《炮手》的教学反思[1]

《炮手》教学案例与反思陈盘婷2014年春一、教材简析：《炮手》是（北师大版）三年级下册，第十单元“奉献”中的一篇主体课文，记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。

全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

二、学情分析：生活在和平年代的同学，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和俺们现在相距一百多年，考虑到同学在理解课文时可能有困难，上课前鼓励同学做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织同学观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的平安，军人的天职是服从命令。

激发同学的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

三．教学目标：知识与技能：（1）学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。

（2）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情（3）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小俺的精神。

（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文，感悟品质。

情感态度价值观：体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自俺，牺牲自俺的精神。

激发同学对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小俺。

教学重点：1.学习并掌握本课的生字新词，2.理解“炮手知道那是自身的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让同学了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

教学难点：同学通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

课前准备：教师：课件同学：搜集德法战争故事的有关图片等资料教学过程设计：一、激情导入，调动情感。

同学们，你们喜欢自身的家吗？是啊，家是俺们生活的地方，家里有俺们的爸爸和妈妈，有俺们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的回忆。

可有一位炮手却亲手炸掉了自身的家，这是怎么回事，大家想知道吗？今天就让俺们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前，一起去认识一下这位炮手。

《炮手》教学反思这学期的公开课我所选的课文是《炮手》。

从准备到下课铃响起这个漫长的过程中，我感觉自己一直处于紧张状态，难怪临上课前，王BER BER从我跟前飘过，笑容“诡异”地说：“标紧张，一切交给学生。

”我真的是太紧张了，远不及当年。

究其原因，我觉得有二：一、对文本的喜爱无形中造成一种压力，担心自己无法将自己的感受带给学生，无法在课堂交流过程中挖掘出文本的精彩之处。

二、越工作越能看清自己的弱点，自我了解的过程使得自己反倒失去了“初生牛犊不怕虎”的生猛劲头。

一节课过后，本该上完就丢，高呼解放万岁，不再去想，但我始终有一种百感交集的感觉，一时间千头万绪不知从何说起，但又十分想唠上两句。

上完一节好课的感觉无疑是畅快的，回味时的快乐感甚至胜过一次完美的约会。

我的这节课，绝对谈不上好，问题还多多，但我觉着我和我的学生距离上一次公开课而言，在一起成长着。

一节课完毕以后，令人高兴的是，我对文本又有了新的解读。

所以，伴着一种放松的愉悦，我感觉到一种成长的快乐。

（突然想起了我的那句教育格言：最美的教育就是和孩子一起快乐成长。

就让我放肆地臭美一下吧。

）可喜的是，在课堂生成的过程中，孩子们对文字的转化能力提高了。

当我提问“你读懂了什么”时，他们说出的是文字背后的感受，而不再是简单的朗读句子。

孩子们会交流了，师生间的交流：“老师，我可以用一个词来形容吗？”生生间的交流：“老师，我可以再补充一句某某同学的发言吗？”他们能倾听了，课堂的氛围和谐了。

教学中，我的设问也有了改进，从大方向入手，尽量将提问简单化、明确化、导向化。

抓重点字词，抓主线条，让教学思路更清晰。

尽管课堂语言仍显得较啰嗦、着急，但把握教材的意识增强了。

指导学生有目的地阅读，勾画、品词，语文味更浓了。

引导学生在音乐中体会，透过文本重点词句展开想象、表达，力求把书读厚。

课堂教学永远是一项充满遗憾的艺术，这话没错。

我这堂课，值得肯定的是，它浑身上下充满了“缺陷美”。

《炮手》教学反思质疑是发现问题，但这只是学习成功的一半。

只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。

质疑毕竟是手段，解疑才是目的。

谁来解疑呢？不能满足于学生质疑、教师解疑，着力培养学生解疑能力才是根本的。

除了教师适时解疑外，可以发动学生互相解疑。

前几天在学习《炮手》这一课全班进行分角色朗读，当读到“请您原谅，将军”时，一个学生站起来问：“老师，炮手亲手炸掉自己的房子，这是一种奉献精神，他又没做错什么，为什么要道歉？”一下子又有好多同学也有同感：“对呀，炮手又没做错什么，为什么要道歉？”我当即觉得这个问题提的好，但我没有马上作出回答。

以下是课堂教学片段。

师：这个问题提得好，谁能说说自己的看法？（接连几个同学都没有说到点上）师：你们听过这样一句话吗——军人流血不流汗。

生：听过。

师：那你根据课文，结合这句话再想想，炮手为什么请将军原谅？生1：炮手觉得自己是不应该流泪的。

生2：炮手懂得道歉，说明他心里一定不想流泪。

师：是啊，炮手觉得不该流泪，心里不想流泪，可他还是禁不住流下了两行热泪。

你能体会他此时的心情吗？生：他亲手炸掉自己家的房子，他难过极了。

生：那房子对他来说无比重要，是他和家人辛辛苦苦建造起来的，想到这些，他才会这样伤心。

生：也许在这房子里还有他许多美好的回忆，但现在一切都没有了，他痛苦极了。

师：炮手的内心是那样的痛苦，可是在执行任务时有是那样的干脆，没有半句求情的话，没有任何的怨言。

你认为炮手是个什么样的人？生：炮手真的很伟大生：炮手是个好战士生：炮手是个舍家为国的人。

……师：一句简单的话语，让我们体会到了炮手内心深处的矛盾，又让我们更加体会到炮手的伟大。

你们真是会学习的孩子。

……从以上片断中我感受到：让学生带着自己提出的问题，阅读课文，深入思考，想办法解决，这是质疑最高境界，应大力提倡。

赏析《炮手》（精选16篇）赏析《炮手》篇1教学目标：1、掌握本课的生字新词，会认“煞”等4个生字，掌握多音字“颤”，会写“炮”等9个字。

2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲自我的精神。

3、透过人物神态，体会人物的内心。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

重难点：通过人物的神态体会人物内心情感。

课时划分：两课时第二课时教学目标：1、深入理解课文，体会炮手神态的变化及内心的感受。

2、总结全文，感情人物高贵的品质。

3、有感情的朗读课文。

教具准备：歌曲《奉献》教学过程：一、导入新课1、今天我们继续学习第十单元，它的主题是教师板书：奉献。

在《大禹治水》这篇课文中，我们认识了我国远古时候的治水英雄大禹，课文歌颂了他的什么精神？（生答）2、今天我们要认识一位外国朋友，他是一名炮手（师板书：炮手）炮手做了什么事呢？让我们一起走进课文，请打开书99页。

二、初读课文了解大意1、自读课文，要求字字读准，句句读通。

2、在读的过程中，你认为要注意哪些字词的读音？“煞”、“瞭望”、“裹”、“凛冽”、多音字“颤”。

3、相信通过朗读，你一定能够回答老师刚才提出的问题：炮手做了什么事？谁来汇报。

师板书：炮手（亲手）炸（自己的）房子4、谁会舍得炸掉自家的房子呢？他当时的心情会怎么样呢？让我们一起走进他的内心世界。

三、理解课文内容，体会人物情感。

1、生汇报，请默读课文，用“”句画出表示炮手脸色变化的句子，师板书苍白——煞白——惨白。

2、男生读炮手脸色苍白的句子，问：什么情况下炮手的脸色变得苍白（生答：答不出，大家读2、3、4、自然段，从中去找）。

3、“瞭望”是什么意思？为什么要仔细瞭望那里？这个小村和士兵有什么关系？（那里有炮手的家）哦，那里有炮手的家，那里有他许多的美好回忆。

也许，他在那里放过羊，也许他在那里采过蘑菇，也许他和小伙伴们开心地做过游戏……可是现在呢？是啊，平静的村庄被可恶的德军占据，将军正在仔细瞭望对岸，以便抓住有利的战机消灭敌人，这时候，炮手的心里会想些什么呢？（生答）所以，他的脸色变得苍白，4、正在他忐忑不安的时候，将军的一句话使他的担心得到应证，将军说了什么？将军知道那是炮手的家吗？他说话的语气是什么样的呢？（一、二组读，指导后三、四组读）士兵的脸色煞白，此时他的心里在想什么？他说话的语气应该怎样？（担心、害怕）抽生读将军接着下了什么命令？将军的话犹如一把利剑直刺炮手的心窝，他的脸色？他的内心多么痛苦啊，现在，老师当将军，同学们当炮手，我们来读读他们的对话，不读叙述人，再次体会炮手的心情。

《炮手》教学案件与反思教学目标：1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手舍家为国的奉献精神。

3、渗透通过抓住人物的语言、神态、动作等来塑造人物形象及对比的写法。

教学重点：抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。

教学难点：体会炮手舍家为国的奉献精神。

教学过程：一、复习导入。

1、课文有哪些人物？主要人物是谁？2、课文讲了一件什么事？二、学文感悟（一）抓住人物对话，体会写作特点。

1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。

让我们再次走进课文去感受一下。

请大家翻开课文第101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。

2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？（全班分角色读）是啊，军人在战场上，对话简洁明确，绝不拖泥带水，同学们让我们再现当时的情景，全班分角色读对话。

3、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？你从课文哪里知道的？炸毁的是自己仅有的一点财产，虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。

（二）抓住神态描写，体会人物心情。

1、虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、平静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已翻江倒海。

默读课文，画出描写炮手神态的词语。

同学们读书可认真了，能抓准表现炮手内心痛苦的词语。

2、认真读一读与这些词语相关的语句，思考:炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？你不但找得准，读得也不错。

你真是用心、用情去读书。

只有把心融入文字,才能读出这么真切的情感。

你不仅读懂了文字,你还读懂文字背后的意思,真了不起!交流：A、当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时，炮手可能在想什么？(对岸的小村是自己的家乡，多少熟悉啊！自己的家乡被德军占据了，又恨又担心所以脸色苍白)B、当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，如果你是炮手，你此时在想什么呢？（想到在这里和家人度过的美好时光，想到德军占据了自己的家园，很愤怒，想到家可能要被炸了，很着急，很担心。

《炮手》教学设计及反思教学要求：1、理解课文的主要内容，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

2、学会本课9个生字和新词。

认识四个认读的字，和一个多音字“颤”。

3、能正确流利的朗读课文。

教学重、难点：1、从文中找出表现炮手神态变化的句子，体会他当时的心情。

2、有感情的朗读课文，知道炮手是一个忠于祖国、服从命令的士兵。

教学过程：一、导语：同学们你们知道炮手是干什么的吗？（学生发言）有这样一个炮手，他瞄准自己家唯一的房子开炮，你想知道这个故事吗？让我们]一起来学习课文。

二、初读课文，了解大意，学习生字词。

1、默读画出不认识的和叫不准字音的字，标出自然段。

2、听录音，正音。

3、指名读，学习生字词。

[瞭、应、煞、颤、颊]说出主要内容。

（提示：什么时候+谁+为了什么+做了什么）。

三、再读课文，走进文本。

（一）学习第一段1、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日．（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）2、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。

这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

（二）学习二——十五段1、默读课文，从课文中画出表现炮手神态的句子。

a“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

b士兵的脸色煞白：“我看到了将军。

”c炮手的脸色更加惨白了。

d这时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。

同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。

现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

e可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上留下了两行热泪。

2、全班交流为什么会有这样的神态？体会（苍白、煞白、惨白）3、炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？（忠于祖国也是服从命令）4、分角色朗读。

四、拓展练习（一）、仿照文中的句子，准确使用冒号和引号，写几句连贯的话。

《炮手》教学设计教学目标：（1）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。

（2）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

教学难点：学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

教学过程设计：一、复习巩固，整体感知。

1听，这是什么声音（播放：炮声）今天就让这炮声把我们带到一百多年前的战场，去认识一位可赞可亲可敬的炮手。

板书课题：炮手。

2首先复习上节课学过的词语:瞭望喝彩打颤苍白煞白惨白3读书中句子：将军用望远镜仔细地瞭望者河对岸的小村。

他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

4齐读课文，利用串联课文关键信息，复述课文主要内容。

二、朗读对话，感受炮手的尽职尽责。

1关于家的感受。

（1）出示诗句、名言。

举头望明月，低头思故乡。

无论是国王还是农夫，家是最幸福的地方。

（2）你对家的感受可以用哪些词来形容（3）一百多年前的冬日，德国军队侵占法国人民的家园，占领了许多村庄。

明明是法国人自己的家，却被德军侵占了。

还成了敌军的驻地。

家不再是最幸福，安全的地方。

同学们，你们说，法国军队必须怎么办2朗读对话，感受炮手的尽职尽责。

（1）同桌合作读对话。

（2）师生分角色读对话。

（3）男女生分角色读对话。

从炮手的回答中中你感受到这是一位怎样的炮手（4）对比句子：将军用望远镜仔细地瞭望者河对岸的小村。

他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

将军的“仔细”与炮手的“仔细“有何异同用一个词语形容炮手--------（板书：尽职尽责）三、抓住神态，理解炮手的内心活动。

1理解“连声喝彩”。

听（播放炮声），一声炮响，红瓦白墙的房子顿时成了一片瓦砾。

随后你又听到了什么声音出示：“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩。

在场的士兵会如何连声喝彩2面对将军士兵的喝彩，炮手为何请求原谅（1）出示：“喂，炮手！”“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应到。

北师大版三下《炮手》优秀教案：战争小说中的道德困境一、教学目标1.理解小说《炮手》的故事情节，感受战争背景下人物的道德困境。

2.分析小说中炮手的心理变化，探讨战争对人物命运的影响。

3.培养学生关爱生命、珍视和平的价值观。

二、教学重点1.理解炮手在战争中的道德困境。

2.分析炮手的心理变化及其原因。

三、教学难点1.理解战争背景下人物的道德困境。

2.探讨战争对人物命运的影响。

四、教学过程（一）导入新课1.教师简要介绍战争小说的特点，引导学生关注战争背景下的道德困境。

2.学生分享自己了解的战争故事，引发学生对战争的兴趣。

（二）自主学习1.学生自主阅读《炮手》，理解故事情节。

2.学生思考：炮手在战争中面临了哪些道德困境？（三）课堂讨论1.教师提问：炮手在战争中面临了哪些道德困境？学生回答：炮手既要执行命令，又要面对杀害同胞的痛苦。

2.教师提问：炮手是如何应对这些道德困境的？学生回答：炮手内心挣扎，选择不执行命令，保护同胞。

3.教师提问：炮手的心理变化是什么原因导致的？学生回答：战争环境的残酷，对生命的尊重，对同胞的关爱。

（四）案例分析1.教师引导学生分析炮手在战争中的道德困境，讨论战争对人物命运的影响。

2.学生举例说明战争中的道德困境，如：背叛、杀害同胞、拯救生命等。

3.学生讨论战争对人物命运的影响，如：炮手的命运、战场的残酷等。

（五）小组讨论1.教师将学生分为若干小组，每组选择一个战争故事进行讨论。

2.小组讨论战争故事中的道德困境，分析人物命运。

3.各小组汇报讨论成果，分享战争故事中的道德困境及人物命运。

2.学生分享自己的感悟，表达关爱生命、珍视和平的价值观。

五、作业布置2.学生收集战争故事，分享给同学，共同探讨战争对人物命运的影响。

六、教学反思本节课通过引导学生阅读《炮手》，分析战争中的道德困境，使学生深刻理解战争对人物命运的影响。

在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生在讨论中感受战争的残酷，培养关爱生命、珍视和平的价值观。

炮手教学设计炮手教学反思一、教学要求：（1）学问与技能1、学习并把握本课的生字新词，把握多音字“颤”。

2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

3、学习透过人们的神态，体会人物的内心。

4、正确、活动、有感情地朗读课文。

（2）过程与方法1、敬重同学的自主性，自读、把握生字，感知课文内容。

2、抓描写炮手神态的句子和词语，体会人物的心内，理解课文，感悟品质。

（3）情感态度与价值观激发同学对炮手的鄙视之情，懂得在个人利益和集体利益发生冲突时，要顾全大局，牺牲小我。

二、教学重难点：通过人物的神态体会人物的内心。

三、教学时间：2课时四、教具预备：课件五、教学过程：第一课时一、图片激情，谈话导入上课之前，我们先来看一组伊拉克战斗的图片同学们，看了这组图片，你想说些什么？是的，战斗是残酷的，它给人民带来的苦痛是不行估量的。

可是，在保卫国家的战场上，却涌现出许多令人鄙视的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声（板书课题）。

二、初步感知，检测字词1、初读课文，自同学字词。

2、指名读。

3、开火车读。

三、突出重点，细心品读1、通过刚才的朗读，你有什么新的收获？（相机出示第一自然段）2、自由读文2-10自然段，画出反映炮手神态变化的句子，在小组内相互沟通阅读感受。

汇报学习句式1：“将军用望远镜一个脸色苍白的士兵应道”。

①引导同学结合插图谈感受。

①此时，炮手的心情怎样？①用这种感情读课文。

①生生互评。

①再引导读。

句式2：“你看到那座桥了吗？士兵的脸色煞白了”。

①“看到左边的农舍了吗？”此时此刻，听到将军这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？①假如你就是炮手，你的心里会想些什么？①结合同学的感受，引导读文。

①师生合作读句式3：“这是德军的一个驻地更加惨白了。

”①听到将军的这个命令，作为炮手会怎么想？①结合炮手心情读课文。

①相机播放《我爱我家》3、炮手明明知道自己一开炮，房子就会炸垮，此时此刻的炮手迟疑了吗？小组争论。

《炮手》教学反思锦西外国语唐艳《炮手》一课记叙了一百多年前，法国军队中一名普通炮手的感人故事。

当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

全文篇幅不长，以人物的对话为主，炮手的神态描写贯穿全文，非常形象地表现出当时炮手复杂的内心世界。

所以在做这篇课文的教学设计时，我把教学重点定在对描写炮手神态的句子的赏析。

首先是联系上下文说说炮手为什么会有这样的神态；接着身临其境地想想炮手会有什么样的心情，会想些什么；再带着自己的感受和体会读一读；最后出示几个情景，让学生试着像课文那样写写人物的神态。

这节课上完以后，感觉每个环节落实的还不错。

但是，整节课还是存在许多缺乏：1、整堂课需要完成的内容过多，没有很好的协调各环节的时间，所以超了十分钟左右的教学时间。

以后一定要注意对教学设计内容的取舍，协调安排好教学时间。

2、由于孩子们缺少足够的背景知识的铺垫，对战争给人们造成的危害不够了解，所以孩子们不能很好体会这仅有的财产对炮手意味着什么，以至于在课堂上个别孩子的发言有些脱离课本内容，甚至是让人觉得有些可笑。

以后上这种和孩子们生活实际较远的课文，课前要让孩子们多多搜集资料，较为深入的了解写作背景，才能使孩子们更好体会课文内容。

3、有的问题在孩子们不能准确答出时，我应该忠于文本，让孩子们从文中找出相关语句，再仔细阅读，从中寻找答案，而不是让他们漫无目的得想。

4、教学语言还不够简练，常常会下意识地去重复孩子的答复，浪费了不少时间。

其实在倾听孩子的发言时可以对个别孩子的精彩发言进行简单总结提升，不必每个都去重复，这样效果会更好。

5、板书的层次还不够明显。

应该把总结出来的炮手的心情写在相对应的神态描写的词语的下面，并且加上括号。

描写神态的五个关键词语之间加上箭头，层层递进的关系就会更加一目了然了。

《炮手》教学反思《炮手》教学反思范文（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《炮手》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。

《炮手》教学反思1《炮手》这篇课文被安排是三年级语文下册“奉献”主题单元中，目的就是要通过本课的学习，理解炮手为了国家利益默默牺牲自我的奉献精神。

该课记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。

全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

在教学实践中，教师要“以人为本”，“以学定教”。

新课标明确指出：“语文课程应关注学生的个体差异和不同的发展需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动式促进学生个体深入思考，促进学生个体发展的有效途径。

”唯有让互动走进课堂，才能让我们的语文课焕发语文教学的生命力与创新精神。

授完此课，我陷入了深深地沉思之中，反思此课有以下几点值得称道。

1、在教学中通过整体感知的初读、精心品读的细读、分角色朗读、个别读等环节，引导学生渐进有序地自读自悟，通过多种形式的读，让学生感悟炮手的奉献精神，在读中升华思想感情，明白熟读文后其义自现的道理。

感受朗读的魅力。

2、让学生把自己当作炮手，体验人物矛盾交织以及痛苦的内心世界，抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比，让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。

此时的将军因为联想到敌人很快要被消灭，心情很激动、兴奋、舒畅；可是此时的炮手因为想到要摧毁自己的家，心情十分痛苦，通过对比，侧面突出炮手形象，可以给学生留下最深刻的印象，加深了对课文的理解。

3、课文故事性很强，学生都比较喜欢，小组内学生展开充分讨论，所以很多学生在组内就易大胆发表自己的看法，最后在教师的点拨下，就能用自己的语言归纳明白的做人的道理，渐渐启发学生的心智。

《炮手》教学反思《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手,为了革命,亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。

全文以对话形式为主,以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文,形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界,赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

本文的教学重点是：理解“炮手知道那是自己的房子,为什么还要瞄准房子开炮?”让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：在教学时,教师会抓住学生的“心”,注意激发学生的学习兴趣,营造一个兴趣盎然的语文学习氛围,是非常重要的。

因此,我在课堂上特别注重课前五分钟的教学设计,让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色,接触文本的内容。

我抓住文本的重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比,让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。

其次对文中另一个人物将军的神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文文本的理解。

此外,我还设计了发挥学生合理想象问题,使学生真正走进炮手的内心世界。

如:将军问炮手的话“看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。

”学生读完着一句后,我引导学生想象炮手的心理活动、想象那座红瓦白墙的房子,想象炮手家园的美好,感受一切来之不易。

引导学生体会炮手紧张、复杂、痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大。

同时,我在教学中还通过整体感知的初读、精读、分角色朗读、个别读等环节,引导学生渐进有序地自读自悟。

让学生领略到“读书百遍,其义自见”的道理。

培养了学生的读书能力。

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。

通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。

三、不足之处在指导朗读上做得不够到位。

老师虽然提醒了学生用“不舍”、“敬佩”等语气读，这样的指令太过于模糊。

2023年三年级下语文教学反思15篇三年级下语文教学反思1《炮手》这篇课文记叙的是一百多年前法国军队的一名普通的炮手，为祖国的利益亲手炸掉被侵略者占据的家园的故事。

全文以对话的形式，以人物神态描写形象突出了主人公“炮手”的复杂内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

本课一方面情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的__，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。

”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。

另一方面__讲究语言的艺术美。

将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的.脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。

这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

因此教学时要围绕“在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。

”这两点来进行。

教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神。

1、以“苍白、煞白、惨白”这三个重点词语为切入点，让学生通过对关键词句的理解、感悟，进行前后对比，进一步体会__的思想感情，逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。

引导学生细细体味炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，以及当“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”这些运用对比手法的句子……这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化。

另外，让学生对文中另两处人物神态的对比，侧面突出炮手形象，给学生留下深刻的印象，加深了对课文的理解。

2、在教学中引导学生通过反复的多种形式的读，让学生在读中感悟，在读中体会炮手的奉献精神，在读中升华思想感情。

北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思一、图片激情，谈话导入上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片。

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。

美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。

甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。

9万名无辜的伊拉克国民遇难。

同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。

可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。

（齐读课题）二、初步感知：课文我们已经读过多遍，不过你真的用心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，用心再读课文，相信你会有新的发现和收获。

同学们，你发现这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的变化和人物对话来突出中心的）三、精心品读：1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。

画下来。

谁来告诉我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书2、那我要问了：好好的，炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢？你能在课文中联系上下文找到答案么？把这句话上边的几段读一读。

哦。

你看到将军用望远镜仔细的瞭望着河对岸的小村，你心里想什么？你心情怎样？那你能把这种紧张的心情读出来么？3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种痛苦读出来。

我们男女合作读。

4、当你脸色最后变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。

是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我欢乐的家。

《我爱我家》。

让爱天天住你家让爱天天住我家充满快乐拥有平安让爱永远住我们的家同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的回忆。

如果现在让你瞄准自己唯一的家。

你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲手毁了自己的家？战争！他是多么残酷啊！（板书：残酷）可！炮手却做出了什么决定呢？——谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！5、现在，再让我们看看炮手的最后一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练。