发展心理学理论02
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发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物:美国心理学家格塞尔理论:1、成熟:通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别:成熟是一个内部因素,决定这心理发展的方向和模式;而学习室一个外部因素,对个体的发展不起决定作用。
4、个体心理发展具有方向性。
发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表,因此年龄便成为心理发展的主要参照物。
5、发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行为差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。
(儿童在成熟之前,处在学习的准备状态,只要生理上准备好了,学习就会发生。
)6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础,但过于注重基因规定的顺序,对外在环境与教育的作用关注不足。
相关研究:<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟,成熟之前的学习和训练难有显著的效果。
二、行为主义观【华生】(早期行为主义)理论:1、心理的本质就是行为,心理学研究的对象就是可观察到的行为,而不是意识。
(否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。
发展史行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化,是一个量变的过程,因而不体现出阶段性。
)2、心理学的研究方法也应该是客观的方法。
包括:观察法、条件反射法、言语报告法、测验法3、心理学研究的目标是为了“预测人的行为,并控制人的行为”。
认为环境与教育是行为发展的唯一条件。
(曾提出可以把婴儿养成任何职业…)相关研究:<通过条件反射习得害怕>得出结论——任何行为(包括情绪),不论是积极的还是消极的,都可以通过条件反射习得。
【斯金纳】(操作性条件作用对行为获得的解释)理论:1、行为分为两类:应答性行为、操作性行为。
2、应答性行为:经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。
一、单项选择题1___将儿童的心灵比喻为一块“白板”,他认为后天经验决定了这块“白板”上将出现什么图画。
DA达尔文B卢梭C比内D洛克2当外部刺激作用于格式时,格式会对输入的刺激加以选择和改造,以使刺激纳入到现有的格式中去,这个过程称为BA平衡B同化C顺应D内化3皮亚杰认为,___的儿童获得了象征性机能。
BA感觉运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段4弗洛伊德认为,__a_是代表道德性社会约束力的人格结构。
A超我B本我D里必多5在产前发展过程中,对各种危险因素的影响最敏感的阶段是c A合子阶段B胎儿阶段C胚胎阶段D围产期6在___,儿童的再现记忆开始发展起来CA新生儿期B婴儿期C前幼儿期D幼儿期7幼儿期儿童的主导活动是AA游戏B学习C劳动D生活活动8马西亚认为,青少年的同一性发展可以分为___种类型。
C A二B三D五9艾里克森认为,老年期的任务是发展出___感,克服绝望感。
B A勤奋B自我完善C同一性D亲密10老年人记忆的减退主要表现为___的减退。
dA意义记忆B远期记忆C感觉记忆D再现记忆二、多项选择题11行为主义发展理论用_abe__来解释儿童行为的发展。
A经典条件反射B观察学习C平衡过程D内化E操作条件反射12适用于研究儿童心理发展的稳定性的实验设计有ceA横向研究B跨文化研究C纵向研究D收养研究E序列研究13采用“陌生情境”研究法,可将儿童依恋类型分为acdA安全依恋型B敏感依恋型C回避型D矛盾型D中间型14前幼儿期儿童自我意识的发展表现为abcdeA镜像再认B“独占”意识C掌握人称代词D 对他人的同情E命令他人15、维果斯基认为,根据言语的机能,可将儿童语言分为bcd A社会性言语B 自我中心言语C 内部言语D 外部言语E情境性言语三、填空题(每空1分,共15分)16、德国心理学家普莱尔于1882年出版了《儿童心理》一书,这标志着科学童心理学的诞生。
17、维果斯基认为,儿童必须掌握(一定的中介手段即工具)才能发展出高级心理机能。
第2讲发展心理学的几个重大理论问题一、关于遗传与环境在个体心理发展中作用关于遗传与环境在个体心理发展中的作用,从中世纪一直争论到今天。
这些争论有以下几种表现:●先天与后天之争●成熟与学习之争●生物因素与社会因素之争这种争论大致经历三个阶段:(一)绝对决定论阶段1、遗传决定论●代表人物是优生学创始人高尔顿。
●他认为,个体的发展早在生殖细胞的基因中就已经决定了,发展只是内在因素的自然展开。
●他的名言是:“一个人的能力乃由遗传而来,其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。
”(《天才的遗传》,1869)2、环境决定论●代表人物为行为主义创始人华生。
●他的名言是“给我一打健康的儿童和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中间任意选择一个,训练成我想要培养的任何一种专家:医生、律师……而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业(1930)。
(二)共同决定论阶段1、幅合论●代表人物为斯腾(Stern,W,1871—1938)。
●个体的发展受遗传和环境的两重作用,但不同的机能受遗传和环境的作用程度是各不相同的。
2、成熟优势论●代表人物为格赛尔(Gesell,A,1880—1961)。
●学习受成熟与学习两个因素决定,学习与生理上的“准备状态”有关,当未达到准备状态时,学习不发生;一旦准备好了,学习就会有效。
(三)相互作用论阶段●代表人物是皮亚杰。
再如维列鲁学派。
●个体在与环境的相互作用过程中,通过“同化”和“顺应”的机制发展原有的图式,以适应环境。
1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
二、心理发展的连续性与阶段性●个体的心理发展是连续性与阶段性的统一,具体表现为不同阶段心理发展水平的质的不同以及在同一阶段中的个体心理发展水平的接近性。
(一)心理发展的年龄特征●心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。
第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说(一)心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。
1.心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。
(1)心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动,或称心理,是指人在实践活动和生活活动中,与周围的环境发生交互作用,必然产生的主观活动和行为表现。
②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。
a.人的心理过程第一,认知过程:感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。
第二,情感过程:人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。
第三,意志过程:根据既定目的,克服困难,做出努力,并通过行为去处理和变革客观的现实。
b.人格人格(personality),又称个性,是指对待某个事件,不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异,这种差异既与个人的先天素质有关,也与后天的经验和学习有关。
(2)心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同,它不具形体,不能直接观察得到。
心理活动通过人的外部行为,主要是动作和言语表现出来。
①人的行为受到心理活动的支配和调节。
外部行为是人的心理活动的直接表现,心理过程和人格对行为有很大影响。
②人是有意识的高等动物,人的心理非常复杂,人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。
因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时,必须非常谨慎。
③人心理的复杂性、外部行为的多变性,并不意味着无法研究人的心理活动。
通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析,可以对一个人的心理有所了解。
2.发展心理学发展,一般泛指某种事物的增长、变化和进步。
人的发展指的是人类身心的生长和变化,不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。
其中,人的心理发展是人类发展的一个重要部分,包括种系心理发展和个体心理发展。
(1)发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。
①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
第二章 儿童发展心理学的基本理论本章即围绕传统、经典的理论,新近逐步形成起来、并越来越产生广泛影响的理论,阐述有关儿童发展心理学的理论基础,从而有助于我们真正把握儿童心理发展的原因和机制。
儿童发展心理学的基本理论第一节 成熟势力说成熟势力说简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格塞尔( A.Gesell ,1880 — 1961) 。
格塞尔认为,个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的,发展是由机体成熟预先决定与表现的。
儿童发展心理学的基本理论第二节 行为主义观一、华生的观点1.华生生平简介美国心理学家华生(J.B.Watson ,1878 — 1958)是行为主义心理学的创始人。
2.早期行为主义的基本观点华生倡导的行为主义主要有三个原则:心理的本质就是行为,心理学研究的对象就是可观察到的行为,而不是意识。
心理学的研究方法也应该是客观的方法。
心理学研究的目标是为了“预测人的行为,并控制人的行为” 。
二、斯金纳的观点1.斯金纳生平简介美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner ,1904 — 1990)出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。
2.操作性条件作用对行为获得的解释斯金纳认为,行为分为两类:应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为;操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。
儿童发展心理学的基本理论第三节 社会学习论一、班杜拉生平简介美国心理学家班杜拉( A.Bandura ,1925— )。
班杜拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。
1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学,后入美国艾奥瓦大学研究学习理论,1952年获临床心理学博士学位。
主要著作有:《青少年的攻击行为》(与沃尔特斯合作,1959) 、《社会学习和人格发展》(与沃尔特斯合作,1963) 、《行为矫正原理》(1968) 、《社会学习理论》(1977) 。
二、观察学习:心理与行为发展的主要途径观察学习是一种普遍的、有效的学习,班杜拉将它定义为:经由对他人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。