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浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。
近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。
《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。
江河不择细流,故能就其深。
”“大礼不辞小让,细节决定成败”。
从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。
下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。
(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。
(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。
在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。
关于小学数学“实效性课堂”的几点思考小学数学课堂教学可分为三个层次：1、“实效性”课堂，2、“有效性”课堂，3、“高效性”课堂。
作为农村小学的数学教师我们不应该把目标定的太高，应从基础的课堂教学“实效”抓起。
何为“实效性课堂”？我认为就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
下面就从小学数学课堂教学的“实效性”谈谈自己粗浅的看法一、课前准备，是：“实效课堂”的前提条件有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。
怎样才能做到课前充分地准备呢？我认为应该从以下几方面考虑：1、精心备课，课前教师一定要熟悉教案，知道本节课的最基本的知识点（重点、难点），能将上课思路、语言组织在心中“过滤”一下：这个问题我该怎么出示，该怎么讲，怎样提问，该怎样用语言表达等？特别是每一环节之间的过渡，怎样做到过渡自然？2、熟悉课中的习题，确保自己会做，不犯原则、科学性错误。
这里最好先把与本节课相关的《练习与测试》、《补充习题册》当中出现的问题穿插在课堂教学中，效果可能会更好些。
3、充分利用多媒体、精心制作课件。
我们老是说：“上课要创设教学情境，要激发学生学习兴趣”。
你上课的时候，什么都没有，你怎么能创设情境，怎么能去激发学生学习兴趣？就靠一支粉笔，一张嘴是很难做到“实效”教学的。
积极创设课堂教学情境，充分利用多媒体教学，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的有效途径。
我们在创设课堂教学情境应该注意一下几点：（1）、注意素材的选择要贴近学生生活。
（2）、符合学生的思维认识特点（3）、符合学生的生活经验、知识特点。
（4）、里面必须包含问题。
二、课中，是“实效课堂”的关键课前准备是前提条件，课堂教学是关键。
课堂教学应注意一下几个问题：1、师生角色关系的处理。
教师方面：新课程标准明确指出：老师是课堂教学的组织者、引导者、是“导演”。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析一、教学内容1. 针对农村小学生实际情况确定教学内容农村小学生的学习环境和学习基础与城市学生存在一定的差异，因此教学内容应当紧密结合农村小学生的实际情况进行确定。
教师可以通过开展有针对性的调查研究，了解学生的生活背景、学习习惯和学习成绩等，针对性地设计教学内容，使教学内容更为贴近学生的实际需求，提高学生的学习积极性。
2. 引入生活化教学内容在确定教学内容的还要注重引入生活化的教学内容，使学生能够将数学知识与生活实际相联系，增强学生的学习兴趣。
教师可以结合农村生活实际，引入一些与农村生活相关的数学实践活动，如田间测量、作物收成统计等，让学生在活动中体验数学知识的应用，增加学习的趣味性和实用性。
二、教学方法1. 创设情境化教学环境教学环境对学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。
针对农村小学生的特点，教师可以在教学中创设丰富多彩的情境化教学环境，通过引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生更加投入到学习中。
2. 采用启发式教学方法启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出具体问题引导学生思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生从生活中的实际问题出发，主动参与到教学活动当中，培养学生的探索精神和创新意识。
三、教学评价1. 注重多元化评价多元化评价是指通过多种方式、多个角度对学生的学业水平和全面发展进行评价。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用多元化评价方法，包括课堂表现评价、作业评价、小测验评价等，全面了解学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。
2. 鼓励学生自我评价学生自我评价是培养学生学习主体性和自我管理能力的一个重要手段。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以鼓励学生参与到教学评价当中，让学生自我评价自己的学习情况，并根据自我评价的结果进行调整和改进，提高学生的学习动力和学习自觉性。
提高小学数学课堂实效性的探究小学数学是培养学生逻辑思维、解决实际问题和培养创新能力的重要课程。
然而，在实际教学中，我们常常面临学生学习效果不佳、缺乏兴趣和记忆力不强的问题。
因此，如何提高小学数学课堂的实效性成为我们需要解决的重要问题。
一、设定清晰的课堂目标在进行数学教学时，教师应明确课堂目标，使学生知道他们即将学习的内容以及需要通过这些内容达到的目标。
这样做可以帮助学生更好地理解学习的重要性，并激发他们的学习兴趣。
二、提供丰富的教学资源教师可以通过多种途径提供丰富的教学资源，例如使用教学软件、教学视频、实物模型等，以增加学生的参与度，并帮助他们更好地理解和记忆数学概念。
同时，教师还可以利用网络平台，提供练习题和习题讲解，让学生在课后进行巩固和练习。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种让学生通过自主探索和发现来学习的方法。
在数学教学中，教师可以提供一些问题情境，引导学生进行思考，发现问题的规律和解决方法。
这样做可以增加学生的思考乐趣，激发他们的学习兴趣，并培养他们解决问题的能力。
四、利用游戏化教学游戏是孩子们喜爱的活动，可以激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过竞争和合作来学习数学知识。
这种教学方法可以提高学生的参与度和记忆力，并增加他们对数学的兴趣。
五、课堂互动与合作在数学课堂中，教师应鼓励学生进行互动和合作。
例如，教师可以设计小组讨论活动，让学生在小组中交流和分享自己的思考和解决方法。
这样做可以增加学生的参与度和思考能力，并培养他们的团队合作能力。
六、及时反馈和评价在数学教学中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过及时反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，并可以纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还可以根据学生的学习情况做出相应的调整，以提高教学效果。
通过以上的措施，我们可以有效提高小学数学课堂的实效性。
然而，教师在教学中的角色是至关重要的，只有教师具备良好的教育理念和专业素养，才能有效地应用这些措施，提高课堂实效性，培养学生对数学的兴趣和学习能力。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析随着教育现代化的不断推进，农村小学数学教学也逐渐受到了重视。
由于农村小学面临的教学条件与城市相比存在较大的差距，因此如何提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性成为了一个亟待解决的问题。
本文将针对这一问题展开分析，探讨提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性的一些策略和方法。
一、提高教师素质教师是农村小班化小学数学课堂教学的关键。
要想提高教师的教学水平和素质，首先需要加强教师的培训和专业知识学习。
针对农村小学的实际情况，可以开展针对性的教师培训，提高教师的教学能力和水平。
还可以建立定期的教学观摩和交流平台，促进教师之间的互相学习和分享经验，提高教学效果。
二、优化教学资源农村小学数学教学资源相对匮乏，因此需要进一步加大对教学资源的投入。
可以采取多种途径，如购买适合农村小学数学教学的教学器材、制定专门的教学教材、引进优质教学资源等，以提高农村小学数学教学的质量。
三、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高农村小班化小学数学课堂教学实效性的关键。
可以通过设计生动有趣的教学内容、举办数学竞赛和活动、开展数学实践活动等方式，调动学生学习的积极性，使他们能够在愉悦的氛围中主动参与到学习过程中。
四、加强家校合作家庭教育是学校教育的延伸，加强家校合作对于提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性至关重要。
可以建立家校协作的教育平台，加强学校与家长的沟通和合作，使家长能够更好地参与到孩子的学习过程中，共同关注和帮助孩子的学习。
五、运用现代技术手段现代技术的发展为农村小学数学课堂教学提供了更多可能。
可以利用多媒体教学、网络资源、教学软件等现代技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
还可以通过建立线上学习平台，拓展学生的学习空间，使他们能够在课堂之外也能够进行系统化的学习。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性不仅仅是一项需求，更是一项迫切的任务。
通过提高教师素质、优化教学资源、激发学生学习兴趣、加强家校合作以及运用现代技术手段，可以有效提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性，为农村孩子的数学学习打下坚实的基础。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
浅谈小学数学课堂教学实效性刘顺国实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。
在这变化之中课堂教学的实效性越来越受到关注。
我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，理应受到广大小学数学教师的关注和研究，从而确保课程改革的顺利发展。
下面我对这一问题，结合自己在五年来课程改革研训工作中的实践经验，谈几点建议。
一、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学效果的前提。
教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。
因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。
对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。
同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。
只有这样，才能唤起学生的兴趣、引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样提高教学质量的问题。
1、纵观教材全局，理清知识体系。
数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。
所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前而顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。
如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。
这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于学生能力的发展。
因此，能不能系统地掌握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。
那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局呢？我的建议是：第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。
如：单位“1”这个概念，不仅对分数意义的理解是一个重要的基础，而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。
这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉困难。
很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”的一个最重要的概念。
因此，在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。
第二，研究各单元各部分之间的关系。
例如《分数再认识》这部分知识，是在三年级《认识分数》知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识进行分析研究，再对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。
第三，找出新知识与旧知识的联系。
如：工程问题应用题的解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行分析、比较、发现相同点和不同点，这样对学生理解工程问题是有帮助的。
第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。
为了使学生对所学的知识能够透彻地理解，灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，但不要超出课标的要求。
掌握课标所规定的知识和所学的知识深度和难度，细心琢磨教学目标，不偏离教材的要求，不盲目地加大题目的难度，让学生“跳一跳摘到桃子”。
不然既浪费时间，也影响教学效果，还会增加学生不必要的作业负担。
2、课上1分钟课下10年功，功夫在课外。
教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。
因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。
如：在教学四年级的《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时，为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，可先提出这样四个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的来龙去脉。
（1）为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢？（2）为什么小数点向右移动小数就变大了呢？（3）为什么小数点向左移动小数就变小了呢？（4）一个小数的小数点每移动一位，小数大小的变化，为什么是十倍的关系呢？如果课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。
3、创设情景，找准新知识的切入点。
在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点；同时，还要把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇的教学情境中体现出来也是非常重要的。
所以，教师通过对教材深入的研究、分析，领会意图，从而为创设最佳情境教学，做到心中有数，如：在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有几种不同的搭配情形？有几种情况你能赢？这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。
几年来，教学研训工作的实践，使我深深地体会到：教师只有系统地掌握教材的内容，认真地研究教材中的每一个问题，透彻地理解编教材编者的意图，那么他们在教学时，就能从教材的全局出发，重点突出，深入浅出，教学效果一定会好的。
二、改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要手段。
教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。
小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。
选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。
数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。
如：在教学《认识百分数》一节时，课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出百分数的话题。
教学伊始可让学生先汇报，提出有关百分数的问题，教师适时引导，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，难点不难，突破了教学难点。
第二、运用直观操作，分散教学难点。
学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。
在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高学生的学习兴趣。
如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。
第三、注意引导学生体验知识的生成过程。
教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。
这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。
如：在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。
首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求----小组商量活动方案-----小组汇报活动方案-----合作实验、初步推测----学生汇报，在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，问你明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。
三、超越教材、培养能力，是提高课堂教学效果的关键。
教学实践使我们认识到，师生共同努力解决了学生学懂的问题，才只是完成教学任务的三分之一。
因为“懂”，只是学生把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正掌握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧。
因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高训练的效果，我们应该注意以下几个问题：第一，要明确训练的目的性。
训练时要防止盲目地多练，多而杂抓不往关键的练，结果加重了学生的负担，效果并不好。
所以训练的内容防止脱离实际，追求偏、难、怪的现象。
每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练，把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合，适当地调整教学预案，训练的针对性才强。
第二，训练要注意由浅入深，循序渐进。
一般来说，一节新课，课堂最好有十至十五分钟的训练，特别要注意训练题的数目不要过大，应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单，不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解。
在可能的情况下，可以让学生口述或口算一些问题，以检查学生理解的情况，但要注意训练题的形式，避免学生死套书上的语言来回答问题。
教师要结合本节课的知识点，自编一些符合学生年龄特点、生活阅历的习题，以便能看出学生对知识是否理解了，真正让学生体会到生活处处有数学，从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。
如果学生掌握得非常顺利，耐用效果非常良好，这时，教师可立足教材，超越教材，引出运用本节课知识解决生活中问题的例子，引导学生合作探究，也可以引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决，真正使本节课内容升华。
第三，不同水平的学生训练时应有不同的要求。
学生的知识基础，学习自觉性和学习的效率是不相同的。
考虑到这个实际，在教学中特别注意因材施教，在训练中也应经常安排两套作业，这样做，教师花费的时间和气力都比较大，但是满足了不同学生的不同要求，调动了每个学生学习的积极性，从效果上来看，还是比较好的。
在教学实践中，我深深地感到：复习巩固所学的知识，提高技能技巧是非常重要的。
因此，我们除了要搞好每节的基本训练外，还要注意上好复习课。
复习课不是简单的知识重复，更不是让学生单纯地做题就能奏效。
在复习课中，除了要有针对性地做一些弥补知识缺陷的工作以外，师生应当把主要时间和精力放在对所学知识做一番总结归纳整理的工作上，使知识在学生头脑中形成一个系统的整体。
这样做，可以将知识化繁为简，不仅便于学生记忆掌握，而且对旧知识进行了一次深化，对学生的逻辑思维能力起到了极好的促进作用。
