小学《船长》教学设计方案

《船长》教学设计

一、教材简析：

课文《船长》是苏教版第十一册第二单元的一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们的心里。

二、目标预设

【认知目标】

1、 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、背诵课文中的精彩片段。

【能力目标】

1、 通过教学，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2、 能联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。

【情感目标】

1、通过教学，让学生在有感情地朗读和背诵中感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

三、教学重点：

了解“诺曼底”号遇难的经过；体会哈尔威船长的崇高品质；培养阅读能力。

四、教学难点：

体会船长是个怎样的人，理解他为什么要用枪威胁逃生的人。

五、设计理念

《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

在这一课的设计上充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，培养学生学习的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生真正成为学习的主人。

六、设计思路

针对所设计的重、难点，我着重采取了以下解决办法：①抓住相关的段落反复品读、感悟，以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡的威胁留给自己的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美；②小组讨论、班级交流中发表自己的见解。

《啊，船长，我的船长哟！》教学设计

第 2 页 《啊，船长，我的船长哟！》教学设计

一、写作背景

美国南北战争刚结束，林肯总统即被反动分子暗杀，惠特曼闻知噩耗，悲愤难抑，很快写了两首感情深沉、旋律优美的悼诗。《啊，船长，我的船长哟！》把美国比喻为航船，林肯比喻为船长，当航船绕过暗礁险滩、战胜暴风骤雨、安全到达港湾的时候，在鲜花簇拥欢声雷动的时刻，曾经指挥若定的船长却永远地躺下了。诗人的沉痛可想而知，但即使在这万分悲痛的时刻，他依然坚信这位伟大的民主斗士传递给美国人民的薪火永远不会熄灭。

二、阅读全诗，思考：

1、说说本诗用了哪些表现手法？这样写法的好处是什么？

（1）诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的丰功伟绩，在万众欢腾之中，以一曲悲歌，赞颂一位伟大人物。

（2）场面的对比，突出了英雄伟业，也突出了伟大人物的牺牲价值，增添了悲剧色彩，有强烈的感染力。航船胜利到达目的地，在一片欢呼声中，船长却倒下了。诗人借助这样一种想像的场面，纵情歌颂林肯伟大的功业和献身精神。诗

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诗人把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。“胜利的船，目的已经达到”，而船长却在到达港口的时刻死去。

三、总结、比较阅读：

在《啊，船长，我的船长哟!》诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死。胜利的钟声响起，而带领人民战胜惊涛骇浪的船长死去，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的崇敬怀念之情。两首诗的感情基调不同。《致西伯利亚的囚徒》写给受难的战友，格调高亢，豪迈奔放，充满对战友的鼓励。《啊，船长，我的船长哟!》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。

语文S版义务教育课程标准实验教科书

六年级下册第19课船长

一、教材分析

《船长》是语文S版六年级下册第四单元“情暖人间”主题

的最后一篇略读课文。所需时间为1课时，40分钟。选自法国

著名作家雨果的同名短篇小说。文章主要讲哈尔威船长在“诺曼

底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，

镇定自若指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在

船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事。本单元的主题：情暖人

间，训练重点是：把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对

人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情的。六年

级的学生已经具备了一定的自主阅读能力，能通过各种形式的朗

读感悟哈尔威船长忠于职守的高尚品质。就情节而言，本文是不

难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作

品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这

一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。主要学习

内容是视频导入、初读课文并检测、读悟理解、总结写作及说话

练习。让学生在具体的语言环境中体会船长的忠于职守，整个课

堂教学体现了以学生为主的人文关怀。

二、教学目标

1．会认4个生字，掌握“忠于职守、纹丝不动、井然有序、

履行、调遣”等词语。2．有感情地朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容，感悟

哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守的高尚品

质和人格魅力。

3．感知文章抓住人物语言、环境衬托刻画人物形象的写作方

法。

三、教学重难点

有感情地朗读课文，理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈

尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守的高尚品质

和人格魅力。

感知文章抓住人物语言、环境衬托刻画人物形象的写作方法。

四、教学准备

多媒体课件、《泰坦尼克号》视频资料、作者资料及重点语

句投影。

五、教学过程

（一）视频导入

同学们，上课之前老师先给大家带了一段非常经典的视频资

料，我们一起先去看一下。播放《泰坦尼克号》视频

看了这段视频，你有什么感受？

指名学生回答（恐惧、害怕、惊慌失措等词语）

《船长》第一课时教学设计

教材简析：

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。作品语言生动、情节感人。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

目标预设：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清课文脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的崇高品质和人格魅力。

3.领悟文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。

教学重难点：

品读人物语言，体悟哈尔威船长的崇高品质。

设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文素养的目的。

这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以人物语言为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

设计思路：

从故事入手，巧设悬念，导入新课，激发学生探究的欲望，带着强烈的阅读期待进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章脉络“遇险——救援——殉职”。从“险”入手，紧扣人物语言，让学生动情自读，品味领悟，体会文章紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出语言所描绘的形象，读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过“写话”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。