级”两个等级标　准。　基础等级包括：（１）符合题意；（２）符合文体要　求；（３）感情真挚，思想健康；（４）内容充实，中心明　确；（５）语言通顺，结构完整；（６）书写规范，标点正　确。　发展等级包括：（１）深刻；（２）丰富；（３）有文采；　（４）有创新。　这样的高考作文写作要求和评判标准是局限　于作文文本的标准或要求的，而且倾向于文学性文　体，不具有普遍性和科学性，也不能真正体现建立　创新型社会的“创新”要求。其缺点或缺陷主要表现　在以下几个方面：　一、有些要求不符合写作实际，缺乏科学性。如　高考作文命题的原则是为考生充分张扬写作才华　和个性而在最大范围内减少对写作发挥的约束，因　而“文体自选”成了约定俗成的写作要求，但是基础　等级中的“符合文体要求”就难以界定了。写成时下　流行的“文化散文”（姑妄称之）算不算“符合文体要　求”？写成病历诊断书、网页设计、数学推导式、招生　简章之类的“创新”形式算不算符合要求的“文体”？　一般的论述类文体和实用类文体都有比较完　整的结构，但文学性文体常常只是选择几个点或截　取一个面来表现，结构上只求相对的完整，那么基　础等级中“结构完整”的要求就不合适。文章的结构　应该按实际需要设计，只能要求“结构合理”。　如果是标题作文或者话题作文，当然要“符合　标题之意”或者“在话题范围内”；但如果是材料作　文，考生审题的结果，如果没有“脱离材料内容及含　义的范围”，却不符合考官命题之意，是不是就可以