《教学系统设计》网络课程中学习论坛的设计与开发

二、网络课程的设计和开发
4.网络课程设计内容 4.网络课程设计内容 交互方式设计： 交互方式设计：各个不同的对象之间的交互需要不同的技术 实现。 实现。 导航系统设计：能够使浏览者清楚网站的结构， 导航系统设计：能够使浏览者清楚网站的结构，明确浏览者 在网站中的位置，清楚的了解教学内容的结构体系。 在网站中的位置，清楚的了解教学内容的结构体系。 5.准备素材，设计结构， 5.准备素材，设计结构，编写脚本 准备素材
二、使用框架网页布局 使用框架可以在一个浏览器窗口中显示多个网页， 使用框架可以在一个浏览器窗口中显示多个网页，浏览器窗口 被分割成几个独立的窗口，每个窗口可以查看一个单独的网页。 被分割成几个独立的窗口，每个窗口可以查看一个单独的网页。
三、用FrontPage制作网络课程 制作网络课程
1. 创建架网页
二、网络课程的设计和开发
脚 素 本 材 编 准 写 备
课 程 制 作 试 测 布
发
网络课程的开发流程示意图
二、网络课程的设计和开发
3.网络课程的设计原则 3.网络课程的设计原则 开放性原则：学生参与的开放性、教学内容的开放性、 开放性原则：学生参与的开放性、教学内容的开放性、 课程资源的开放性、 课程资源的开放性、网络教学平台的开放性 自主性原则：注重学生的主体作用， 自主性原则：注重学生的主体作用，学生可以自主选择 学习时间和学习地点。 学习时间和学习地点。 交互性原则：注重学习过程中和学生的互动。 交互性原则：注重学习过程中和学生的互动。 易用性原则：简捷的导航方式、必要的提示信息、 易用性原则：简捷的导航方式、必要的提示信息、良好 的交互方式。 的交互方式。 可评价原则： 可评价原则：能对学生的学习过程及学习结果进行及时 的评价。 的评价。

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Ｓｃ ｅｎ ａ Ｔｅｃｈ ｉ ｃｅ ｎｄ ｎｏｌ ｏｇｙ ｎｎｏｖ ｉ ｎ Ｉ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
『技 术
综合 网络教 学平 台的设计与开发
杨 萃 洁 （． １ 桂林 电子科技大 学计算机 控制学 院 广西桂 林 ５ ５ ０ ； ２ 广西 生态工程 职业技术 学 院信 息工程 系 广西柳 州 ４０１ ． ５ ５０ ） ４ ０ ４ 摘 要： 文章根 据作者 的实践 ， 具体 介 绍 了集 网络课 程建 设平 台， 精品课 程建设平 台和通 用教 学平 台于一体 的综合 网络 教 学平 台的设 计
，
理 、 线 交 流 管 理 、 学评 价 管 理 等 。 业 在 教 作 管 理 模 块 可 以 进 行 作 业 的 发 布 、 线 批 阅 在 作 业 、 计 学 生 作 业 提 交 情 况 以 及 统 计 学 统 ３系统设计及主要功 能 生 作 业 成 绩 等 ； 线 自测 管 理 包 括 题 库 的 在 建 立 、 卷 的 生 成 及 管 理 （ 卷 生 成 可 以 选 试 试 ３ １系 统 体 系结 构 ． 择 人 工 组 卷 和 自动 组 卷 两 种 方 式 ， 试 卷 对 如 图１ 示。 所 中的 难 、 、 中 易题 的 分 布 可 以 由教 师按 一 定 ３ ２系统 主要 功 能 ． 的 比例 进 行 设 置 ） 学 生 测 试 成 绩 统 计 、 、 成 ３ ２ １ 用 网 络 教 学平 台 ．． 通 课 通 用 网 络 教 学 平 台 是 综 合 网络 教 学 平 绩 分 析 等 ； 堂 考 勤 管 理 主 要 是 为 方 便 教 台 的 数 据 交 流 中 心 ， 要 管 理 功 能 包 括 院 师 对 课 堂 的考 勤 以 及 对 所 有 学 生 出 勤情 况 主 包 旷 请假 、 系管 理 、 户管 理 、 学 管理 、 程 管 理等 。 的统 计 ， 括对 每 个 学 生 迟 到 、 课 、 用 教 课 时 节 在 （ ） 系 管 理 。 各 开 设 课 程 院 系 进 行 早 退 、 间 、 次 等 信 息 的 详 细 记 录 ； 线 １院 对 管理 ， 可以 根 据 需 要 任 意 添 加 、 改和 删 除 交流 管理 包 括 针 对 主 题 讨 论 交 流 管理 和 在 修 为 相 关 院 系 。 院 系 的 管 理 又 包 括 教 研 室 管 线 留 言 管 理 ， 教 师 和 学 生 提 供 良好 的 网 各 教 理 、 业 管 理 、 级 管 理 、 师 管 理 和 学 生 络 交 流 平 台 ； 学 评 价 管 理 是 为 教 师 更 好 专 班 教 的 了 解 自身 教 学 情 况 及 学 生 学 习 情 况 ， 可 管理等 。 （ ） 户管 理 。 不 同用 户 角 色 进 行 权 由教 师针 对 不 同课 程 的 不 同 阶段 向学 生 发 ２用 按 限的控制 ， 四种用户角 色： 师用户 、 分 教 学 布 评 教 信 息 ， 集 学 生 在 各 阶 段 或 各 章 节 收 生 用 户 、 系 管 理 员 用 户 （ 系教 学 管 理 部 对 各 知 识 点 的 掌 握 情 况 以及 对 教 师教 学 过 院 院 便 门）高级 管理 员用 户 （ 校 教 学 管理 部 门） 、 院 。 程 的 评 价 及 建 议 等 ， 于 教 师 更 好 的 了 解 从 教 师 用 户 和 学 生 用 户 登 录 个 人 管 理 中 心 学 生 的 学 习 情 况 ， 而 进 一 步 改 进 和 完 善 后 ， 以进 行 相 关 教 学 环 节 的 使 用和 管 理 ， 教 学 手 段 和 方 法 。 可 （） 程 管 理 。 照院 系 一 业 一 程树 ４课 按 专 课 教 师 用 户 还 可 以通 过 管 理 中心 新 增 开 设 课 方 程 ， 据 课 程 需 要 设 置 网 络 课程 栏 目， 成 形 结 构 组 织 全 校 所 有 上 网课 程 ， 便 教 学 根 形 该 门 课 程 的 课 程 网站 ， 后 添 加 和 维 护 课 管 理 部 门 以 院 系 为 单位 对课 程 进 行 统 一 建 然 不 可 程 资料 ； 系 管 理 员具 有添 加 、 改 和 删 除 设 和 管 理 。 同 的教 师 登 陆 系 统 后 ， 以 以 院 修 属 于 相 应 院 系韵 学 生 、 师 和 院 系管 理 员 不 同 的 角 色 对 相应 的课 程 进 行 相 关 教 学 环 教 同 教 的 相 关信 息 ， 时 还 可 以添 加 、 改 和 删 除 节 的 使 用 和 管理 。 时 ， 师可 以 根 据 实 际 同 修 在 添 本 院 系教 研 室 、 业 、 级 以 及 本 院 系 所 开 授 课 情 况 ， 平 台 中添 加 开 设课 程 信 息 ， 专 班 设 的 课 程 等 ； 级 管 理 员具 有 对 各 院 系 的 加 课 程 后 即 可 拥有 通 用 网络 教 学 平 台 的基 高 若 所有 数 据 进 行 宏 观 的 、 一 管理 ， 及 对 系 本 功 能 。 要 开 通 网络 课 程 和 精 品课 程 网 统 以 站 ， 师只需进 入“ 教 申请 开 通 网站 ” 目填 栏 统基本参数的设置等管理功 能。 开 或 开 （） 学 管 理 。 学 科 进 行分 类 ， 要包 写 并 提 交 “ 通 网 络 课 程 申请 表 ” “ 通 ３教 按 主 ， 括 作 业 管 理 、 线 自测 管 理 、 堂 考 勤 管 精 品 课程 网站 申请 表 ” 经教 学 管 理部 门审 在 课 核通过后 ， 师只要通过后 台发布相关 内 教 容 即 可 在 前 台生 成 独 立 的 网 络 课 程 或精 品 课 程 申报 网站 。 ３ ２ ２网络 课 程 建 设 平 台 ．． ． ． 网络 课 程 建 设 平 台 的建 设 以数 据 库 为 基 础 ， 教 学 网 站 资 源 进行 统 一 规 划 ， 对 各功 能 模块 均 实现 模 块 化 管 理 ， 实现 高 效 率 、 高 质 量 和 低 投 入 的 建 设 目标 。 师 只 要 根 据 教 不同课程 的需要设置和管 理相关的栏 目， 然 后 通 过 后 台 发 布 资 料 ， 可 生 成 独 立 的 即 学 科 教 学 网 站 ， 网 站 与 通 用 网 络 教 学 平 该 台又将有机 的结合在一起 ， 全具备 “ 、 完 展 学 、 、 、 ” 各 项 功 能 。 所 有 网络 课 测 评 管 等 而 程 的 数 据 都 存 放 在 同 一数 据 库 中 ， 行 统 实 规 划 ， 中管 理 ， 集 可以 避 免 很 多 重 复 的开

关 键词 ： 坛 设 计 论 中 图分 类 号 ： Ｐ １ Ｔ ３１
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ — １ （ ０ ０ １ — ８ —０ １ ７ ９ ２ １ ） １ ０ ２ ０ ４ ６ ０７ 示 在 线交 流 者 的基 本信 息 和 在 线人 数 ， 应该 来 说 ， 以实 现 在 线学 习讨 论 的基 本 要 求 ， 可 虽 然 比较 简 单 ， 比较适 用 于 网络 课 程 中的 但 在 线讨 论 。 ２ １ 教 学论 坛讨论 系统功 能分 析 ． 论 坛 系 统 功 能包 罗 万 象 ， 以 实 现非 常 可 多 的 功 能 ， 我 们 不 难 发 现 ， 有论 坛 程 序 但 所 的 设计 都 非常 相似 ， 主 要包 括 ３ 要素 ： 这 大 分 类（ａｅ ｏ ｙ 、 块 （ ｒ ｍ） ｃ ｔｇ ｒ ）板 ｆ ｕ 和话 题 （ｏ ｉ） 其 ｏ ｔ ｐｃ。 中， 分类 中含 有 许 多 板块 ， 击一 个 板块 ， 点 既 可 显 示 该 板 块 的 所 有 话 题 。 然 本 系统 简 虽 易 ， 其 论 坛 功 能 基 本 达 到 ， 以本 论 坛 的 但 所 基 本 功 能无 非包 括 以下 几点 。 （ ） 示分 类 、 块和话 题 。 １显 板 （ ） 理 员登 录 。 ２管 （） ３管理 员 添加 分 类和 板 块 。 （） ４管理 员 删 除分 类 、 板块 和话 题 。 （） ５ 用户 登 录 。 （） ６ 用户 注册 。 （） ７ 用户 发表 新 主题 ， 回复 已有主 题 。 或 （） ８ 用户 查 阅分 类 和 板 块 ， 击板 块可 查 点 看话 题 。 户 也 可 以通 过点 击话 题 来 查看 主 用
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他 人 （ 师或 学 习伙 伴 ） 里 学 习 ， 协 作 交 互 中 的专 题 教 那 如
论坛 和 单元 论 坛 等 ．为 学 习 者 创设 了从 他 人 那 里学 习 的 情 景 ； 构 主义 学 习理 论 则 强调 儿 童 （ 习 者 ） 过 与 环 建 学 通 境 的相 互 作 用 来 认 识 外 部 世 界 ，发 展 自己 的认 知 结 构 ，
田网络 课程 来自《 国教 育信息化》编辑部 ： ｉ ｏ ．ｄ ． 中 ｍ ｓ ｅｅｕ ｃ ＠ｍ ｎ
“ 教学 系统设 ”网络课程 的交 互设 计探 索 术 计
杨 在 宝 ． 张 杰
（． 河 学 院 工 学 院 ， 南 蒙 自 ６ １０ ； １ 红 云 ６ １ ０
２云 南师 范 大 学 计 算 机 科 学与 信 息技 术 学 院 ， 南 昆 明 ６０ ９ ） ． 云 ５０ ２
为课 程 学 习提 供 了多 种 学 习模 式 。 如研 究 性 学 习模 式 ，
加工 、 存储 和 提取 ， 内 容交 互 中的 反 思 学 习 ， 学 习者 如 是
经 过反 思学 习后 加 工 提 炼 观 点 、 题 等 的 内在 认 知 学 习 问
不 仅 实 现 了学 习 者 多感 官 的 参 与 ． 且 对 学 习者 的 认 识 而 和行 为产 生 了 潜 移 默 化 的影 响 。 （ ） 课 程 的 形 成 性 评 ３为 价 提供 了保 障 。如 学 习过 程 记 录 、 元 评 价 等 为 学 习 者 单
者在 网络 学 习环 境 中 ， 为满 足学 习 的需要 而 与 学 习系统 或
者 的知 识 结 构 。 同时 ， 学 习 过程 中要鼓 励 学 习者 成 为 翻 在
认 知 的主体 ， 断 提 出新 的问题 ， 学 习者 积极 参 与 到 学 不 让 习过 程 中来 ， 并 不 只看 重他 的学 习 结果 。 而

并且以湖南科技学院 《 教学系统设计》为例 ，阐述对基 于学 习者 思维方式的网络课程 学习平台进行教学系统设 计具体过程
提 出 了不 足和 改 进 的 意见 。
关键词：网络课程学 习平 台； 系统设计；系统构建；教学设计
中图 分类 号 ：Ｇ ０ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７— ２ ９ （０ ８ １－２ ９ ０ ６ ３ ２ １ ２０ ） １０ １－ ４
６ ％的 学 生 具备 了浏 览网 页 、在 线 学 习、 交流 等 基 本 技 能 ， 有 多于 ４ ％的学 生还 欠缺 网络 学 习的 基 本技 能 。总 体 ．看 ， ６ ｆ ：
何进行 网络课程学 习平 台的教学设计。 Ｌ 一 聿习着特征分析
学 习者是 网 络教 学 活 动的 中 心 ， 学 习 者分 析 的 目的就 对
一
网络课 程学习平 台中教学系统 设计 的意 义
２ 世纪 是 网络 时代 ，通 过 网络表 现 教 学 内 容 供适 当 的建 议 ， 以达 到 因材 施 教 。 教 学系 统 设 计 作 为一 门专 业 必修 课 ， 学 习对 象 是 其 专 业 大 二 年 级 的学 生 ，其 年 龄 都在 ｌ 以 上 ， 生理 发展 已 ８岁 接 近 或 完 全 完成 ， 个体 心理 发展 开 始 向形 成 稳 定 的 个 性 发 展 ， 体表 现 为 ： 部 动机 趋 弱 ， 就 动机 增 强 ；自主 性 强 ， 具 外 成 探 索 性 强 。与 此 同 时 ， 过 发放 调查 问卷 的 形式 ， 学 生学 通 对 习本 课 程 的动 机 、 网络学 习技 能和 学 习本课 程 的 预 备 知识 进 行 了 调 查 。 调查 发现 ： １ 生学 习网 络课 程学 习平 台 的动 机 比 较强 ． 学 学 生们 在 经 过一 年 的 学 习 后 ， 教 育技 术 学 专 业有 丫 个 对

前期分析
• 培训对象： 农村中小学教师
• 培训目标： 解决实际教学中存在的问题，提高信息化 教学的能力
设计目标
通过设计网络培训平台，创设良 好的培训和学习环境，支持培训 目标的实现。
教学模式和教学策略选择
任务驱动法
基于问题 的学习
教学资源库的设计
• 资源库设计的三个层次
第三层次： 应用层
网络课程库
学习环境的内涵
• 学习环境是除了学习主体之外的其他所有 支持学习的条件，包括硬件设施、学习资 源、人际关系及其动态的组合。
• 学习环境是以学习者为中心，可以支持自 主探究、协作学习和问题解决式等类型的 学习。
网络学习环境的设计
设计内容：
学习平台
界面设计
资源、工具
学习共同体
学习过程管理和监控
案例
国内学者观点
• 武法提博士
学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质 条件（学习资源），而且还包括教学模式、教学 策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。
• 何克抗、李文光（2002）
学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资 源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的 认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学 习空间（比如教室或虚拟网上学校）等等。人际 关系包括学生之间的人际交往和师生人际交往 。
– 认知工具（Cognitivetools）可以帮助学习者发 展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的 软件系统。
认知工具类型
特征及作用
例证
问题\任务表征工具 静态\知识建模工具
用于帮助学习者更好地分 析问题，明确任务，以一 定的方式（如表格）表征 出来。
用于帮助学习者对知识进 行建模。

ｉ ｏ ａ ｉ ｎ ｈ ｅ ｗｏ ｋ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｓ ｏ ｔｋ ｄ ａ ｔ ｇ ｆ ｏ ｐ ｒｕ ｉｙ ｌｖ ｓ ｏ ｈ ｅ ｗｏ ｋ ｅ ｕ ａｅ ｎ ｓ ｌ ａｔ ｒ ｔ ｅ ｏ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｅ ｎｎ ｖ ｔ ，ｔ ｅ ｎ ｔ ｒ ｄ ｃ ｔ ｌ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｐ ｏ ｔ ｎ ｔ ｉ ｅ ，ｎ ｗ ｔ ｅ ｎ ｔ ｒ ｄ ｃ ｔ ｓ ｏ ｅ ｅ ｆ ｆ ｏ ｂ ｃ ｍｅ ｔ ｅ ｅ ｕ ａ ｉ ｈ ｏ ｏ ｅ ｏ ｉ ｏ ｔ ｎ ｌｃ ． ｈ ａ ｅ ｈ ｒ ｔｄ ｍｅ ｔｃ ａ ｄ ｆ ｒ ｉｎ ｐ ｅ ｅ ｔ ｓｔ ａ ｉｎ ｉｈ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｏ ｔ ｅ ｅ ｃ ｌ ｎ ｏ ｒｅ ａ ｒｅ ｎ ｔ ｅ ａ ａ ｙ ｉ ， ｔｒ ｒ ｍｐ ｒ ｔｐ ａ ｅ Ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｔ ｅ ｆ ｓ ｏ ｓ ｉ ｎ ｏ ｅ ｇ ｒ ｓ ｎ ｉｕ ｔｏ ｓ ｗｈ ｃ ｏ ｓｒ ｃｓ ｔ ｈ ｘ ｅ ｌ ｔｃ ｕ ｓ ｓｃ ｒ ｓ ｏ ｈ ｎ ｌ ｓｓ ａ ｅ ｗａ ｄ ａ ｉ ｅ ｉ ｆ ａ ａｙ ｅ ｈ ｕ ｒ ｎ ｅ ｗｏ ｋ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｄ ａ ｄ ｂ ｄ ｐ ｉ ｓ ｔ ｒ ｐ ｓ ｈ ｎ ｅ ｔ ａ ｉｎ ｒ ｐ ｒ ． ｎ ｖｅ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｎｄ ｓ ｕ ｅ ｔ ｄ ｍａ ｄ ｆ ｒ ｌ ｔ ｓ ｎ ｌ ｚ ｄ ｔ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔｎ ｔ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｇ ｏ ｎ ａ ｏ ｎ ｏ ｐ ｏ ｏ ｅ ｔ ｅ ｉ ｖ ｓｉ ｔｏ ｅ ｏ ｔ Ｉ ｉ ｗ ｆｔ ａ ｈ ｒ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｎ ， ｏ ｍｕ ａｅ ｔ ｇ ｔ ｅ ｄｅａ ｌ ｄ ｕ ｃ ｉ ｎ ｉ ｉｉｎ ｍａ ｎ ｙ ｎ ｌ ｄ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｕ ｅ ｒ ｍａ ａ ｅ ｎ ，ｏ ｌｎ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｘ ｒ ｉｅ ｈ ｔ ｉ ｆ ｎ ｔｏ ｄ ｖ ｓｏ ， ｅ ｉ ｌ ｉ ｃ ｕ ｅ ：Ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｒ ｗａ ｅ ｓ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａ ａ ｅ ｎ ，ｅ ｅ ｃ ｓ ｍａ ａ ｅ ｎ ， ｔａ ｈ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｔｒ ｃ ｉ ｎ ｍａ ａ ｅ ｎ ，ｏ ｌｎ ｅ ｔｍａ ａ ｅ ｎ ，ｄ ｃ ｍｅ ｔ ｍａ ｇ ｍｅ ｔａ ｄ Ｓ ｎ Ｔｈ ｓ ｕｎ ｔ ｎ Ｓ ｄ ｓｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｓ ｓ ｔ ｉ ｂ ｉ ｕ ｃ ｉｎ ｔ ｅ ｎ ｅ ａ ｔ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｎ ｉ ｅ ｔ ｓ ｏ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｏ ｕ ｎ ｎａ ｅ ｎ ｎ Ｏ ｏ ． ｅ ｅ ｆ ｃｉ ｅ ｉ ｎ ｒ ａｉ ｓ ｃ ｕ ｅ ｈ ｓ ｗｅ ｓｔ ｆ ｎ ｔｏ ｏ ｂ ｏ ｚ ｅ