《炮手》的教学反思[1]

《炮手》教学案例与反思陈盘婷2014年春一、教材简析：《炮手》是（北师大版）三年级下册，第十单元“奉献”中的一篇主体课文，记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。

全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

二、学情分析：生活在和平年代的同学，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和俺们现在相距一百多年，考虑到同学在理解课文时可能有困难，上课前鼓励同学做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织同学观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的平安，军人的天职是服从命令。

激发同学的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

三．教学目标：知识与技能：（1）学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。

（2）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情（3）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小俺的精神。

（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。

情感态度价值观：体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自俺，牺牲自俺的精神。

激发同学对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小俺。

教学重点：1.学习并掌握本课的生字新词，2.理解“炮手知道那是自身的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让同学了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

教学难点：同学通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

课前准备：教师：课件同学：搜集德法战争故事的有关图片等资料教学过程设计：一、激情导入，调动情感。

同学们，你们喜欢自身的家吗？是啊，家是俺们生活的地方，家里有俺们的爸爸和妈妈，有俺们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的回忆。

可有一位炮手却亲手炸掉了自身的家，这是怎么回事，大家想知道吗？今天就让俺们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前，一起去认识一下这位炮手。

《炮手》教学反思这学期的公开课我所选的课文是《炮手》。

从准备到下课铃响起这个漫长的过程中，我感觉自己一直处于紧张状态，难怪临上课前，王BER BER从我跟前飘过，笑容“诡异”地说：“标紧张，一切交给学生。

”我真的是太紧张了，远不及当年。

究其原因，我觉得有二：一、对文本的喜爱无形中造成一种压力，担心自己无法将自己的感受带给学生，无法在课堂交流过程中挖掘出文本的精彩之处。

二、越工作越能看清自己的弱点，自我了解的过程使得自己反倒失去了“初生牛犊不怕虎”的生猛劲头。

一节课过后，本该上完就丢，高呼解放万岁，不再去想，但我始终有一种百感交集的感觉，一时间千头万绪不知从何说起，但又十分想唠上两句。

上完一节好课的感觉无疑是畅快的，回味时的快乐感甚至胜过一次完美的约会。

我的这节课，绝对谈不上好，问题还多多，但我觉着我和我的学生距离上一次公开课而言，在一起成长着。

一节课完毕以后，令人高兴的是，我对文本又有了新的解读。

所以，伴着一种放松的愉悦，我感觉到一种成长的快乐。

（突然想起了我的那句教育格言：最美的教育就是和孩子一起快乐成长。

就让我放肆地臭美一下吧。

）可喜的是，在课堂生成的过程中，孩子们对文字的转化能力提高了。

当我提问“你读懂了什么”时，他们说出的是文字背后的感受，而不再是简单的朗读句子。

孩子们会交流了，师生间的交流：“老师，我可以用一个词来形容吗？”生生间的交流：“老师，我可以再补充一句某某同学的发言吗？”他们能倾听了，课堂的氛围和谐了。

教学中，我的设问也有了改进，从大方向入手，尽量将提问简单化、明确化、导向化。

抓重点字词，抓主线条，让教学思路更清晰。

尽管课堂语言仍显得较啰嗦、着急，但把握教材的意识增强了。

指导学生有目的地阅读，勾画、品词，语文味更浓了。

引导学生在音乐中体会，透过文本重点词句展开想象、表达，力求把书读厚。

课堂教学永远是一项充满遗憾的艺术，这话没错。

我这堂课，值得肯定的是，它浑身上下充满了“缺陷美”。

《炮手》教学反思质疑是发现问题，但这只是学习成功的一半。

只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。

质疑毕竟是手段，解疑才是目的。

谁来解疑呢？不能满足于学生质疑、教师解疑，着力培养学生解疑能力才是根本的。

除了教师适时解疑外，可以发动学生互相解疑。

前几天在学习《炮手》这一课全班进行分角色朗读，当读到“请您原谅，将军”时，一个学生站起来问：“老师，炮手亲手炸掉自己的房子，这是一种奉献精神，他又没做错什么，为什么要道歉？”一下子又有好多同学也有同感：“对呀，炮手又没做错什么，为什么要道歉？”我当即觉得这个问题提的好，但我没有马上作出回答。

以下是课堂教学片段。

师：这个问题提得好，谁能说说自己的看法？（接连几个同学都没有说到点上）师：你们听过这样一句话吗——军人流血不流汗。

生：听过。

师：那你根据课文，结合这句话再想想，炮手为什么请将军原谅？生1：炮手觉得自己是不应该流泪的。

生2：炮手懂得道歉，说明他心里一定不想流泪。

师：是啊，炮手觉得不该流泪，心里不想流泪，可他还是禁不住流下了两行热泪。

你能体会他此时的心情吗？生：他亲手炸掉自己家的房子，他难过极了。

生：那房子对他来说无比重要，是他和家人辛辛苦苦建造起来的，想到这些，他才会这样伤心。

生：也许在这房子里还有他许多美好的回忆，但现在一切都没有了，他痛苦极了。

师：炮手的内心是那样的痛苦，可是在执行任务时有是那样的干脆，没有半句求情的话，没有任何的怨言。

你认为炮手是个什么样的人？生：炮手真的很伟大生：炮手是个好战士生：炮手是个舍家为国的人。

……师：一句简单的话语，让我们体会到了炮手内心深处的矛盾，又让我们更加体会到炮手的伟大。

你们真是会学习的孩子。

……从以上片断中我感受到：让学生带着自己提出的问题，阅读课文，深入思考，想办法解决，这是质疑最高境界，应大力提倡。

赏析《炮手》（精选16篇）赏析《炮手》篇1教学目标：1、掌握本课的生字新词，会认“煞”等4个生字，掌握多音字“颤”，会写“炮”等9个字。

2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲自我的精神。

3、透过人物神态，体会人物的内心。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

重难点：通过人物的神态体会人物内心情感。

课时划分：两课时第二课时教学目标：1、深入理解课文，体会炮手神态的变化及内心的感受。

2、总结全文，感情人物高贵的品质。

3、有感情的朗读课文。

教具准备：歌曲《奉献》教学过程：一、导入新课1、今天我们继续学习第十单元，它的主题是教师板书：奉献。

在《大禹治水》这篇课文中，我们认识了我国远古时候的治水英雄大禹，课文歌颂了他的什么精神？（生答）2、今天我们要认识一位外国朋友，他是一名炮手（师板书：炮手）炮手做了什么事呢？让我们一起走进课文，请打开书99页。

二、初读课文了解大意1、自读课文，要求字字读准，句句读通。

2、在读的过程中，你认为要注意哪些字词的读音？“煞”、“瞭望”、“裹”、“凛冽”、多音字“颤”。

3、相信通过朗读，你一定能够回答老师刚才提出的问题：炮手做了什么事？谁来汇报。

师板书：炮手（亲手）炸（自己的）房子4、谁会舍得炸掉自家的房子呢？他当时的心情会怎么样呢？让我们一起走进他的内心世界。

三、理解课文内容，体会人物情感。

1、生汇报，请默读课文，用“”句画出表示炮手脸色变化的句子，师板书苍白——煞白——惨白。

2、男生读炮手脸色苍白的句子，问：什么情况下炮手的脸色变得苍白（生答：答不出，大家读2、3、4、自然段，从中去找）。

3、“瞭望”是什么意思？为什么要仔细瞭望那里？这个小村和士兵有什么关系？（那里有炮手的家）哦，那里有炮手的家，那里有他许多的美好回忆。

也许，他在那里放过羊，也许他在那里采过蘑菇，也许他和小伙伴们开心地做过游戏……可是现在呢？是啊，平静的村庄被可恶的德军占据，将军正在仔细瞭望对岸，以便抓住有利的战机消灭敌人，这时候，炮手的心里会想些什么呢？（生答）所以，他的脸色变得苍白，4、正在他忐忑不安的时候，将军的一句话使他的担心得到应证，将军说了什么？将军知道那是炮手的家吗？他说话的语气是什么样的呢？（一、二组读，指导后三、四组读）士兵的脸色煞白，此时他的心里在想什么？他说话的语气应该怎样？（担心、害怕）抽生读将军接着下了什么命令？将军的话犹如一把利剑直刺炮手的心窝，他的脸色？他的内心多么痛苦啊，现在，老师当将军，同学们当炮手，我们来读读他们的对话，不读叙述人，再次体会炮手的心情。

《炮手》教学案件与反思教学目标：1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手舍家为国的奉献精神。

3、渗透通过抓住人物的语言、神态、动作等来塑造人物形象及对比的写法。

教学重点：抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。

教学难点：体会炮手舍家为国的奉献精神。

教学过程：一、复习导入。

1、课文有哪些人物？主要人物是谁？2、课文讲了一件什么事？二、学文感悟（一）抓住人物对话，体会写作特点。

1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。

让我们再次走进课文去感受一下。

请大家翻开课文第101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。

2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？（全班分角色读）是啊，军人在战场上，对话简洁明确，绝不拖泥带水，同学们让我们再现当时的情景，全班分角色读对话。

3、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？你从课文哪里知道的？炸毁的是自己仅有的一点财产，虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。

（二）抓住神态描写，体会人物心情。

1、虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。

默读课文，画出描写炮手神态的词语。

同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。

2、认真读一读与这些词语相关的语句，思考:炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？你不但找得准，读得也不错。

你真是用心、用情去读书。

只有把心融入文字,才能读出这么真切的情感。

你不仅读懂了文字,你还读懂文字背后的意思,真了不起!交流：A、当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时，炮手可能在想什么？(对岸的小村是自己的家乡，多少熟悉啊！自己的家乡被德军占据了，又恨又担心所以脸色苍白)B、当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，如果你是炮手，你此时在想什么呢？（想到在这里和家人度过的美好时光，想到德军占据了自己的家园，很愤怒，想到家可能要被炸了，很着急，很担心。

《炮手》教学设计及反思教学要求：1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

2、学会本课9个生字和新词。

认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。

3、能正确流利的朗读课文。

教学重、难点：1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。

2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

教学过程：一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。

二、初读课文，了解大意，学习生字词。

1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。

2、听录音，正音。

3、指名读，学习生字词。

[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。

（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。

三、再读课文，走进文本。

（一）学习第一段1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日．（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。

这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

（二）学习二——十五段1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。

a“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

b士兵的脸色煞白：“我看到了将军。

”c炮手的脸色更加惨白了。

d这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。

同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。

现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

e可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。

2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白）3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令）4、分角色朗读。

四、拓展练习（一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。

《炮手》教学设计教学目标：（1）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。

（2）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

教学难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

教学过程设计：一、复习巩固，整体感知。

1听，这是什么声音（播放：炮声）今天就让这炮声把我们带到一百多年前的战场，去认识一位可赞可亲可敬的炮手。

板书课题：炮手。

2首先复习上节课学过的词语:瞭望喝彩打颤苍白煞白惨白3读书中句子：将军用望远镜仔细地瞭望者河对岸的小村。

他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

4齐读课文，利用串联课文关键信息，复述课文主要内容。

二、朗读对话，感受炮手的尽职尽责。

1关于家的感受。

（1）出示诗句、名言。

举头望明月，低头思故乡。

无论是国王还是农夫，家是最幸福的地方。

（2）你对家的感受可以用哪些词来形容（3）一百多年前的冬日，德国军队侵占法国人民的家园，占领了许多村庄。

明明是法国人自己的家，却被德军侵占了。

还成了敌军的驻地。

家不再是最幸福，安全的地方。

同学们，你们说，法国军队必须怎么办2朗读对话，感受炮手的尽职尽责。

（1）同桌合作读对话。

（2）师生分角色读对话。

（3）男女生分角色读对话。

从炮手的回答中中你感受到这是一位怎样的炮手（4）对比句子：将军用望远镜仔细地瞭望者河对岸的小村。

他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

将军的“仔细”与炮手的“仔细“有何异同用一个词语形容炮手--------（板书：尽职尽责）三、抓住神态，理解炮手的内心活动。

1理解“连声喝彩”。

听（播放炮声），一声炮响，红瓦白墙的房子顿时成了一片瓦砾。

随后你又听到了什么声音出示：“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩。

在场的士兵会如何连声喝彩2面对将军士兵的喝彩，炮手为何请求原谅（1）出示：“喂，炮手！”“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应到。

北师大版三下《炮手》优秀教案：战争小说中的道德困境一、教学目标1.理解小说《炮手》的故事情节，感受战争背景下人物的道德困境。

2.分析小说中炮手的心理变化，探讨战争对人物命运的影响。

3.培养学生关爱生命、珍视和平的价值观。

二、教学重点1.理解炮手在战争中的道德困境。

2.分析炮手的心理变化及其原因。

三、教学难点1.理解战争背景下人物的道德困境。

2.探讨战争对人物命运的影响。

四、教学过程（一）导入新课1.教师简要介绍战争小说的特点，引导学生关注战争背景下的道德困境。

2.学生分享自己了解的战争故事，引发学生对战争的兴趣。

（二）自主学习1.学生自主阅读《炮手》，理解故事情节。

2.学生思考：炮手在战争中面临了哪些道德困境？（三）课堂讨论1.教师提问：炮手在战争中面临了哪些道德困境？学生回答：炮手既要执行命令，又要面对杀害同胞的痛苦。

2.教师提问：炮手是如何应对这些道德困境的？学生回答：炮手内心挣扎，选择不执行命令，保护同胞。

3.教师提问：炮手的心理变化是什么原因导致的？学生回答：战争环境的残酷，对生命的尊重，对同胞的关爱。

（四）案例分析1.教师引导学生分析炮手在战争中的道德困境，讨论战争对人物命运的影响。

2.学生举例说明战争中的道德困境，如：背叛、杀害同胞、拯救生命等。

3.学生讨论战争对人物命运的影响，如：炮手的命运、战场的残酷等。

（五）小组讨论1.教师将学生分为若干小组，每组选择一个战争故事进行讨论。

2.小组讨论战争故事中的道德困境，分析人物命运。

3.各小组汇报讨论成果，分享战争故事中的道德困境及人物命运。

2.学生分享自己的感悟，表达关爱生命、珍视和平的价值观。

五、作业布置2.学生收集战争故事，分享给同学，共同探讨战争对人物命运的影响。

六、教学反思本节课通过引导学生阅读《炮手》，分析战争中的道德困境，使学生深刻理解战争对人物命运的影响。

在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生在讨论中感受战争的残酷，培养关爱生命、珍视和平的价值观。