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以校本课程开发促进教师专业发展的路径探索发布时间：2021-03-03T15:40:10.990Z 来源：《文化研究》2021年2月上作者：陈佳佳[导读] 教师的成长是与教育教学的实践不可分离的，教师作为校本课程开发中的主力军与重要力量，参与校本课程开发过程的过程也是教师进行专业发展的重视时期阶段。
教师参与到校本课程开发的过程也是推动教师建立专业理想的过程。
教师需要逐渐的提升自己的专业技能，逐步实现专业自我的形成。
本文主要分析了校本课程开发对推动教师专业发展的措施。
贵州省遵义市湄潭县茶城中学陈佳佳 564100摘要：教师的成长是与教育教学的实践不可分离的，教师作为校本课程开发中的主力军与重要力量，参与校本课程开发过程的过程也是教师进行专业发展的重视时期阶段。
教师参与到校本课程开发的过程也是推动教师建立专业理想的过程。
教师需要逐渐的提升自己的专业技能，逐步实现专业自我的形成。
本文主要分析了校本课程开发对推动教师专业发展的措施。
关键词：校本课程；教师专业发展；路径措施引言从根本目的而言，校本课程开发其实际的目标大体包含如下几个方面：有学生个性的发展、教师专业的成长与学校特色形成。
在此前提条件下，学校进行校本课程的开发，主要是以教师的专业成长作为主要追求，同时这也是教师开展专业发展的一个十分重要的途径之一。
一、校本课程含义所谓校本课程，主要指的是在实际实施国家与地方课程的前提条件下，利用对本校学生的实际需求开展合理的评估，依照学生实际的办学特色与理念，结合育人的实际目标，将本地社区与学校课程资源自主开发出的多样性、可供学生选择的课程。
而校本课程设计与开发则指的是，倾向于基础教育课程改革提出的校本课程开发，将学校作为主要基地开展课程开发，将办学的理念与特色充分体现出来，以此来不断满足学生需要与实现学校育人目标，由学校采取民主性原则与开发手段，在学校总体育人目标与课程规划的指导之下，由教师来开发编制程度，换言之，将学校作为重要的基地与基础，将教师作为重要主体，以此来不断满足学生的实际学习发展需求。
对美术校本课程开发的一些探索摘要：开发校本美术课程，首先教师必须深入了解本地的资源信息，寻找美术资源，如：本地域范围内相关的历史起源；包括地理位置、地貌特征，以及丰富的自然资源，便利的交通等；人文风俗，包括习俗、服饰及民间工艺、饮食、歌舞、建筑；文化遗址，包括介绍本地的建筑、遗址；文化精粹，包括本地的山歌、民间故事等。
教师不仅要了解当地的美术资源，还要广泛探索一切和本民族有关的内容，才能开发出具有本土特色的校本课程。
关键词：美术；本土；校本课程；开发我校地处少数民族地区，这里的学生普遍是羌族，这里有非常丰富的地域文化与民族特色。
可是在现代资讯的影响下，现在的学生更关注外面的世界，对本土文化却缺乏足够的认识。
如我在进行羌族剪纸艺术的考察时，曾在学生中作过小范围的调查，结果只有三分之一的学生听说过羌族剪纸，亲眼见过这门艺术的更是寥寥无几。
通过此次调查，我更深深地认识到作为一名在少数民族地区工作的美术教师，有义务引导学生认识本土文化。
教师立足本土文化，利用当地资源进行美术校本课程的开发是非常有必要的。
这也与近年来教育界非常提倡的校本课程开发的理念相吻合。
由于现在的美术课并不是单一的绘画课，而是有着人文性质的综合艺术课程，所以开发校本美术课程，首先教师必须深入了解本地的资源信息，寻找美术资源，如：本地域范围内相关的历史起源（包括地理位置、地貌特征，以及丰富的自然资源、便利的交通等）、人文风俗（包括习俗、服饰及民间工艺、饮食、歌舞、建筑）文化遗址（包括介绍本地的建筑、遗址）、文化精粹（包括本地的山歌、民间故事、酒歌）。
教师不仅要了解当地的美术资源，还要广泛探索一切和本民族有关的内容，才能深入广泛地进行课程改革。
在理县的羌族聚居地，有国家级的文物保护单位”桃坪羌寨”有浓郁的羌民族风情，有独具特色的民歌民谣、羌戏，还有秋千抱蛋，拳下翻身等民间体育活动，还有别具风味的羌族美食，美丽的羌族服饰更是可供探究一番……如此有丰厚的历史文化积淀，蕴藏着多姿多彩的资源。
农村小学校本课程建设的思考与探索随着农村教育的发展，农村小学的课程建设越来越受到重视。
农村小学是培养农村儿童的时代责任和历史使命的重要阵地，课程建设是农村小学教育教学改革的核心。
今天，我们就来探讨一下农村小学校本课程建设的思考与探索。
一、农村特色课程建设的必要性1、农村小学生的生活环境、情感发展等方面的特点农村小学生生活在农村环境中，他们的家庭环境和城市小学生有很大差异。
他们的情感发展、认知水平和价值观念等方面与城市小学生也有所不同。
农村小学的课程建设需要根据农村小学生的实际情况，开发适合他们成长的特色课程。
2、提高农村小学生的综合素质农村小学生在学习、生活和社会交往等方面存在着一些问题，比如知识结构不够完善、语言表达能力差等。
通过农村特色课程的建设，可以提高农村小学生的综合素质，促进他们健康成长。
3、增强农村小学的办学实力农村小学要在教育教学上获得更大的发展，就必须加强校本课程的建设。
只有建设好校本课程，才能真正提高学校的办学质量，增强学校的竞争力。
1、与农村生活密切相关的课程农村小学生与农村的生活环境息息相关，校本课程建设的内容应该包括与农村生活密切相关的课程，比如田园诗鉴赏、田园美术等，以便帮助学生更好地了解农村的风土人情。
2、关注农村教育热点的课程农村小学要关注农村教育的热点问题，比如农村扶贫、农村环保等问题，开设相关课程，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3、培养实用技能的课程农村小学生大多是农民子女，未来的就业方向与农村生活密切相关。
校本课程建设还应该包括培养学生实用技能的课程，比如农业知识、农村实用技术等，以便为学生的未来就业打下基础。
4、人文素质教育的课程在农村特色课程建设中，更应该注重人文素质教育。
通过开设农村文学、农村地理、乡村美德等课程，培养学生的人文情怀和社会责任感，使他们懂得感恩、乐于助人，走上热爱农村、回报农村的道路。
1、建立师资支持体系农村小学要开展校本课程建设，首先要建立师资支持体系。
校本教研的实践与探索摘要：促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标。
校本教研必须立足于课程，关注学科发展，以课堂为主阵地，培养教师和学生在校本教研实践中的主人翁意识，在校本教研的探索与实践中，提升教师的核心素养。
关键词：校本教研实践探索随着课程改革的不断深入，促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现根本目标的重要途径之一。
《普通高中课程方案(实验)》提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度。
鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……”。
学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。
校本教研是以学校为教研活动主阵地、以解决学校在教育教学中所面对的各种具体问题为对象、以教师为研究主体、以促进学生健康与可持续发展、教师专业提高及学校发展为主要目的的一种教研活动。
在新课程改革推进到今天，学校的校本教研已有大量、丰富的实践积累的情况下，很好地对校本教研进行反思、总结，揭示其中的主要问题，探索校本教研进一步发展的道路，对于提升校本教研的质量和品味，最终实现促进教师成长、学生成才和学校发展，具有重要的意义。
为此，结合我校在实际教学中的一些探索，谈一谈我对校本教研的几点探究。
一、立足课程在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
结合我校现实情况，首先应该展开对主课程的探索，加大长板，弥补短板进行的校本课程开发，在开发过程中，关键就在于既要顾及学生发展的全面性，又要突出学生的个性化培养。
以传统文化与语文教学为例，《新课程标准》将语文学科定位于交际工具、文化载体，要关注语言的能力。
其内容包括不仅是读写，还有听说，在开发学生潜能时，要注意到学生之间的差异性，提升学生的文化品位，要增强学生的文化积淀。
我校学生对传统文化的关注和热爱程度较高，无论是对中国诗词大会的关注度还是在学校举办的中国传统文化知识竞赛的参与度，都体现出他们热情洋溢、蓬勃向上的积极性。
关注个性需求，满足全面发展——“365”体验校本课程实践探索摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）明确提出“改变课程管理过于集中的状况，试行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”校本课程就是依据一定的课程理论和学校环境中的现有课程资源，以学校自身的教育思想和办学宗旨为根本，由学校教师、家长、专家甚至是学生等参与策划，由学校教师开发和实施的课程体系。
苏州工业园区文萃小学语文课程依托多项课题研究，立足学校发展特色，满足学生个性化发展需求，在探索中，聚焦“会听说”“慧读写”“汇吟诵”，致力于培育文萃儿童六大积极品质和“听说读写用”五大语文学科素养，形成语文学科的“365”校本课程。
关键词：差异；个性化；“365”校本课程一、“365”课程的提出：在体验中反思，于整合中突破文萃小学自建校以来，便秉持“行万里路，读万卷书”的学风。
从践行陶行知的“生活教育”思想，到校本化的实施，我们坚持着“体验式教育教学”特色。
并在这样的坚守中，边前行边反思，将“体验”融入课堂、活动、作业，进而带来了国家课程校本化和校本化课程的探索。
在此过程中，我们依托6个省市级课题，我们在“新体验作文作文、吟诵和阅读序列”方面有了深入的探索。
基于相同研究理念、相同参与主体、相同研究对象、相同研究载体，我们探索出一个较为高效的实施方式——整合，并带来三线并一，合力前行的路径。
在这样一波三折的过程中，我们研制了文萃特色的语文“365”校本课程。
二、“365”课程的理念：建构顶层设计，紧贴学科特色完整的课程理应包含“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”，建构合力的顶层架构，体现学科特色，是课程有效实施的蓝图。
1.“365”课程的顶层指导理念，坚持体验式积极品质育人。
以“建构主义”、“生活教育”理论为支撑，在“体验式学习”的具体指导下，结合校、师、生实际，形成“四个一”课程建构理念，即“坚守一个立场——儿童立场；坚持一种特色——体验特色；坚定一个目标——培育积极品质；坚实一条思路——课程整合。
教育资源共享如何促进区域教育协同在当今社会，教育的重要性不言而喻。
然而，由于地域、经济等因素的影响，不同区域之间的教育发展存在着不平衡的现象。
为了推动教育公平，提高教育质量，促进区域教育协同发展，教育资源共享成为了一个关键的策略。
教育资源共享是指在一定的区域范围内，不同学校、教育机构之间通过合作与交流，共同分享教育教学资源，包括师资、课程、教材、教学设施等。
这种共享模式打破了传统教育中资源的封闭性和局限性，为区域教育协同发展创造了有利条件。
首先，教育资源共享能够优化师资配置。
在一些地区，优秀教师往往集中在少数学校，导致教育资源分布不均。
通过教育资源共享，优秀教师可以通过在线教学、支教、讲座等方式，将自己的教学经验和方法传授给更多的教师和学生。
同时，教师之间也可以进行交流和合作，共同探讨教学问题，提高教学水平。
例如，通过建立教师交流机制，让城市学校的骨干教师到农村学校任教一段时间，不仅能够为农村学校带来先进的教学理念和方法，还能够促进城乡教师之间的相互学习和成长。
此外，利用在线教育平台，教师可以开展远程培训和教研活动，打破时间和空间的限制，实现更大范围内的师资共享。
其次，教育资源共享能够丰富课程资源。
不同学校在课程开发和设置方面存在着差异，有些学校可能在某些学科或领域具有独特的优势。
通过教育资源共享，学校之间可以相互借鉴和引进优秀的课程资源，为学生提供更加多样化和个性化的课程选择。
比如，一些学校在艺术、体育、科技等方面具有特色课程，通过共享这些课程资源，可以让更多的学生受益。
同时，教育资源共享还可以促进校本课程的开发和推广，各学校可以根据自身的特点和需求，共同开发具有地方特色和学校特色的课程，丰富课程体系，提高课程质量。
再者，教育资源共享能够提升教学设施的利用效率。
在教育投入有限的情况下，一些学校可能存在教学设施不足的问题，而另一些学校的教学设施可能存在闲置的情况。
通过教育资源共享，可以实现教学设施的合理调配和充分利用。
探索形成体现学校特色的校本课程体系探索形成体现学校特色的校本课程体系是一项重要的任务，它有助于学校根据自身特点和发展需求，构建具有独特性和创新性的教育环境。
以下是一些建议，帮助学校探索并形成体现自身特色的校本课程体系。
一、明确学校特色和价值观首先，学校需要明确自身的特色和价值观，这是构建校本课程体系的基础。
学校特色可能包括学校的传统、历史、地理位置、资源、教师特长、学生兴趣等。
价值观则可能包括对学生全面发展的重视、对学术卓越的追求、对社会责任的承担等。
明确这些特色和价值观有助于学校在构建课程体系时，能够围绕这些核心进行。
二、分析现有课程，找出不足在构建新的校本课程体系之前，学校需要对现有的课程体系进行分析，找出其中的不足和需要改进的地方。
这可能包括课程内容的深度和广度、课程形式的灵活性和趣味性、课程实施的有效性和可持续性等。
通过分析，学校可以更好地了解学生需求，为构建新的课程体系提供依据。
三、结合特色和需求，设计新课程在明确学校特色和需求的基础上，学校可以开始设计新的校本课程体系。
新的课程体系应该围绕学校的特色和价值观，同时满足学生的需求。
例如，如果学校注重学术卓越，可以设计一些高水平的课程；如果学校位于科技园区，可以设计一些科技相关的课程；如果学校注重社会责任，可以设计一些社会实践和公益类的课程。
四、实践和反馈新的课程体系设计完成后，需要进行实践和反馈。
实践过程中，学校需要观察课程实施的效果，收集学生的反馈，以便对课程进行调整和改进。
反馈是课程体系构建过程中非常重要的一环，它可以帮助学校了解课程是否满足学生的需求，是否符合学校的特色和价值观，是否具有可持续性等。
五、持续优化和完善实践和反馈的过程是一个持续的过程，需要不断进行。
随着时间的推移，学校可能会发现新的特色和需求，需要对课程体系进行更新和调整。
这可能需要重新设计一些课程，或者对一些现有的课程进行优化。
但这个过程不应停止，而应作为学校持续发展和改进的一部分。
学校开展校本课程研究的探索与实践引言：校本课程研究是指学校在教育教学过程中，根据自身特点和需求，自主设计、开发、实施的一种课程研究方式。
校本课程研究的目的在于提高教师的专业水平和课程质量，促进学生的学习效果。
本文将探讨学校在校本课程研究方面的探索与实践。
1. 学校对校本课程研究的关注学校作为教育的重要组成部分，对于教育教学的质量具有直接的影响。
为了更好地满足学生的需求和提高教学质量，学校开始关注校本课程研究，希望通过自主研发与持续优化的课程来实现教学改进。
2. 校本课程研究的意义校本课程研究的最大意义在于满足学生的多样化需求，培养他们的学习能力和创造力。
此外，校本课程研究还能促进教师的专业发展，提高教育教学水平与质量。
3. 校本课程研究的基本步骤校本课程研究的实施包括以下步骤：确定研究主题和目标、收集和分析相关数据、制定教学计划和资源、实施教学活动、评估课程效果并进行修正。
4. 学校对校本课程研究的支持学校通过建立相应的机构和制度来支持校本课程研究。
例如，成立教研组织，组织教师进行研讨和交流；建立相关的教研平台，提供资源分享和互动交流的机会。
5. 学校教师的参与与作用作为校本课程研究的主要参与者，教师扮演着重要的角色。
他们不仅是课程研究的设计者和实施者，还需要积极参与教学活动，并不断进行反思与改进。
6. 校本课程研究的实施过程中的困难与挑战实施校本课程研究过程中，可能会面临诸多困难与挑战。
例如，缺乏相关的资源和支持、教师专业水平的不均衡、时间和精力的不足等。
针对这些问题，学校需要建立健全的支持体系，提供相应的培训和资源。
7. 校本课程研究的成功案例分享学校通过校本课程研究的探索与实践，取得了一些成功的案例。
例如，通过设计和实施与学生实际生活和兴趣相关的课程，激发了他们的学习兴趣和动力。
8. 校本课程研究与学校教学改革的关联校本课程研究与学校教学改革是相辅相成的。
校本课程研究提供了一种具体的方法和路径，以帮助学校实现教学改革的目标。
五育并举，多元发展——特殊教育学校社团校本课程实践与探索摘要：在特殊教育学校（培智学校）的社团校本课程改革与实践过程中，遵循五育并举，多元发展的基本原则，能够全面渗透德智体美劳的核心要素，还能够将学生的心理生理以及实践应用层面进行并行提升。
在开设各类特色社团校本课程的过程中，需要为学生们制定可行度较高的教学评估指标。
本文主要分析与探讨龙海区特殊教育学校的社团校本课程实践形式。
关键词：特殊教育学校；社团；校本课程特殊教育学校，需要将德育为基础，智育和体育为核心，劳育和美育内容进行平衡，才能够逐步达到五育并举，多元发展的特殊教育教学目标。
我校根据五育并举以及多元发展的特殊教育教学原则，及时渗透各项个性化和差异化的特殊教育课程内容开展社团校本课程，并对社团校本课程的创新研发与应用过程进行全程跟踪和监督管理。
在全面渗透各项特殊教育理念的过程中，我们根据学生们的特长与兴趣，结合本地特色文化与学校发展培养的方向，开展多种特色社团活动，选择和配置相应的教育资源，并对学生的自理能力、学习能力以及社会实践能力进行全面培养和能力提升。
在全面渗透五育并举以及多元发展的特殊教育理念过程中，教师和学生之间的有效沟通和互动频率也是非常关键的教育教学评估指标，学校以美工、劳技、小钟琴、非洲鼓、体育、舞龙、经典诵读[1]等社团活动类型进行教学实验，通过学生的教学反馈结果，及时制定和完善相关社团的校本课程改革教学体系。
在全面渗透新型特殊教育理念的过程中，教师和学生都能够收获到不同的感官体验和实践技能。
一、创设以劳育为基础的社团校本课程体系在特殊教育学校中，创设以劳育为基础的社团校本课程体系，做为首要，例如美工社团与劳技社团的活动课程，都能够提升培智学校学生的社会实践能力和思想意识层次。
在培智学校设立社团校本课程的过程中，需要按照不同年级学生的实际认知水平和社会实践能力层次，选择对应的校本课程教学内容体系，可以让培智学校的学生们正确认知和理解自己的独特优势和不足[2]。
五育并举视域下初中课程校本化实施的探索与实践摘要：随着新课程改革的推进，我国课程体系在课程结构、课程目标、课程管理等方面出现了新变化，对学校提出了新要求。
哈尔滨市风华中学秉承着“让幸福通向未来”的办学理念，从2013年起结合自身发展现状，深入探索实现初中课程的校本化实施，满足学生全面发展需求，形成了人文类课程、科学类课程、艺体类课程和活动类课程的四大板块构成的初中课程校本化实施策略。
关键词：初中课程；五育并举；课程校本化主持人：哈尔滨市风华中学周瑛参与者：哈尔滨市风华中学刘国华王丽坤潘玲王洪波李军一、问题的提出（一）问题提出的背景课程改革成功的关键在于实施，随着课改不断深入，一方面国家课程的学科逻辑性、结构性较为清晰，而学校实施过程中学科本位思想较严重，学科间缺乏有效融合；另一方面学校缺乏生本理念，未能对学生未来发展需要给予充分关注，偏离了促进全面发展的价值导向。
（二）问题提出的依据基于基础教育课程改革的政策要求。
自2001年启动的基础教育课程改革提出要全面推进素质教育，到2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要坚持全面发展，学校在课程实施中一直注重各学科有机融合、提高学生综合素质。
2019年出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》更是明确提出要坚持五育并举。
因此必须强化学科整体育人功能，将德智体美劳全面培养的要求有机融入教育教学全过程。
基于学校办学理念传承的要求。
哈尔滨市风华中学（以下简称为风华中学）秉承着“让幸福通向未来”的办学理念，一直聚焦全方位对学生进行德智体美劳综合培养，解决突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等问题，均是依托课程这一重要载体来实现。
基于学生全面发展的要求。
教育要满足个体未来生活和工作中的知识技能需求，更要以学生未来发展为着眼点，培养学生学习能力和兴趣，拥有健康体魄，形成完整人格。
学校课程建设和实施的目标应与人才培养目标相一致，通过课程校本化实施促进学生全面发展。
