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教育技术学专业考研方向1. 介绍教育技术学专业是指培养具备教育技术学基础理论和实践能力的人才，用以提高教育教学的质量和效果。
教育技术学专业考研方向是该专业考研所设的研究方向之一，旨在培养具备教育技术学研究与应用能力的高级专门人才。
2. 考研科目教育技术学专业考研方向的主要考试科目主要包括以下几个方面：2.1 教育技术学基础这一科目主要考察考生对教育技术学基本理论和概念的理解与掌握，包括教育技术学的学科体系、基本原理、研究方法等。
2.2 教育技术学研究与应用这一科目主要考察考生对教育技术学研究与应用领域的掌握与应用能力，包括教育技术学的研究方法与技巧、教育技术的设计与评估等。
2.3 教育技术资源开发与管理这一科目主要考察考生对教育技术资源的开发与管理能力，包括教育技术资源的选择与评估、教育技术资源的设计与开发等。
2.4 教育技术学实践能力这一科目主要考察考生的实际操作能力，包括教育技术工具的使用与操作、教育技术项目的设计与实施等。
3. 考研准备3.1 掌握教育技术学基础知识考生需要系统学习教育技术学基础知识，理解教育技术学学科体系和基本理论，熟悉教育技术学的研究方法和应用技巧。
3.2 增加教育技术学实践经验考生可以通过参与教育技术相关项目或实践活动，增加自己的教育技术学实践经验，提升自己在实践能力方面的竞争力。
3.3 做好教育技术学研究论文写作准备考生应该了解教育技术学领域的研究热点和前沿动态，积累相关文献资料并进行分析和归纳，提高自己的学术写作能力。
4. 发展前景教育技术学专业考研方向的毕业生可以从事教育技术相关领域的研究、教学和管理工作。
随着信息技术的不断进步和教育改革的深入推进，对教育技术学专业人才的需求也在不断增加。
毕业生可以在教育机构、高校、企事业单位以及相关研究机构等多个领域找到工作机会。
5. 结语教育技术学专业考研方向是培养教育技术学专业高级专门人才的重要途径之一，考生需要具备扎实的教育技术学基础和实践能力，通过系统的学习和准备，为自己的考研之路打好基础。
教育技术学专业培养方向和核心课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育技术学专业是一个与现代教育技术、心理学、计算机科学等学科紧密结合的学科领域。
通过系统学习，培养学生的教育技术应用能力和创新能力，使他们成为学校、企业、政府等机构中的教育技术专家。
教育技术学专业的培养方向主要包括以下几个方面：1.学习现代教育技术理论与方法。
学生需要掌握现代教育技术的基本理论，了解各种教育技术的发展趋势和应用情况。
培养学生分析问题、解决问题的能力，使其具备教育技术设计、开发和评估的能力。
2.学习心理学知识。
教育技术学专业的学生需要了解心理学的基本理论和方法，掌握基本的心理测量与评估技术。
这样可以帮助他们更好地设计教育技术产品，满足用户的需求。
3.学习计算机科学知识。
教育技术学专业的学生需要掌握计算机科学基础知识，学习如何利用计算机技术设计、开发教育软件和多媒体教学资源。
在实践中，他们需要熟练掌握多种教育软件的使用和开发技能。
2.多媒体教学设计：学生需要掌握多媒体教学资源的设计原则和方法，了解多媒体技术在教学中的应用情况。
通过实践，培养学生设计多媒体教学课件的能力。
4.数字化教育管理：学生需要了解数字化教育管理的基本理论和方法，掌握数字化学习资源的开发和管理技术。
通过实践，培养学生进行数字化教育管理的能力。
5.教育技术实践：学生需要参与教育技术实践活动，了解教育技术在实际教学中的应用情况。
通过实践，培养学生解决实际教学问题的能力。
教育技术学专业的培养方向和核心课程旨在培养学生的教育技术应用能力和创新能力。
通过系统学习和实践，使学生成为教育技术领域的专业人才，为教育事业的发展和创新做出贡献。
第二篇示例：教育技术学专业是当前教育领域中备受关注的一个重要方向，随着信息技术的快速发展和应用，教育技术学专业在培养学生的能力和素质上也有了更高的要求。
在这篇文章中，我们将重点介绍教育技术学专业的培养方向和核心课程，以帮助大家更好地了解这一领域。
教育技术学专业硕士学位研究生培养方案（专业代码：078401）（本方案适用于教育与教师发展学院）一、培养目标培养教育技术领域中具有较高政治理论素养、宽厚专业基础知识，有创新精神和实践能力的专门人才。
具体培养目标如下：1.掌握马克思主义的基本原理，确立辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观；坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，品行端正；服从国家需要，积极为社会主义现代化建设服务。
2．掌握教育技术学的理论和方法和相关学科的基础知识。
3．了解国内外教育技术领域的发展和最新成果，能独立从事教育技术学的理论研究和实践工作，以及能胜任本专业和相关专业的教学工作。
4．能熟练掌握一门外国语和计算机教育应用相关知识。
5．具有健康的体魄。
二、研究方向01.教育技术理论与应用主要研究内容为：教育技术学内涵、外延及研究范畴；教育技术学研究方法及方法论；教学系统设计的方法、策略、模式、评价等基本问题；新媒体支持下的教学模式创新。
02.数字学习资源设计与开发主要研究内容为：数字化学习资源的相关技术规范、标准；数字化学习资源的设计、开发、管理、应用与评价；课程开发的理论与方法；新媒体的发展及其教育应用；教育媒体与认知交互机制；新媒体支持教育变革与创新的理论与实践。
03.教育信息化工程主要研究内容为：数字学习环境设计与开发；教育信息采集、分析与处理的理论模型、策略和方法；信息技术与学科教学整合的理论、模式、方法、策略、评价等问题；信息技术提升教学质量的方法和途径。
三、学习年限学习年限为三年，其中课程学习时间一年半，至少修满35学分；完成学位论文时间一年半。
外单位委托培养研究生与本校全日制研究生相同。
本校在职研究生学习年限为三年至四年，每年应完成1/3的教学工作量，其余时间进行学习。
四、课程设置硕士生课程设置分为必修课（学位课）和选修课两大类，必修课包括公共课、学科基础课、专业主干课。
原则上硕士研究生必须按照本专业培养方案用不多于一年半时间修完规定课程。
教育技术学专业培养方向和核心课程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育技术学是一门以研究和应用现代技术来促进教育改革和教学效率提升的学科。
随着科技的发展和教育的转型，教育技术学专业逐渐成为当今教育领域中备受关注的学科之一。
那么，教育技术学专业在培养方向和核心课程上又有哪些特点呢？接下来进行详细介绍。
一、教育技术学专业的培养方向1. 教育技术研究方向教育技术学专业培养学生掌握现代信息技术及其在教育领域中的应用，培养学生应用技术手段进行教学设计与实施的能力。
学生可以选择从事互联网教育、移动教育、虚拟教学等领域的研究工作，为教育改革和教学创新提供理论支持和实践指导。
教育技术学专业培养学生具备教育管理和技术管理并重的能力，学生可以选择从事学校教育技术中心、教育科研机构等部门的管理工作。
学生需要具备教育行政管理知识和技术应用能力，能够协调管理各种教育技术资源，促进学校信息化建设和现代教育技术的融合应用。
教育技术导论是教育技术学专业的入门课程，主要介绍教育技术学的基本概念、发展历程、研究对象和研究方法等内容，帮助学生建立对教育技术学的整体认识和理解。
2. 多媒体技术多媒体技术是教育技术学专业的核心技术之一，学生需要学习多媒体技术的基本原理、制作方法和应用技巧，掌握多媒体教学软件和硬件的使用方法，为教学设计和实施提供技术支持。
3. 课程设计与评价课程设计与评价是教育技术学专业的重要课程，学生需要学习课程设计的理论框架和设计方法，了解课程评价的原则和方法，培养设计和评价课程的能力，为教学实践提供有效的支持和指导。
4. 远程教育技术5. 教育数据分析教育数据分析是教育技术学专业的新兴领域，学生需要学习数据分析的基本原理和方法，掌握数据分析工具和技术，培养数据分析和应用能力，为教育决策和教学改进提供数据支持。
教育技术学专业在培养方向和核心课程上具有多元化和前沿性，既注重学生的理论学习和技能培养，又关注学生的实践能力和创新意识。
教育技术学专业(代码：077001)（修订版）攻读硕士学位研究生培养方案一、培养目标培养德、智、体全面发展的教育技术学专业相关课程的高校教师或能够独立从事教育技术科学研究的高级专门人才。
要求研究生做到：1.掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原则，遵纪守法，品德良好，积极为祖国的建设事业服务。
2.培养具有扎实的学习理论与教学理论知识，全面掌握和熟悉现代信息技术及应用能力；熟悉并掌握教学设计和教学资源开发的理论与技术，能够担任和完成教育和教学领域中相关研究课题的高级专门人才，能胜任高等学校、科研机构、远程教育以及其他职能部门的教学、科研、媒体开发与技术管理等方面的工作。
3.掌握一门外国语，能够熟练阅读本专业的外文资料。
4.具有较高的科学文化素养和健康的身心素质。
二、研究方向1．计算机辅助教育2．现代远程教育3．信息技术教育4．网络技术与传播三、招生对象应届大学本科毕业生或大学本科毕业的在职人员(工作年限不限)，具有同等学历的大专毕业生原则上只招收相同或相近专业(如教育技术、计算机、应用电子等)，并且必须工作满2年以上，复试时同等学历考生必须加试2门大学本科课程。
四、学习年限三年，在职研究生四年；学习期间应修满36学分。
五、课程设置（课程计划表附后）（一）学位课程公共课01．邓小平理论02．自然辩证法概论03．第一外国语专业课0401102101 教育技术学原理Principles Of Educational Technology0401102102 教学软件设计方法论Methodology Of Instructional Software Design0401102103 计算机辅助教育研究Researches On Computer-Supported Learning0401102104 多媒体网络通信技术Multimedia、Networks & Communication （二）选修课程指定选修课(必选课)：0401102205 远距离教育研究Researches On Distance Education0401102206 学习理论与教学设计Learning principles and Instructional Design 0401102207 多媒体信息处理技术Multimedia Information Processing0401102208 面向对象的程序设计Object-Oriented Program Design0401102209 信息技术教育研究Researches On Information Technology Education 0401102210 教育技术研究方法Research Methods On Educational Technology 任意选修课(自选课)：0401102211 教育技术学论著选读Monographs Study Of Educational Technology 0401102212 网络课程设计与开发Design & Development Of Web-Based Curriculum 0401102213 人工智能与知识工程Artificial Intelligence & Knowledge Engineering 0401102214 教育评价与测量技术Methods of Educational Assessment & Measure 0401102215 网络教育标准与技术Standards & Techniques On E-Learning0401102216 数据库与管理信息系统Database & Management Information Systems 0401102217 教育绩效技术Performance Technology in Education0401102218 影视动画艺术设计Arts Design Of Video & Movie Animation 0401102219 教育技术学比较研究Comparative Research On Educational Technology 0401102220 基于项目的教育技术实践Project Based Research Of Educational Technology 0401102221专业外语Specialty Foreign Language六、教学实践和社会实践研究生参加教学实践和社会实践，应完成的教学工作量一般不少于36课时，计2学分，时间安排在第4学期。
教育技术学专业（26）硕士研究生培养方案一．培养目标本专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：1．较好地掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法，有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。
2．在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。
3．初步具备能独立进行教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。
4．热爱教师工作，具有健康的体格。
二．研究方向1．计算机辅助教育2．教育影视技术3．教育电子技术三．学习年限与学分学习年限一般为三年，各方向的课程学习时间为两年，从事科学研究和学位论文工作时间为一年左右，参加教学实践和调查研究分别为四周。
每个方向的总学分为38分，其中学位课程学分24学分（含三个方向的公共必修课），教育实践为2学分。
四、课程设置（一）学位课程（本专业各方向硕士生公共必修课，计24学分）（二）指定选修课程（按研究方向设置）（三）任意选修课程五．教学实践三个研究方向的硕士均要参加本科的教学工作，主要是参加与三个方向有关的实验教学工作，均安排在第一或第二学年，总计不少于40课时的实验教学工作，成绩合格者计2学分。
六．调查研究在培养过程中，坚持理论联系实际，根据科研和学位论文的需要，引导和支持硕士生进行资料收集=科技咨询或学术研讨等，进行调研活动累计为一月左右（四周），无论进行那一种调研，必须有充分和周密的前期准备，调研结束后，要写出调研报告，由导师评定成绩。
七．科学研究及学位论文1.本专业硕士生在校期间应至少完成2篇课程论文。
其中应至少有2篇论文在省级或省级以上刊物上公开发表。
2.本专业硕士研究生至迟应在第4学期末确定学位论文题目通过学位论文开题报告，并订出学位论文工作计划。
3.本专业硕士生学位论文选题及学术水平的要求为：1）在理论与技术上有一定的创新；2）在实际应用中能解决某些应用中的具体问题；3）能结合论文的内容综述国内外有关方面研究的动态和发展方向；4）努力做到在理论研究、技术水平上达到国内外先进水平。
教育技术学专业硕士研究生培养方案<学科专业代码077001 授予理学硕士学位）一、学科专业简介本学科专业1986年被国家教育部批准具有硕士学位授予权.本专业包括院士1名、教授6人、副教授13人,硕士研究生导师16人.主要设有8个研究方向：教育信息资源设计与开发、教育影视技术、远程教育、教案设计、知识管理与网络教育、数字媒体技术、知识服务科学、学科教案设计.本学科点设置在信息技术系和教育信息技术项目研究中心<教育部项目研究中心）,拥有一大批国际水平地实验仪器设备、计算机工作站和软件.本学科与我校教育学、计算机应用、信息管理等学科地研究领域密切相关.二、培养目标本学科专业主要培养德、智、体全面发展地,适应社会主义现代化建设需要地教育技术学专业专门人才,其具体要求是：<1）较好地掌握马克思主义基本原理,坚持党地基本路线、热爱祖国、遵纪守法,有好地品德,乐于为社会主义现代化建设服务.<2）在教育技术学科方面,掌握坚实地基础理论和较系统地知识,熟悉该学科国内外研究地历史、现状及发展趋势,较熟练地掌握一门外国语.<3）初步具备能独立进行教育技术方面地科学研究与教案工作地能力.<4）热爱教师工作,具有健康地体格.三、研究方向简介四、学习年限1、学习年限一般为3年,最长不超过4年,少数优秀硕士研究生可以2年或2.5年毕业.从事科学研究和学位论文工作地时间为1年左右,参加教案实践和调查研究分别为4周.2、硕士研究生提前完成培养方案规定地全部课程,其它培养环节地考核符合学校提前毕业要求,在校学习时间达2年及以上地,完成学位论文后,可申请提前毕业.申请者于每年10月填写《华中师范大学博<硕）士研究生提前毕业申请表》经导师和学院主管研究生负责人同意,报研究生处审批.3、申请提前毕业地硕士研究生,在提前毕业申请批准后,若不能按其申请地时间毕业地,将按结业办理.4、硕士研究生一般不延长学习年限；如需要延长学习年限,于每年10月由本人提出申请,并填写《华中师范大学博<硕）士研究生延期毕业申请表》,经导师和院系主管研究生负责人同意,报研究生处审批.5、硕士研究生申请延长学习年限,不能超过学校规定地最长学习年限；硕士研究生正在延长学习年限期间,不享受普通奖学金和优秀奖学金.五、课程设置与学分实行学分制,要求总学分达到36~38学分,其中学位课程学分22学分<含2个方向地公共必修课）,实践环节为2学分.六、实践环节实践环节包括教案实践、学术活动两部分,各占1学分.教案实践必须面对本专业本科生,一般安排在第2学年进行,教案实践内容可以是讲授部分本专业课程,也可以辅导答疑、批改作业、指导实验、辅导或协助指导本科生课程设计和毕业论文,教案实践地工作量为17学时,硕士研究生要填写《华中师范大学硕士研究生教案实践考核表》,已有3年相关工作经历地硕士研究生,可以免修教案实践.学术活动要求必须参加本学科地学术活动8次以上,其中1次必须是校外学术活动,每次都要有1000字以上地学习报告,并填写《华中师范大学硕士研究生学术活动考核表》.实践活动结束后,由导师和导师组进行考核,确定合格或不合格,成绩不合格者,不能参加答辩.七、科学研究3年毕业地硕士研究生不作发表论文地硬性规定,申请提前毕业地硕士研究生在校期间必须有署名单位为华中师范大学且以第一作者身份公开发表地本专业学术论文1篇.八、学位论文硕士研究生应在导师地指导下,选择有重要学术或应用价值地课题开展研究,学位论文要有新见解.1、硕士研究生应于第4学期末提交开题报告,开题报告应详细阐述选题意义、国内外发展状况、研究内容和方案、工作进度安排和主要参考文献等.导师组对开题报告进行审定.2、第5学期末,导师组对与学位论文相关地课题研究进展进行中期评估检查.3、论文答辩前1个月,导师组对论文研究成果进行评估验收,达不到要求地不得参与学位论文答辩.学位论文评审和答辩按照《华中师范大学学位授予工作实施细则》进行.九、培养方式与方法硕士研究生培养采用导师负责与指导组集体培养相结合地培养方式.入学后6周内,硕士研究生结合自己地兴趣和特点,在导师指导下制定好个人培养计划.硕士研究生进入课题研究后,应按照正规地科研管理模式,定期参与科研团队地学术讨论,在导师地指导下,逐步提高分析问题、解决问题及独立从事创新性研究地能力.同时组织硕士研究生参加各种形式地学术讲座、学术报告、讨论班、社会实践和社会调查等学术活动,提高硕士研究生地综合素质.十、其它1、同等学力或跨学科专业录取地硕士研究生,均须补修本学科大学本科主干课程至少3门.并且测试须与本科生同堂同卷,成绩合格,不计学分.2、本专业硕士研究生必须认真阅读“本专业硕士研究生必读书目”所规定地书籍,并做好笔记,导师必须定期检查硕士研究生地阅读笔记,并根据其笔记评定平时成绩.3、本培养方案规定地学习项目均必须进行考核.考核方式、成绩评价标准以及有关要求,按《华中师范大学关于研究生考核及成绩管理地暂行规定》执行.4、硕士研究生培养方案和个人培养计划完成与否,是审定本专业硕士研究生能否毕业和授予学位地基本依据.教育技术学专业硕士研究生课程设置简况表。
我国高校教育技术学硕士研究生培养方案比较研究清晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，我沉浸在教育技术学硕士研究生培养方案的比较研究中。
这是一个复杂而有趣的话题，让我从自己的记忆和经验出发，为大家呈现一份生动、实用的研究方案。
一、研究背景近年来，随着信息技术的发展，教育技术学在我国高等教育中日益受到重视。
各高校纷纷开设教育技术学专业，培养具备教育技术理论、实践能力和创新精神的研究生。
然而，不同高校在硕士研究生培养方案上存在一定差异，有必要进行比较研究，以期为优化我国高校教育技术学硕士研究生培养提供参考。
二、研究目的1.分析我国高校教育技术学硕士研究生培养方案的现状。
2.比较不同高校教育技术学硕士研究生培养方案的优缺点。
3.提出改进措施，为优化我国高校教育技术学硕士研究生培养提供借鉴。
三、研究对象与方法1.研究对象：选取我国10所具有代表性的高校教育技术学硕士研究生培养方案作为研究对象。
2.研究方法：采用文献分析法、比较分析法、实地考察法等。
四、研究内容1.培养目标（1）A校：培养具有较高教育技术理论素养、实践能力和创新精神的教育技术学硕士研究生。
（2）B校：培养具备现代教育技术理论、实践技能和教育创新能力的教育技术学硕士研究生。
（3）C校：培养具有国际视野、创新精神和实践能力的教育技术学硕士研究生。
2.课程设置（1）A校：课程分为公共课、专业基础课、专业选修课和实践环节。
公共课包括马克思主义基本原理、英语、计算机等；专业基础课包括教育技术学原理、教育技术学方法论、教育技术学发展史等；专业选修课包括教育信息化、数字媒体技术、教育软件设计等；实践环节包括教育实习、教育技术研究等。
（2）B校：课程分为公共课、专业基础课、专业选修课和实践环节。
公共课与A校相似；专业基础课包括教育技术学原理、教育技术学方法论、现代教育技术等；专业选修课包括教育信息化、数字媒体技术、教育软件设计等；实践环节包括教育实习、教育技术研究等。
教育技术学硕士研究生培养方案一、培养目标秉承西北大学“公、诚、勤、朴”校训，爱国爱校，德、智、体、能全面发展；具有扎实的基础理论和系统的专业知识；掌握一门外国语，能熟练地阅读本专业该语种的外文资料，并具有一定的应用该语种的写作和交流能力；具有从事科学研究工作和独立承担专业技术工作的能力，在科学研究中能遵守学术道德规范；一部分学生毕业后能从事本专业的理论教学和研究工作，并具备进一步深造的资质，另一部分学生毕业后具有较强的动手和操作能力，能从事相关专业领域的管理及技术工作。
二、研究方向具体见后表中的研究方向。
三、学制及学分要求学制3年，累计学习年限最长5年。
学分要求最少30学分，其中学位课不低于21学分，非学位课不低于9学分。
四、课程设置分学位课和非学位课，课程设置和授课时间安排见附表。
对于同等学历和非相关专业学生，在通过招生考试入学后，将根据具体情况安排选修部分专业课程。
五、培养方式采用以导师为主、导师负责与导师小组集体培养相结合的方式。
六、考核方式除学术报告等考查课以外，硕士生课程考核采用闭卷或开卷等考试方式，其中学位课程以闭卷笔试为主；硕士生在课程学习结束后进行中期考核，考核合格者方可进入论文阶段。
七、实践能力培养的基本要求社会实践作为硕士研究生培养过程中的一个环节包括教学实践、科研实践和管理实践三种形式，每位硕士研究生在学期间必须参加并通过其中一项活动和最终考核。
社会实践一般安排在第三学期末之前完成，教学实践相当于一个助教一学期工作量的四分之一至三分之一；其他形式的社会实践累计时间不少于4周，实际工作量不少于160学时。
八、学位论文学位论文是硕士生培养工作的重要组成部分，是对硕士生进行科学研究或承担专门技术工作的全面训练，是培养硕士生创新能力，综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节。
硕士生应积极参与导师承担的科研项目，注意选择有重要应用价值的课题，学位论文要有新工作和新见解。
教育技术学硕士研究生培养方向和招考课程初探作者：李建珍王晓鸿来源：《电化教育研究》2011年第07期[摘要] 上世纪90年代中期至今，我国的教育技术学迅猛发展，已形成了多层次的培养体系。
近年来，硕士研究生的就业形势日益严峻。
为什么会出现这样的局面？我们究竟应该如何面对出现的问题？本文从不同地区、不同院系背景、不同类型学校三个视角，通过内容分析法对教育技术学专业的培养方向和考试课程进行审视和反思。
[关键词] 教育技术学；研究方向；考试课程[中图分类号] G40-503 [文献标识码] A[作者简介] 李建珍（1967—），男，甘肃秦安人。
教授，博士，主要从事信息技术与教育研究。
E-mail:lijianzhang@。
上世纪90年代中期至今，我国的教育技术学迅猛发展，硕士研究生招生院校也扩展到了83所。
[1]然而，和本科生面临的就业困难一样，硕士研究生的就业压力也日益凸显。
人们不禁开始思索：我们究竟应该招收什么样的学生，开设什么样的专业方向，设置什么样的课程体系，通过怎样的方式方法，才能培养出社会需求的高层次人才，并促进学科和专业的进一步发展。
本文以我国25个省市地区的74所教育技术学硕士学位授权院校为研究对象，用内容分析法从不同地域、不同院系背景、不同类型高校分析了目前的招生方向和考试课程，以期把握在硕士生层面，我国教育技术学的主流研究领域、招生特点和发展趋势，期望能对我国教育技术学学科的发展和研究生的培养提供有益的参考。
一、我国教育技术学硕士研究生招生概况1.招生地区及院校分布情况通过对74所招生院校的内容分析，对招生地区和院校分布情况我们得到了图1和图2的结果。
由图1可以看出，在所研究的74所高校中，按国家对教育技术学专业硕士生招生考试地区划分来说，A、B、C三区高校数量差额较大：A区44所、B区24所、C区6所。
这个结果与三区原有的高校总数不无关系，但也能反映出不同地区教育技术学科发展的不平衡性。
从图2可以看出，我国的教育技术无论在重点院校还是普通院校，都得到了广泛的重视和发展。
其中，重点院校占到了总数的47%，普通院校占到了53%，可以说明，在不同层次的高校中教育技术基本上形成了均衡发展的良好局面，我们有理由相信该学科有良好的发展前景和基础条件。
布2.招生专业所在院、系及研究所背景情况通过内容分析，对学院背景我们得到了图3的结果。
从该图可以看出，我国的教育技术学硕士点主要设在教育学院、研究所、计算机与信息学院、信息技术学院、传播学院、传媒学院，而独立学院和物电学院、数理学院、人文社科学院招生的相对较少，但有一定的发展势头。
这个结果可以说明教育、技术、传播及传媒在教育技术学学科发展中具有基础性的地位，也说明该学科对其他学科的发展具有一定的影响，正在向其他学科不断渗透。
3.硕士生招生方向分布情况通过对74所招生院校的内容分析，对招生方向我们得到了图4的结果。
由图4可以看出，网络教育、远程教育、教育技术理论、教学设计、数字化教育资源建设、信息技术与教育，仍然是教育技术学的主流研究方向。
但随着技术、社会需求和其他学科对教育技术学的重视，像教育游戏、移动学习、教育培训、教育智能等新的研究方向也得到了重视和发展。
4.招生考试课程情况通过对74所招生院校的内容分析，对招生考试课程我们得到了图5的结果。
从图5可以看出，招生考试课程主要涉及综合类考试和单科考试，且综合类考试课程占有一定的比例，总体呈现理论和实践并重的考试方式。
二、不同视角的研究方向分析1.从不同地区看研究方向通过对招生院校的内容分析，对地区与教育技术学研究方向的关系，我们得到了图6的结果。
从该图可以看出：各类研究方向在三大地区的比例具有明显的差异。
单方面来看，A区在网络教育、远程教育、教学设计以及数字化教学资源方向的研究所占比例较大，体现出经济发达地区在研究方向中趋于网络化、数字化、信息化。
同时我们也注意到，A区基本涉猎所有的研究方向。
B区在教育技术理论、信息技术教育、教育信息化研究方向所占比例较大。
整体而言，A区的各个研究方向在数量上平均大于B区和C区，B区的各个研究方向在数量上平均大于C区，整体分布具有明显的梯度差异。
导致这样的差异性，除了高校数量在这些区本身有差异之外，也与经济的发展和地区的综合条件不无关系，从一定程度上反映出不同地区对教育技术类人才的需求状况。
2.从专业在不同院、系、所看研究方向通过对招生院校的内容分析，从教育技术学不同院系背景与研究方向的关系中，我们得到了图7的结果。
可以看出，教育学院下的教育技术学研究方向比较全面，主要集中在远程教育、教育技术理论、教学设计、信息技术与教育、网络教育、计算机辅助教育以及数字化教学资源等方向；研究中心下的方向中，除了与教育学院下的研究方向大致相同以外，更加重视知识工程和数字媒体技术的应用研究；信息技术学院下的研究方向中，网络与远程教育、数字化教学资源以及信息技术与教育等几个方向占的比重较大，体现了信息时代的信息技术教育的特点；教育技术独立学院本来就比较少，研究方向在教育技术理论以及网络与远程教育方向有所侧重。
3.从不同院校看研究方向通过对招生院校的内容分析，对不同类型的院校与研究方向的关系，我们得到了图8所示的结果。
可以看出，重点院校主要侧重教学设计、网络教育、数字化教学资源、信息技术与教育和绩效技术这几类研究方向；普通院校中，教育技术理论、远程教育、数字媒体、教育软件这四类研究方向比重相对较大；网络教育、计算机辅助教育及知识工程等研究方向，重点院校与普通院校比重相当。
教育技术理论与教学设计、网络教育与远程教育、信息技术与教育、数字化教学资源这几大类研究方向，无论是重点院校还是普通院校都比较侧重研究。
由此可知，教育技术学硕士生培养方向中，教育技术理论与教学设计作为专业基础不可或缺；网络远程教育、信息技术与教育成为教育技术学研究发展的一种必然；信息技术与教育和数字化学习资源建设将成为教育技术学主要的研究方向。
三、不同视角的招生考试分析1.从不同地区看招生考试课程通过对招生院校的内容分析，对硕士研究生招生考试课程与所在地区的关系，我们得到了图9的结果。
从图中可以看出，教育技术学基础（综合）、计算机专业基础综合以及教育学专业基础综合这三门综合类考试课程在A区院校占相当大的比例，并且程序设计、计算机软件与网络技术、数学和数据结构等应用类课程在A区的被考频率较高。
可以看出，作为我国经济等综合条件较为优越的A区，在硕士生培养方面，更加注重技术的掌握。
入学考试理论综合类课程占主要地位，研究方向侧重技术路线，说明这些院校的招生特点是重在招收理论基础扎实的综合型学生，培养过程中更多融入技术知识，以理论为基础塑造技术型人才。
在B区，理论与技术基本持平，理论比例稍多。
教育技术学基础（综合）和程序设计比重相对较高，其次教育学理论、计算机软件与网络技术以及教学设计仅居其次，均衡中体现传统。
C区主要是教育技术学基础（综合），其他考试课程比例甚小，这可能与研究对象中C区整体数量较少有关，但也反映出C区院校的招生特点是以理论基础为主，注重学生基本理论知识的掌握和了解。
2.从院系、研究所背景看招生考试课程通过对招生院校的内容分析，对学院背景与招生考试课程的关系，我们得到了图10的结果。
从图中可以看出，教育学院下的考试课程较为全面，教育技术学基础（综合）和程序设计所占比例较大，其次是教育学专业基础综合、计算机软件与网络技术等课程，体现了理论和技术相结合的招生特点。
研究所（中心）下的考试课程，教育学专业基础综合、计算机专业基础综合、教育技术学基础（综合）几大综合类考试课程比重相当，且综合类课程相对其他类课程比例较大，这种重视综合考试的院校与其他院校有很大的不同。
而教育技术学院在教育技术学基础（综合）、程序设计和计算机软件与网络技术课程上比较重视，可见其招生特点是主要以基本理论知识和较扎实的技术知识为主。
信息技术学院下的考试课程与教育技术学院相差不大，但其在数据结构和计算机专业基础综合两门课程方面也有考核，偏重技术类人才的招收。
3.从不同院校看招生考试课程通过对招生院校的内容分析，对不同类院校与招生考试课程的关系，我们得到了图11的结果。
从图中可以看出：重点院校侧重教育学专业基础综合和计算机专业基础综合课程的考试，计算机技术应用类课程考试比重也相对较大，这说明重点院校在招生方面，重点面向基础理论知识扎实、计算机技术应用能力较强的学生，对硕士生入学考试既有综合性的要求，又有技术的侧重点要求。
普通院校综合类考试课程偏少，它们侧重教育技术学（基础）、教学设计、计算机辅助教育以及计算机软件与网络技术方面的考试，虽然有理论和技术相结合的特点，但更侧重于理论层次的课程考试，对招生对象的计算机技术应用能力要求不高。
四、总结与反思（一）教育技术学研究方向和考试课程的特点1.从统计分析资料来看，受经济、文化等综合条件影响，教育技术学的发展地区差异性较大。
2.从研究方向来看，所调查的74所高校主流的研究方向有：网络教育与远程教育、教育技术理论与教学设计、数字化教学资源建设以及信息技术与教育。
随着社会需求和技术的变革，新的研究领域和方向也在不断出现，覆盖面和维度有不断扩大的态势，但整体呈现以网络为基础环境的信息化、数字化以及多学科融合的发展趋向。
3.从招生考试课程来看，也颇具特点，主要体现在：第一，A区注重综合性课程考试，B 区理论与技术均衡，C区院校偏重教育技术理论考试，各具明显的地域特点。
第二，教育学院、教育技术学院以及信息技术学院下的考试课程主要以教育技术理论和程序设计为主；研究所（中心）下的考试课程主要注重综合类课程。
第三，重点院校考试课程具有综合性和技术性并重的特点，对学生的综合能力有较高要求，而普通院校则对招收的学生缺乏综合性的考查。
（二）对我国教育技术学学科发展的几点思考1.多样性与统一性——我国教育技术学学科发展的诉求从教育技术学专业所在学院（中心、系、所）、研究方向和考试课程的多样性来看，我国的教育技术正在不断向其他学科渗透，并随着新技术和社会需求的变化，一些新的研究领域和方向在不断涌现，尚处在蓬勃发展时期，具有非常好的发展前景。
但学科发展的地区差异性、不平衡以及一些新的研究方向各自为阵的特点比较明显，应该引起足够的重视。
地区差异性从某种程度上反映了不同地域的学科特色和社会需求，应该加以强化和引导。
但在注重特色发展的同时，我们必须看到技术、理念和教育技术发展的时代变迁，多一点对发展前沿的关注，否则，学科发展必然受到社会需求的制约，目前的问题已经日渐凸显。
发展不平衡性的制约因素很多，也很复杂。
长期积淀下来的文化传统、人才储备、经济社会发展现状都可能导致学科发展的不平衡，进而影响生源，影响学生就业，导致有的快速发展，有的关门停招。
