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以《责任》主题为线索，激发学生的团队合作意识——班会教案评析作为教师，我们不仅要关心学生的学习成绩，更要注重学生的成长和全面素质的培养。
而团队合作精神，则是当今社会十分重视的一项素质。
因此，运用班会这个平台，以《责任》为主题，激发学生的团队合作意识，显得十分必要和重要。
一、教学目标通过本次班会，旨在引导学生树立责任心，培养学生的团队合作意识，提高学生的综合素质和口头表达能力，增强凝聚力和团结协作精神。
二、教学过程1.开场：主持人介绍本次班会的主题和重要性，并进行简单引导，为接下来的活动做铺垫。
2.情境剧表演：请数名同学表演一幕情境剧，内容为京剧表演中演员失忆，其他演员团队合作配合完成节目。
观察学生反应，帮助他们理解团队合作的重要性。
3.视频讲述：结合视频，讲解责任的内涵和团队合作的意义。
视频内容可以是相关的讲座、名人故事以及一些儿童教学视频等。
4.小组讨论：将班级分为 3 到 4 个小组，每个小组的发言者向大家讲解自己小组制订的班级任务计划以及责任分工情况。
让学生体验在小组中的分工协作和团队合作的效果。
5.回顾总结：主持人带领学生们回顾本次班会的活动，并搜集学生对本次活动的反馈和建议，分析学生学习过程中的困惑和不足，并做出总结。
三、活动效果评估本次班会活动，通过分组和小组讨论等多种形式，对学生团队合作意识的培养进行了有效的引导。
不仅帮助学生树立起责任心，同时又增进了班级同学间的交流和互动，提升了班级凝聚力和团结协作精神。
总体效果良好，活动被学生们评价为耳目一新，希望今后班会中能多进行这样的活动。
四、教学心得本次班会活动中，我将“责任”作为主题，运用剧场表演、视频讲述以及小组讨论等多种形式，引导学生加强了团队合作意识，培养了团队精神，既提高了学生的综合素质，又增加了班级同学间的互动和交流。
学生对此反响热烈，我也深感开心和满意，深化了我对于班会教学的理解和掌握，对于今后的教学工作也有了更深的思考和启示。
“思维碰撞”课堂教学的价值认识（山东教育厅副厅长张志勇）培养独立的人——“思维碰撞”课堂教学的价值认识张志勇2013-10-18 泰安一、“思维碰撞”课堂教学对教育本质的3个回归回归1：儿童天性我认为，尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的体现。
“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也变得简单。
（美国教育家彼得?克莱恩）”“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段。
”——《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．“思维碰撞”课堂教学改革的奥秘，就在于唤醒和满足了儿童的好奇心、探究欲望，并给予儿童充分的交流和表达的机会。
回归2：发展本位我认为，教育是培养人的，而培养人的根本路径是促进人的一般发展。
“思维碰撞”课堂教学找到了促进学生一般发展的突破口，这就是追求学生“精彩观念”的诞生。
正如美国当代教育家达克沃斯所说：“精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。
”回归3：培育公民我认为，教育首先不是培养什么专门家的，教育是培养人的，而这里的人，首要的是指社会化的人，即现代公民。
“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。
”——【美】赫钦斯《教育中的冲突》现代公民最可贵的品质：理性、法治、民主、合作、独立、责任“只有具有理性讨论公共利益能力的人，才适合成为公民”（亚里士多德）。
“在课堂中应该形成一种氛围，以批判思维为教育的中心”。
——《美国学校教学课程与评价标准》我认为，批判性思维教育是打开现代公民培养之门的钥匙。
二、“思维碰撞”课堂教学的4大突破突破1：教学设计从知识本位走向问题本位教学设计的重心从寻找现成的知识答案转向寻找知识中存在的“问题”。
突破2：教学过程从知识学习走向问题解决当然，这里的问题解决是基于知识学习的问题解决。
突破3：教学评价从知识中心走向能力为本这里的教学评价不是教学后的评价，而是教学过程中的评价。
责任、合作、成长2013年4月20号百余名数学骨干教师齐赴泉城济南，参加山东省万名骨干教师培训。
我想用“责任、合作、成长”三个关键词来描述自己的感受、我的团队！首先是责任。
当我们大家知道要为暑期学习提供研讨课例时，每个人的心中都是沉甸甸的。
不是怕辛苦，而是感到身上的担子太重，任务太艰巨。
作为省骨干教师团队，到底能向全省老师们展示点什么？我这个作为研修组长的更是心里没底。
但很快就打消了顾虑，不仅有吴正宪老师、郑庆全教授、徐云鸿老师和我们一起探讨，指导我们前行，还有素质很高的团队成员。
他们都有一种严谨的态度和执着的精神。
就像成玉丽老师和王晓芳老师所说的那样，研究主题的选取都经过了大家的反复讨论，甚至是争论得面红耳赤。
附：主题多磨4月21日我们磨课2组接到的任务是研究“空间与图形”领域的课例，于是围绕确定一个什么样的研究主题展开了讨论，很快我们组成员达成了共识，大家一致认为“空间图形”承载的很重要任务是培养学生的空间观念，于是我们非常默契的将《长方体的认识》一课要研究的问题定位为“在观察、操作中帮助学生建立长方体的正确表象，发展学生的空间观念”。
4月22日晚上吴老师、郑教授、徐云鸿老师来到我们磨课组，与我们交流、探讨这个问题。
当抛出我们的观点时，吴老师提出了不同的见解：这节课是一节概念认识课，长方体的认识作为第一课时，重点是什么？是从实物中抽象出长方体的特征，通过观察、操作，发展学生的数学抽象概括能力，当然这里面也有空间观念的培养，但不是本节课的重点，所以建议我们将磨课主题确定为：如何在观察、操作活动中培养学生的抽象能力。
听了吴老师的意见，我们感觉也很有道理，但还是不舍自己的观点：空间观念的培养应是贯穿在长方体的认识中的，将其剥离出来总觉“不舍”，于是和吴老师不断地交流、争辩，不知不觉时间过去了40分钟，已是晚上10点，于是将主题暂定为“如何在观察操作活动中培养学生的抽象能力”。
4月23日早晨当我们再次汇聚在会议室，吴老师第一时间又与我们进行了交流，经过晚上回到房间的再次思考，觉得我们提出的“培养学生的空间观念”这一主题也有道理，于是建议把两者结合一下，将主题调整为“如何在观察、操作、想象中培养学生的抽象能力，发展学生的空间观念”。
教学反思思维的碰撞教学反思是一种教师在教学过程中对自己的行为进行深入思考和评估的过程。
通过反思，教师能够发现教学中存在的问题，并加以改进。
教学反思思维的碰撞是指在进行反思过程中，不同的思维模式相互交织、碰撞，从而促进教师对教学实践的深刻认识与提升。
本文将从认知思维、情感思维和行动思维三个方面，探讨教学反思思维的碰撞。
一、认知思维的碰撞认知思维是指教师在反思过程中对自己所掌握知识、理论、原理等的思考和分析。
在教学反思中，教师往往会将教学目标、教学内容与学生的学习情况进行对照，并对自己的教学方法、教学策略进行评估。
在认知思维中，不同的思维模式会产生碰撞，从而激发思维的活力和创造力。
首先，教师可能会遇到“问题导向思维”与“解决思维”的碰撞。
在反思过程中，教师往往会发现教学中存在的问题，比如学生理解困难、学习兴趣不高等。
此时，教师需要通过“问题导向思维”去寻找问题的原因和解决办法。
而在解决问题的过程中，教师又需要运用“解决思维”来分析、总结并评估不同的解决方案。
其次，教师可能会遇到“批判思维”与“创新思维”的碰撞。
在反思过程中，教师需要对自己的教学方法、教材等进行批判性思考，挑战既有的教育观念和教育模式。
然而，教师也需要运用“创新思维”来探索新的教学方法和策略，以提高教学效果。
二、情感思维的碰撞情感思维是指教师在反思过程中对自己的情感态度、师生关系等进行思考和分析。
在教学反思中，教师不仅需要关注学生的学习情况，还需要关注自己的情感回应和情绪管理。
在情感思维中，不同的情感体验和情绪状态会产生碰撞，从而影响教学反思的结果。
首先，教师可能会遇到“自我反省”与“情感表达”之间的碰撞。
在反思过程中，教师常常会反省自己的教学行为，包括表达方式、态度等。
然而，教师也需要及时表达自己的情感，与学生建立良好的情感关系，以促进学生的积极参与和学习效果。
其次，教师可能会遇到“理性思考”与“情感共鸣”之间的碰撞。
在反思过程中，教师需要进行理性思考和分析，以客观评估自己的教学效果。
《做负责任的人》教学设计执教者师生共勉做家务，也有的为自己的社区打扫卫生捡拾垃圾，黄群、宋月才、姜开斌等人危急时刻冲向塔台、我们的老师选择放弃休息时间为同学辅导功课、初二八班尹然硕的妈妈选择辞去工作陪伴腿伤的儿子在教室上课，等等，需要有所舍弃，需要坚持，需要无私，也可能需要面对别人的指指点点，甚至需要大无畏。
也许有人会认为这样做太傻、太不值得，但是，请大家静下心来认真想一下:社会的和谐、社会的美好甚至社会的进步不正是因为这许多“太傻”与“不值得”而促成的吗？所以，亲爱的同学们，不管在现在还是将来，希望大家能够努力提升自身素质，增强履行责任的能力，不忘初心，始终做一个对自己、对他人、对社会负责任的人。
板书设计第六课责任与角色同在—做负责任的人学情分析初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。
在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。
这一时期的学生年少气盛，浑身总有使不完的劲儿，青春的力量在他们的身体里生发，促使他们渴望在生活中获得力量感、胜任感和成就感，渴望有更多的机会来证明自己。
但是另一方面，部分学生或多或少缺乏责任感，会做出一些逃避责任甚至不负责任的行为。
因此，需要引导他们处理责任与任务、厘清被动与主动、认识消极与积极承担责任的关系。
效果分析本节课采用了高效“6+1课堂模式”，即导、思、议、展、评、检六环节。
在导的环节，通过设置价值选择冲突“郭小平选择辞去院长做艾滋病学生的学校校长，值不值”，引发学生的思考，在金钱、名誉与人生价值等等面前，有没有选择的标准以及如何做出取舍。
学生的回答出现了两种不同的观点，这也符合课前预设。
教师在不同观点面前不做评价，将这个问题贯穿整节课。
“思”和“议”的环节，也就是自主学习和小组讨论，学生通过熟悉课本知识，接着利用导学案结合课本，让学生先自主学习，初步感知本堂课的基础知识，再通过小组合作，完善基础知识。
人生中的选择与责任七个方面反思我们的行为选择是人生中无法绕过的一环，每个人都要面对各种各样的选择，无论是大事小事，每一次选择都会对我们的人生轨迹产生影响。
而选择背后必然伴随着责任，我们所做出的每个选择都要承担相应的责任。
在这篇文章中，我将从七个方面来反思我们的行为，以期能够更好地进行选择并承担责任。
1. 负责任的行动对于我们的行为而言，负责任是一个重要的方面。
在做出选择之前，我们要深思熟虑，并考虑到自己的责任和义务。
无论是个人行为还是团体行为，我们都应该意识到自己的行动所带来的后果，并承担相应的责任。
负责任的行动不仅可以维护自己的尊严和信誉，也能够对社会产生积极的影响。
2. 追寻内心的声音在面临选择时，我们应该倾听内心的声音。
内心的声音往往会指引我们前进的方向，它是我们真实的想法和愿望的表达。
追随自己内心的声音，意味着我们对自己负责，选择了符合自己价值观和目标的道路。
相反，如果我们违背自己的内心，可能会产生内心的不满和后悔。
3. 考虑长远利益在做出选择时，我们应该考虑到长远利益。
有时候，一时的快乐可能导致长期的痛苦，而一时的付出可能带来长远的回报。
我们需要对自己的选择进行深入思考，权衡得失，并在责任和利益之间做出明智的决策。
4. 尊重他人的选择除了关注自己的选择，我们也应该尊重他人的选择。
每个人都有权利做出自己的决定，我们应该尊重他人的自主权和权益，并且不干涉或批评他们的选择。
尊重他人的选择，是对别人负责任的表现，也能够建立良好的人际关系。
5. 接受选择带来的结果做出选择后，我们必须承担相应的责任并接受选择所带来的结果。
无论结果是好是坏，我们都不能逃避或回避，而是应该勇敢地面对，并从中吸取经验教训。
接受结果是成熟和负责任的表现，也是我们在人生中成长的重要一环。
6. 正视失败与挫折在人生的道路上，我们难免会遭遇失败和挫折。
失败和挫折是检验我们选择与责任意识的重要时刻。
当我们面对失败时，我们应该找出原因，吸取教训，并进行积极的改变。
教学设计一、教学目标1.知识目标：懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价；有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担好；了解不计个人得失，无私奉献者的事迹。
2.能力目标:能够正确评价承担责任的代价和回报，作出最合理的选择，能为自己的选择负责。
3.情感、态度、价值观目标:培养学生的责任意识，让学生有足够的勇气为自己的选择承担相应的责任；以积极的态度承担那些不是自愿选择而应该承担的责任；崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人，努力做一个负责任的公民。
二、教学重点及难点教学重点:履行责任的代价，正确评估责任的代价与回报。
教学难点:正确评估责任的代价与回报，有勇气承担责任的代价与回报。
三、教学过程导入新课播放视频视频“好有爱——老人推轮椅过马路，黑色轿车挡在人行道前守护”视频中“帅小伙”徐雨露的什么精神打动了你？勇于承担责任、勇于担当的精神。
学生观看、思考、回答问题。
激发学生探究学习本课的兴趣，引发学生对社会责任感的思考。
讲授新课(一)不言代价与回报1．承担责任的代价与回报活动一:教师用幻灯片展示教材70页“探究与分享”，可安排学生分小组讨论、思考下列问题：(1)小龙选择的责任是什么？(2)如果承担这个责任，小龙可能付出什么？(3)如果承担这个责任，会对小龙有什么帮助？(4)有没有哪种选择不需要付出代价？教师在此过程中，可根据情况对学生的讨论情况进行指导后，作出小结。
教师总结：(1)参加班委竞选(2)付出时间、精力和金钱，而且可能还会有责备、抱怨甚至处罚；(3)帮助即回报有：各方面能力如组织能力、协调能力等增强，良好的自我感觉如自信心增强，赢得他人的尊重和赞许等；(4)没有。
承担责任就意味着付出代价。
选择了就要负责。
活动二：小龙的烦恼（一）小龙在班委改选中竞选了班长的职务，但落选了。
随后老师找到他表示非常信任和认可他，想让他担任班级的生活委员，负责早晚开门、每天监督值日及班级的收费工作。
如果你是小龙，你愿意承担吗？请说明理由。
做一个有责任的人活动背景七年级学生的价值取向正处在转轨时期，是教育他们关心社会、关心国家、积极承担责任的好时机，但是，由于学生的年龄及受教育程度的局限，中学生面临这样一些问题：一是"责任"的概念模糊。
一些中学生认为责任只是对成人或职业人员的道德要求，与自己没有关系；一些中学生对责任的范围认定比较狭窄，认为只有法律规定的才是应该承担的责任，法律没有明确规定的就不属于自己的责任范围。
同时，一些同学面对责任采取能躲则躲、能逃则逃的态度，不能清楚地认识到逃避责任的后果，如失去人们的信任、受到谴责，甚至受到法律的惩罚等。
因此，本课教学的目的在于使学生了解有关责任的概念，引导学生学会对自己所做的事负责，增强他们的责任感和自我反省意识，让学生学会评估承担责任的回报和代价，理解无私奉献的行为对个人、对社会的积极意义。
活动目标1、让学生懂得责任的含义，承担责任的重要性。
2、教育学生增强责任意识，做一个负责任的人，不逃避责任。
活动过程（一）游戏铺垫，感受责任伴随着优美得乐曲。
我们即将开始今天的心灵之旅，首先我们先来做个小游戏。
规则是同位两人进行猜拳，胜利一方可以坐下，失败方继续前后位猜拳，直到决出本排最后1名同学，这样每排有一个代表，一共4人进行最后的决赛。
失败一方要接受刮鼻子。
活动结束后不仅对胜利一方给予掌声鼓励，重要的是对失败一方也要掌声激励。
【设计意图】通过游戏活动让学生的参与性提高，同时让学生们初步感知责任，明确不论做什么事情，即使是做游戏也要承担起自己的责任，对自己的行为负责。
（二）视频导入，唤起责任课件展示四个视频材料分别是小明值日迟到将责任推卸给妈妈，小明同学作业错题较多将责任推卸给爸爸，小明碰倒了水瓶推拖说走廊太窄，小明乱扔垃圾推脱说是垃圾箱太远。
引导学生在观看视频过程中进行思考，教师：同学们是否赞同小明同学的做法，说说理由。
对于小明同学的语言和行为进行评价和思考，并在视频播放后进行小组讨论。
