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《基因控制生物的性状》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1、举例说出生物的性状以及亲子间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
（二）过程和方法以观察分析图片资料、文字资料为主线让学生自己归纳得出“什么是性状以及基因控制生物性状”的结论。
（三）情感、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点1、举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
三、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。
四、教学准备（一）教师准备1、准备学生熟悉的性状、相对性状的图片资料。
2、转基因鼠实验过程的投影片。
3、转基因作物、动物、食品等图片资料。
（二）学生准备统计好的家庭成员性状的调查表。
五、教学方法：观察法、讨论法、启发引导法六、教学课时：一课时七、教学过程：图片导入（创设情境）讲授新课知识点（一）学生阅读课文24页第一段并思考问题，在课文中标注重点概念或其他知识点。
课件展示父母孩子的图片。
归纳：1、遗传：亲子间的相似性。
2、变异：亲子间及子代间的差异。
知识点（二）图片展示（几种水果）思考讨论：你能从哪些方面描述下列水果的特点。
学生描述：水果的形态、颜色、大小、味道等。
学生相互描述对方的特征。
观察下列图片并思考。
学生体验（请你跟我做一做：左右手嵌和）（行为方式）例：还记得你是什么血型吗？（生理特征）问：什么是性状？性状包括哪几个方面。
学生归纳：形态结构：如水果的颜色、性状、大小、人鼻子大小、脸型、高矮。
性状生理特性：如水果的味道、人的血型。
行为特征：如惯用左手或右手、鸟类筑巢等知识点（三）活动：人体性状大搜查观察自己的同桌，看是否有以下性状。
1、耳垂有无；2、单双眼皮；3、能否卷舌；4、拇指向背弯曲。
学生观察：讨论分析，并引出相对性状。
同种生物两个相同相对性状同一性状一个不同不同表现形式想一想1、联系巩固2、你的长相更像爸爸还是更像妈妈？（那么父母是把什么传递给子女的呢？）知识点（四）资料分析：转基因鼠的启示（图片引导），学生讨论、分析。
第七章第一节基因决定生物的性状一、课标要求：举例说出生物的性状是由基因控制的，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入。
二、教材内容分析：基因控制生物的性状是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）八年级下册第七单元第二章第一节第一课时的内容。
本节内容主要包括遗传和变异、性状和相对性状和转基因鼠的启示-基因控制生物的性状。
本节的重点是通过举例让学生知道生物的性状和相对性状，难点是通过转基因鼠让学生从微观层面上认识基因控制性状。
学生在之前的学习中和日常生活中已经对遗传和变异有了基本了解，也能具体说出一些形态结构的特点，在已有的知识基础上进行规范化的概念认识，对于基因虽然很陌生但在细胞学习中已经有了遗传物质的微观认识三、教学目标知识目标（1）通过联系生活实例，区分遗传和变异。
（2）通过归纳总结，说出性状和相对性状以及它们之间的区别。
（3）通过转基因鼠资料分析和举例，让学生理解生物的性状是由基因控制的。
（4）通过对基因型和表现型的简单了解，知道性状的表现受环境影响。
（5）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
（3）培养他们的语言表达、组织能力。
四、教学设计情境导入播放爸爸去哪儿主题曲，吸引学生注意力并自然过度到配对父子的游戏当中，让学生在活动中理解遗传和变异并能规范说出遗传和变异的概念。
然后习题和变式练习让学生加深理解[设计意图]通过热播综艺节目来吸引学生，通过游戏引发学生积极参与，完成遗传和变异的学习【基础活动设计】任务一：结合教材内容，举例说出性状和相对性状1.根据导入图片，请同学们描述一下这图中甲和乙。
（例如双眼皮、高鼻梁、右手写字、卷头发、蓝眼睛）通过学生描述引出性状的概念。
2.再引导学生看课本上的图片，进一步列举例子来理解性状，习题练习进行巩固3.黑人和白人进行对比，看看他们的不同。
八年级生物下册7.2.1 基因控制生物的性状教案（新版）新人教版(1) 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级生物下册7.2.1 基因控制生物的性状教案（新版）新人教版(1)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为八年级生物下册7.2.1 基因控制生物的性状教案（新版）新人教版(1)的全部内容。
7。
2.1基因控制生物的性状一、教学目标【知识目标】1。
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象.2.举例说出性状和相对性状之间的区别。
【能力目标】1.通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力.2。
通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
【情感态度价值观目标】1。
通过本节的学习,使学生树立生活与科学是紧密相联的观点,树立生物多样性及保护的观点。
2.培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法;并关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重难点重点：举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别.难点：理解生物性状与相对性状的区别.三、课时安排（1课时)四、教具准备投影片; 有关生物性状和相对性状的图片和资料。
五、教学过程四、教学过程六、板书设计第一节基因控制生物的性状一、遗传和变异二、生物的性状1。
性状2。
相对性状三、基因控制生物的性状七、课下作业完成教材课后练习八、教学反思本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验;教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景,适时引导学生自主探究学习,利于学生加深对所学知识的理解。
发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力.。
八年级生物下册教案:
第七单元第二章第一节基因控制生物的性状
一，教学目标
1、知识与技能：
①理解遗传和变异的概念。
②举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
③举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
④举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
通过细致的观察分析图片、文字及实验资料的学习活动使学生分析
整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因控制生物
性状的结论。
3、情感态度与价值观：
①通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树
立生物多样性及保护的观点。
②培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转基因技术
给人类带来的影响。
③通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性
的重要意义。
二、教学重难点
1、教学重点：
①举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
②举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。
三、课前准备
①准备同学熟悉的性状、相对性状的媒体资料。
②和学生内容顺序一样的性状调查表。
③转基因鼠实验过程的动画。
④转基因生物、食品等媒体资料。
四、教学方法
启发引导法、演示法、谈话法、头脑风暴、合作学习
五、课时分配 1课时
七、板书设计
基因控制生物的性状
一、遗传与变异
形态结构同种生物
二、性状: 生理特征相对特征：同一性状
行为方式不同表现
三、转基因技术——转基因鼠的启示。
第二章第一节基因控制生物的性状一、教材分析本课是人教版八年级下册第七单元第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。
本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。
有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
在教学中应把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
二、学情分析（个性化填写）学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
三、教学目标1、知识与技能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
四、教学重难点性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
五、教学准备（ppt课件、导学案）七、板书设计（个性化填写）八、教学流程图（个性化填写）。
7.2.1基因控制生物的性状教学目标【知识与能力】1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
【过程与方法】尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。
【情感态度价值观】关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点【教学重点】1.知道遗传和变异。
2.举例说出生物的性状和相对性状。
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学难点】1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.分析“转基因鼠的启示”的资料。
课前准备课件等。
教学过程情境导入游戏导入：课件展示图片，学生观察图片中有亲缘关系的人相貌有什么地方一样，有什么地方不同，从而引出遗传和变异的概念，进入新课程的学习。
1.小组成员分工合作，观察图片中所展示的生物性状。
2.小组成员互相观察对方的性状。
3.小组成员交流讨论，分析总结相关问题。
同学们通过刚才的小游戏观察的非常细致。
课前，我也让同学们做了一个小调查，谁来展示一下你的调查结果？（同学展示）讲授新课一、遗传和变异通过同学们的展示，结合前面观察的图片，总结出遗传和变异的概念。
遗传：是指亲子间的相似性。
变异：是指亲子间及子代个体间的差异。
二、性状我们继续分析表格中的内容。
小组交流，分析一下，这些内容是从哪些方面描绘人的特征的？同学加以分析、总结、描述。
教师给予点评。
（表格中从形态结构特征、生理特性、行为方式等方面描述了人的特征）同学们描述的非常准确到位，生物的这些特征就是生物的性状。
谁能准确的总结一下（学生总结）性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
提问：所有的性状都能用肉眼观察到吗？举例说明。
（学生回答：不是，比如说血型、色盲、水果的味道等。
）图片、文字总结，加深对性状这一概念的理解。
三、相对性状接下来，我们观察下面几种生物的性状，看看同种生物的同一个性状都相同吗？1.我们来观察这几张图片，看看同种生物的同一性状都有哪些表现形式？（学生描述）2.小组成员间相互观察对方的下列性状，看看都一样吗？①耳朵有无耳垂②眼睛是单眼皮还是双眼皮③能否卷舌④大拇指能否向背侧弯曲我们刚刚所观察的就是生物的相对性状，总结什么是相对性状。
第二章第一节基因控制生物的性状一、教学目标1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．尝试运用已有知识解释日常生活中的现象。
4．关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点：举例说出性状和相对性状的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学设计思路本节课是《生物的遗传与变异》一章的第一节，课程标准要求学生能举例说出生物的性状是由基因控制的。
首先，以教师介绍2002年我国首批自主完成的成年体细胞克隆牛成功问世的例子进行导入，引导学生分析“为什么它们长得如此相像？”，接着展示本班同学与父母的照片，引导学生观察其相同与不同，引入遗传与变异的概念。
然后，再通过学生日常对熟悉的动物、植物和自身的性状进行观察，建构性状和相对性状的概念。
利用课本资料分析“转基因鼠的启示”得到基因控制性状的结论，同时融入转基因的概念，设置关于转基因安全性的开放式讨论。
整节课从学生日常生活经验入手，通过观察活动调动学生自主学习、主动探究、合作学习的方法，突出学生科学方法的训练，采用“问题——探究——结论”模式，引导学生进行分组观察、讨论交流等活动。
从学生已有的知识经验出发，创设恰当的教学情境，启发学生提出问题，并沿着问题进行探究，最后归纳得出结论。
四、课时安排1课时五、教学过程六、板书设计第一节基因控制生物的性状控制控制七、教后反思本节课课堂气氛活跃，师生互动和谐，重难点突出，充分体现概念建构的教学理念。
知识点间过渡衔接自然，节奏紧凑。
在各活动的设置上时间分配合理，如果在“基因控制生物的性状”这一知识点中能够再深挖拔高知识难度进行讲解的话会更好。
建议可根据各班学生层次不同决定练习难易程度。
word1 / 3第一节 基因控制生物的性状教学目标 1、知识与技能：1.举例说出生物的性状是基因控制的。
2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感、态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。
习惯目标： 阅读文本的习惯培养教学重难点举例说出生物的性状是基因控制的教学方法与手段讲解法与比较法、讨论法、相结合。
教学内容 教师活动 学生活动word 2 / 3 教 学 过 程 这是一种世世代代 都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后， 从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中， 从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜 下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后， 下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融 合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵， 这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受 有了两种受精卵 精卵，另一导课：咱们在上节课了解了性状的一些内容，那么父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？带着这些咱们了解本节课的内容。
（板书）基因控制性状 师生共同完成“资料分析”讨论回答一下内容： 1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？ 既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去 的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
2019-2020年八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状教学案（新版）新人教版(一)知识目标1．理解性状、相对性状等名词。
2．阐明生物的遗传和变异现象。
3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。
(二)能力目标通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
(三)情感目标体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
1．理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2．能解释并举例生活中的一些生物学现象。
理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。
得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。
(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。
遗传是指亲子间的相似性。
变异是指亲子间以及子代个体间的差异。
7．陈述：我们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，所以我们先来讨论什么是性状的问题。
二、生物的性状1．列举一些常见的人体性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果(展示调查表2)2．看书上的图作出解释。
3．上面我们谈的均是生物的1.以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
让学生综合应用本节课所学的各个名词解释生活中的生物学现象。
第二章生物的遗传与变异《生物的遗传与变异》是第七单元《生物圈中生命的延续和发展》中的第二章，是在第一章《生物的生殖和发育》阐述了生命个体水平上的延续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的延续与发展。
遗传与变异是生命的基本特征之一，是生殖过程的自然延续，正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，逐渐形成了现在的生物多样性。
人们对遗传与变异的认识和研究是从对性状这一宏观现象的认识开始，逐渐深入到细胞内部的微观结构，最后探寻并总结出遗传规律。
因此教材也沿着这一思路，在内容选择上，着眼于向学生介绍作为现代公民所必需具备的遗传学基础知识的同时，又巧妙融合了遗传学新进展；在内容的组织和呈现方式上，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一，注意了从学生的生活经验出发，激发学生主动探究的情感；同时不失时机地渗透科学史和科学方法，注意科学与社会、科学与生活的紧密联系。
本章安排五节内容：第一节《基因控制生物的性状》解决的是生物个体的性状与基因的关系问题。
第二节《基因在亲子间的传递》解决的是亲代基因如何传递到子代的过程。
第三节《基因的显性和隐性》重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，是本章的重点。
第四节《人的性别遗传》主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题。
第五节《生物的变异》讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，必然导致亲子代间性状的差异，本节还特别提出生物的性状既受基因控制，又受环境影响，使学生全面理解。
○重点难点····●重点1．举例说出性状与相对性状的区别，生物的性状是由基因控制的。
2．描述基因、DNA和染色体之间的关系，说出基因在亲子代间的传递规律。
3．举例说出基因的显性和隐性。
4．说明人的性别是由染色体决定的。
5．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，引起两种变异的原因。
●难点1．说出生物的性状是由基因控制的。
2．亲代基因怎样传给子代。
3．说出相对性状和基因的显隐性之间的关系，运用图解方式描述相对性状的一对基因的传递特点，以及近亲结婚的危害。
4．通过模拟实验说明生男生女机会均等的原因。
5．探究生物变异的方法，说明变异是普遍存在的。
○课时安排····第1节，2 课时；第2节，1课时；第3节，1课时；第4节，1课时；第5节，2 课时。
第一节基因控制生物的性状○本节分析····遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，遗传和变异的过程又渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果、互相影响的两个过程，因此，本节课便是这两个章节之间的过渡。
由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以人们对遗传和变异的认识，是从比较亲子代的相似性开始的。
教材一开始设计图片及“想一想，议一议”，通过学生观察、思考和讨论，从而引入本节课题；教材中，安排了大量插图及资料分析，注重联系生活实际，帮助学生理解性状、相对性状等概念；教材还安排了“转基因鼠的启示”资料分析活动，帮助学生理解性状是由基因控制的这一重点知识；最后，通过学生熟悉的萝卜块根颜色的差异，说明性状表现除了受基因控制外，还受环境影响，使学生全面理解性状、基因、环境之间的关系。
○学情分析····通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力；在第一章学习的“生物的生殖”中，了解了有性生殖的过程和意义，能够区分体细胞和生殖细胞，能够描述精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。
在初一学习“细胞结构和功能”时，学习过细胞核内染色体含有蛋白质和DNA ，且DNA是遗传物质等等相关知识。
但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论都是第一次接触，难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，加强感性认识，降低难度，便于理解和掌握。
○教学目标····●知识与技能1．举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
●过程与方法以观察分析图片资料、文字资料为主线，归纳得出什么是性状、相对性状，基因控制性状的结论。
●情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
○教学要点····●教学重点1．生物的性状、相对性状概念。
2．基因控制生物的性状。
●教学难点1．生物的性状、相对性状。
2．生物的性状是由基因控制的。
○教学方法····1．问题引导法。
充分利用图片，设计问题情境、小游戏等激发学生的学习兴趣，调动积极性。
2．学案导学法。
利用学案指导自主学习，相互交流，培养自学能力和合作意识。
3．情景教学法。
联系生活实际，帮助学生理解相关概念;通过资料分析，培养分析能力和逻辑思维能力。
○课前准备····1．学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。
2．教师课前准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件，转基因鼠实验过程的投影片。
转基因作物、动物、食品等图片资料。
3．多媒体课件，图片资料，视频，学案等。
▲教学设计……………（设计者：孟祥梅市教学能手、市优质课一等奖获得者）第1课时●导入新课【师】屏幕展示的是一个猫的家庭和马的家庭，猫妈妈和与她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而母马和小马也是如此，这是为什么？【生】观察图片，讨论思考。
【师】评价。
这就是我们今天要探究的问题----生物的遗传与变异。
板书：第二章 生物的遗传与变异 第一节 基因控制生物的性状［设计意图：利用图片，设计问题，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自然引出遗传与变异的课题。
］●探究新知一、遗传和变异【师】根据课前的调查，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？【生】分别介绍自己与父母的异同点，结合课本内容，总结出什么是遗传，什么是变异，完成［自主学习1］。
【师】组织学生交流、评价。
板书：遗传---亲子间的相似性。
变异---亲子间和子代个体间的差异。
【师】“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、 “一猪生九仔，连母十个样”分别属于什么现象？【生】思考回答。
【师】生物的遗传和变异是通过什么实现的？出示图解，引导分析。
【生】思考回答：通过生殖和发育实现的。
［设计意图：联系生活实际，帮助学生理解遗传与变异的概念;利用俗语，举一反三，及时巩固。
］二、生物的性状【师】下面我们来做个小游戏，“你来表述我来猜——猜猜我是谁？”。
【生】甲同学背对大家，另一位同学描述班里其中一位同学的特征，甲同学根据描述猜出是谁。
【师】同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多同学的呢？像刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
刚才这位同学描述的是不是很全面了呢?【生】学生举手回答：血型、、、【师】大家描述的都属于性状，什么是生物的性状呢？性状是不是都是肉眼可见的呢？请大家认真阅读课本，完成26页“观察与思考”中的问题。
【生】认真阅读课本，讨论问题1、3，完成［自主学习2］。
【师】组织交流。
播放视频，组织学生观看。
板书：性状——生物体的形态结构特征、生理特性和行为方式等。
【生】观看视频、图片，进一步理解性状的概念。
［设计意图：通过小游戏，大大调动了学生参与课堂的积极性；充分利用学生自身特征，让学生在游戏体验中初步了解什么是性状；然后通过阅读课本、观看视频和图片，进一步巩固对概念的理解，培养学生的阅读能力和分析能力。
］三、相对性状【师】一个性状是不是只有一种表现形式呢？【生】联系生活实际，思考完成26页“观察与思考”问题2，完成［自主学习3］。
【生】小组成员间相互观察对方的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？【师】指导具有相对性状的同学站在一起。
【生】小组合作，探讨相对性状的概念。
【师】交流评价，总结并板书：相对性状——同种生物同一性状的不同表现形式。
展示图片，帮助学生理解概念。
【师】出示图片：它们属于相对性状吗？为什么？香蕉的黄色和草莓的红色——相对性状？苹果的红色和苹果的小——相对性状？【生】观察图片，判断是否是相对性状。
［设计意图：通过判断，强化学生对相对性状的理解，突破相对性状这一难点，为后面的学习打下基础，培养学生的观察能力和知识的实际应用能力。
］【师】任选一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看与你的父母是否相同。
这说明什么呢？【生】思考讨论：性状是由什么决定的？尝试回答。
［设计意图：利用问题，激发学生的求知欲，为下一节课埋下伏笔。
］●课堂小结豌豆的圆粒与皱粒无耳垂与有耳垂【师】结合板书，引导学生回顾本节所学知识。
同时编成顺口溜为：遗传变异很普遍，生殖发育来实现；形态生理和行为，性状概念三表现；人的眼睑有单双，相对性状之表现。
【生】完成学案［归纳总结］。
【师】展示知识网。
［设计意图：利用板书，使知识系统化，便于学生从整体把握，牢固掌握知识。
把本节知识点，编成顺口溜，简单易懂，朗朗上口，既梳理了本节知识点，又方便学生记忆。
］●随堂检测一、判断：1．人的ABO 血型是人的性状之一。
（ ）2．子代的性状和亲代的性状一定相同。
（ ）3．所有生物都有遗传的特征。
（ ）4．金鱼有体色透明和不透明的，这是相对性状。
（ ）5．狗的直毛和狗的白毛是相对性状。
（ ）6．狐的长尾和蛙的无尾是相对性状。
（ ）7．同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。
（ ）二、填空：1．遗传是指亲子间的 ，变异是指亲代间和子代个体间的 ，一只波斯猫生了一窝漂亮的小猫，其中一只和它一样长着一对蓝眼睛，这种现象属于_______，其他小猫的眼睛都是一只黄一只蓝，这属于______。
生物的遗传和变异是通过 而实现的。
2．性状是指生物体的 、 和 的统称。
3．相对性状是指 生物， 性状的 表现形式。
●作业布置完成28页练习2、3和学案中的课后训练。
第一节 基因控制生物的性状一、遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间的差异。
二、性状三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
本节课教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，采用自主学习和合作探讨交流相结合的教学方法，不断给学生创造自主学习的氛围，让学生从已有生活经验中自主提取重点概念，如让学生介绍自己与父母的异同，帮助学生理解遗传与变异的概念；通过小游戏对本班同学的性状介绍理解性状的概念；通过小组成员间相互观察对方的性状，理解相对性状的概念。
