90后大学生群体特征归因与应对策略_张鹭

２０２３年第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀青少年学刊㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｎｏ.４ꎬ２０２３(总第１５６期)㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＧｅｎｅｒａｌꎬＮｏ.１５６基金项目:本文系中南民族大学本科教学质量工程 三全育人视域下校企合作实践育人的模式与路径研究 以旅游管理专业为例 (项目编号:ＪＹＸ２２０１０)㊁中央高校基本科研业务费项目 家庭文化资本对少年儿童积极休闲兴趣影响的城乡比较研究 (项目编号:ＣＳＹ２２０３１)的阶段性成果大学生群体 内卷 与 躺平 的样态㊁成因及其调节李东娟㊀㊀[摘要] 内卷 和 躺平 如同一对孪生子相伴而生ꎬ成为当今许多大学生群体认同的亚文化叙事及行为状态ꎮ基于半结构式访谈法ꎬ分析了大学生内卷和躺平的样态特征及其关联ꎻ总结了导致大学生内卷的四项成因ꎻ剖析了在 内卷致躺平 的外显逻辑下ꎬ大学生躺平的内隐本质ꎬ即奋斗动力弱化㊁个体目标模糊㊁自我价值追求中的徘徊不定ꎮ基于此ꎬ提出在价值重塑㊁目标构建㊁综合能力培养三个方面对大学生群体内卷及躺平行为进行干预调节ꎮ[关键词]大学生群体ꎻ内卷ꎻ躺平ꎻ青年亚文化[作者简介]李东娟ꎬ中南民族大学管理学院讲师ꎬ博士ꎬ研究方向:青少年休闲教育(湖北武汉㊀４３００７４)㊀㊀２０２１年评选出的十大网络热词中ꎬ 内卷 和 躺平 如同一对孪生子相伴而生ꎮ网络流行词汇作为现代社会的符号系统ꎬ反映了人们尤其是青年群体的价值认同和情感表达ꎮ之所以引起社会各界的广泛关注ꎬ是因为这一对流行词汇已在青年群体中构建起与主流文化相背的亚文化叙事结构ꎬ并与之前的 佛系 丧 废柴 和流行于２０２２年的 摆烂 等网络热词共同构成了延续性的 低欲望 表达谱系ꎮ党的十八大以来ꎬ习近平总书记一直关心青年和青年工作ꎬ他指出: 青年兴则国家兴ꎬ青年强则国家强ꎮ青年一代有理想㊁有本领㊁有担当ꎬ国家就有前途ꎬ民族就有希望ꎮ [１]大学生是青年群体的生力军ꎬ是 初升的朝阳 ꎬ身处于为将光芒播撒大地而积蓄力量的人生关键阶段ꎬ是实现中华民族伟大复兴中国梦的核心力量ꎮ一百年前ꎬ一群青年学生冒着生命危险ꎬ与帝国主义㊁封建主义作斗争ꎬ捍卫民族独立ꎬ探求国家复兴ꎬ形成了以 爱国㊁进步㊁民主㊁科学 为核心内容的五四精神ꎮ如今的中国ꎬ国富民强ꎬ正处于为实现 两个一百年 而奋斗的关键时期ꎬ大学生群体能否继承伟大的五四精神ꎬ以开拓进取的精神和昂扬向前的斗志勇立潮头ꎬ做新时代国家富强㊁民族振兴的推手ꎬ将深刻影响国家和民族发展的进程ꎮ因此ꎬ我们需要紧密关注大学生群体的心理状态㊁思想倾向㊁行为方式ꎬ及时发现问题㊁破解难题ꎬ引导大学生重燃斗志㊁绽放青春之光ꎬ做新时代好青年ꎮ一㊁已有研究及问题提出关于躺平的研究ꎬ已有成果主要在于解读青年躺平现象并探究其内在成因ꎮ一是社会发展阶段论ꎬ认为躺平现象是社会发展到一定阶段的产物[２]ꎬ如出现在英国的 尼特族 ㊁美国的 归巢族 ㊁日本的 低欲望族 等青年群体特征ꎬ与目前我国青年的躺平现象如出一辙ꎮ二是亚文化叙事视角ꎬ认为躺平现象是当代青年群体的一种亚文化表达方式[３]ꎬ雷开春等以微博ＬＤＡ模型的数据分９３析方法探究 青年真的想躺平吗 ꎬ研究表明躺平更多是青年的话语表征ꎬ用于自我调侃和戏虐式表达[４]ꎮ三是青年价值取向变化ꎬ认为躺平是物质水平发展到一定阶段后缺乏奋斗目标的表现ꎬ张自慧等的研究认为躺平背后所隐藏的当代青年意义缺失与精神危机不可小觑[５]ꎮ关于内卷ꎬ有些研究认为躺平是对严重内卷的无声抵抗ꎬ内卷往往是作为研究躺平成因的变量之一被关注ꎮ如刘鸣筝等的研究以新浪微博中关于 躺平 和 内卷 的语义表达为基本数据ꎬ利用Ｐｙ￣ｔｈｏｎ抓取技术ꎬ通过词频统计和ＬＤＡ主题模型对文本数据进行分析ꎬ结果表明青年群体在就业㊁生活㊁子女教育等方面的严重内卷是躺平行为的重要原因[６]ꎮ章文宜通过对网络模因下躺平文化的多维审视指出ꎬ躺平是青年人对严重内卷的抵抗和态度回应[７]ꎮ在网络语义下ꎬ躺平更多地表现为被动的㊁消极的态度和行为ꎬ是重压之下的心理防御㊁自我调整㊁自嘲式反抗[８]ꎬ是青年群体对抗过度内卷的回击方式[９]ꎮ而且在某种程度上ꎬ内卷的样态决定了躺平的姿态ꎬ内卷的程度决定了躺平的深度ꎬ 别人有多卷ꎬ我就躺得有多平 卷得卷中卷ꎬ踏平躺平人ꎻ躺平一时爽ꎬ一直躺平一直爽 ꎬ各类花式表达印证了内卷的样态和程度对躺平的样态和程度有重要作用ꎮ从研究对象来看ꎬ已有研究主要关注青年群体ꎮ而大学生是最重要的青年人群ꎬ他们既有一般青年群体的共性ꎬ也表现为作为 学生 群体的特质ꎮ因为大学生的主要任务是学习ꎬ与步入社会的青年处于不同的社会环境ꎬ拥有不同的奋斗目标ꎬ这个群体的内卷与躺平的样态特征及其相互关系应该具有特殊性和定向性ꎬ需要进一步探究ꎮ基于此ꎬ高校大学生内卷与躺平的样态特征如何?导致大学生内卷与躺平的内隐本质是什么?面对大学生过度内卷和无奈躺平的现状该如何进行心理调节和思想引导?本文采用半结构式访谈法ꎬ从大学生视角出发ꎬ分析特征ꎬ剖析内涵ꎬ进而探析解决思路ꎮ访谈共选择了三所高校ꎬ９８５㊁２１１㊁ 双非 各一所(分别标号为ＡꎬＢꎬＣ)ꎬ共７２名大学生ꎮ涵盖了大一至大四４个年级的学生ꎬ其中大一１０名(１３.９％)㊁大二２２名(３０.６％)㊁大三２６名(３６.１％)㊁大四１４名(１９.４％)ꎻ男生和女生分别为４０名和３２名ꎬ各占５５.６％和４４.４％ꎻ专业涉及管理学㊁经济学㊁法学㊁哲学㊁文传㊁化学㊁电子工程㊁计算机科学㊁生物医药等９个院系的学生ꎮ访谈内容由语音信息转化为文字信息ꎬ经整理后ꎬ形成有效信息１０１８７２字ꎮ二、大学生群体内卷和躺平的样态分析(一)大学生群体内卷的样态特征内卷(ｉｎｖｏｌｕｔｉｏｎ)ꎬ即事物向内演化的效应ꎬ最早来自于美国人类学家格尔茨(ＣｌｉｆｆｏｒｄＧｅｅｒｔｚ)的著作«农业的内卷化»ꎬ主要指农业发展到一定阶段以后ꎬ过多的精密性投入并不会带来相应增长ꎮ后被学者引用ꎬ用来形容社会㊁经济㊁文化等领域的非理性内部竞争行为ꎬ是一个指代竞争白热化的表述ꎮ区别于社会场域ꎬ高校场域里大学生的内卷ꎬ主要表现在追求高绩点㊁争取保研名额ꎬ跟风参加各类竞赛活动等方面ꎮ具体而言ꎬ学业目标是主层次ꎬ如追求高绩点㊁争取保研资格㊁获取奖学金等ꎬ主层次的目标具有直接利益属性ꎬ学生实现主层次目标对进一步深造(考研/保研)㊁就业等具有直接作用和影响ꎻ综合发展是次级层次ꎬ如各类学科竞赛㊁评优评先㊁综测分值等ꎬ次级层次的目标具有间接利益属性ꎬ总体上是为实现主层次目标而开展的竞争ꎮ基于实施者的主动性和被动性程度ꎬ可以将大学生内卷分为三种形式ꎮ第一类是主动型内卷ꎮ有人是内卷的发起者ꎬ 我要利用别人睡觉的时候学习ꎬ竞争激烈ꎬ必须加倍努力 ꎬ他们主动掀起内卷ꎬ或积极融入内卷队伍ꎬ是内卷状态的制造者ꎬ被网络戏称为 卷王 卷后 ꎬ属于 享受型内卷 [１０]ꎮ访谈信息显示ꎬ主动内卷的学生比例较低ꎬ在回答 你是班里的卷王/卷后吗? 题项时ꎬ９４.４％的学生给出了否定的答案ꎮ第二类是功利型内卷[１１]ꎮ类似于剧场观剧看到第一排观众站起来也马上跟随的那波人ꎬ他们紧跟卷王步伐ꎬ对在某些方面进行内卷所带来的利益高度确定并积极投入ꎬ是目标明确的内卷实施者ꎮ 我的同学太卷了ꎬ老师布置了一个小报告ꎬ只说０４简要写即可ꎬ结果有的同学写了一万多字ꎬ封面㊁目录一应俱全ꎬ请打印社排的版ꎬ还彩色打印 (Ａ校管理学院大二学生)ꎮ功利性内卷的学生具有明确的结果导向ꎬ除了个别同学表现出 走捷径 和破坏竞争秩序的行为倾向之外ꎬ该类型学生为学业积极争取的态度某种程度上具有正向带动的示范效应ꎮ第三类是裹挟式内卷ꎮ卷入者是被动式的从众者ꎬ是看到别的同学奔跑自己不得不跑的那群学生ꎮ在访谈的学生中ꎬ这部分学生比例最多ꎬ在对引导性题目 你是自愿内卷还是被迫无奈的选择 及 你为什么要卷 询问时ꎬ可从差异性表达中概括出大部分学生相似的观点ꎬ即看到别人卷不得不加入其中的心理状态ꎮ 大家都去参加各种竞赛了ꎬ班里组了好多队ꎬ但是其实很多同学对参加的这些比赛根本不感兴趣ꎬ完全是被迫参加的ꎬ因为你不参加就只能眼巴巴看别人拿奖㊁评优ꎬ因为现在很看重这些 (Ｂ校文传学院大二学生)ꎮ(二)大学生群体躺平的样态特征无论是 卷不过ꎬ就躺平 ꎬ还是 卷又卷不过ꎬ躺又躺不平 ꎬ抑或是 你卷你的卷ꎬ我躺我的平 ꎬ这些调侃式表达无不揭示了内卷和躺平的关系及在内卷之下青年群体的应对策略ꎮ基于访谈资料ꎬ本文将大学生群体躺平样态特征归纳总结为四个方面ꎮ１.虚与实ꎬ是对躺平状态真实与否的描述ꎮ有些学生表现出来的躺平ꎬ是对学业中某些方面的放弃ꎬ是对目标和自身能力匹配度衡量之下的自我防御行为ꎮ以保研为例ꎬ因为每个班保研名额有比例限制ꎬ大部分情况下每个班只有一个名额ꎬ资源稀缺ꎬ则竞争自然激烈ꎮ 保研嘛ꎬ我是做不到了ꎬ要绩点达到班里前几名才有机会ꎬ现在大家都很拼ꎬ我还是放弃吧 (Ｃ校法学大三学生)ꎮ而大部分学生属于口号式躺平ꎬ口口声声说躺平㊁摆烂ꎬ但身体最诚实ꎬ积极上自习㊁关心成绩㊁寻求出路㊁期待弯道超车ꎮ这部分学生属于 嘴 躺 心 不躺的虚假躺平ꎮ一是表现对自身所处的低欲望亚文化潮流的追随和回应ꎬ以表明自己的圈层归属及彰显身份标签ꎻ二是对内卷的自嘲式㊁戏谑性表达ꎬ以此来缓解内卷带来的压力ꎬ一边谴责内卷ꎬ一边偷偷努力ꎮ 我们班很多同学在朋友圈发要躺平了ꎬ摆烂了ꎬ不干了ꎬ但还不是偷偷在努力ꎬ现在才大三ꎬ有人就已经开始报考研辅导班了 (Ｂ校生物医药大三学生)ꎮ２.长与短ꎬ是对躺平时间长短的描述ꎮ长时间的躺平ꎬ是指一旦躺平便陷入长时间低欲望的状态ꎬ典型的特征是ꎬ不关心成绩㊁及格万岁㊁丧失挂科焦虑㊁缺乏未来规划等ꎬ具有此表现的学生数量虽是少数ꎬ不具有代表意义ꎬ但仍需引起高度重视ꎬ尤其是大一的新生ꎮ 从我大一进校第一次高数考试挂科以后ꎬ后面的数学课就一直没及格ꎬ好像产生了连锁反应ꎬ其他科目也提不起兴趣来了ꎬ觉得别人太厉害了ꎬ我由于挂科太多ꎬ就逐渐失去了学习动力 (Ｂ校管理学大二学生)ꎮ而大部分学生的躺平则是短期的战略性调整ꎬ是卷累了暂时休息一段时间ꎬ调整好再出发ꎮ在访谈中ꎬ大多数学生都承认在学习的过程中偶尔会躺平几天ꎬ用于缓解压力ꎬ调适心理ꎬ或实现身体所需要的平衡感ꎬ这是学生在内卷压力下启动的自我保护机制ꎬ是个体理性的选择ꎮ 我觉得人不可能一直处于奔跑状态ꎬ我大一㊁大二的绩点都排在前几名ꎬ我的体会就是学习一段时间必须也要允许自己适当休息一下ꎬ娱乐一下ꎬ不然会很累 (Ａ校化学大三学生)ꎮ３.多与少ꎬ表示躺平与内卷状态互动发生的频次ꎮ 卷一会儿ꎬ躺一会儿 这是多数学生在内卷与躺平之间的互动状态ꎬ但不同学生的互动频次有显著差异ꎮ本文在此模块设置了半标准化访谈题目ꎬ按照周㊁月㊁学期为单位询问学生卷与躺的互动发生频次ꎮ结果显示ꎬ频次单位为 一月 的互动情况最多ꎬ占４８.６％ꎬ表明这部分学生在一个月内会产生躺平的想法并付诸行动ꎻ其次是频次单位为 一周 的互动情况ꎬ有２５名学生ꎬ占３４.７％ꎬ这部分学生在一周内会产生一次及多次的卷与躺状态的转换ꎻ有１６.７％的学生认为自己在一个学期内会有一次或少量躺平的想法和行为ꎮ４.主动与被动ꎬ表明了躺平选择的主观意愿ꎮ为了逃避竞争ꎬ主动 缴械投降 ꎬ属于主动意愿的躺平ꎬ是因内卷导致资源挤压下的主动逃避行为ꎬ降低欲望ꎬ放低姿态ꎬ寻求另一种自我认知和生命态度ꎮ主动躺平往往意味着长期选择ꎬ也表现为实际躺平ꎮ被动躺平更多是一种无奈的选择ꎬ暂时避１４险ꎬ或进行策略性调整ꎬ所以往往是一种短期选择和虚拟躺平ꎮ 我们专业报考ˑˑ大学研究生的太多了ꎬ学校热ꎬ专业也热ꎬ去除保研名额ꎬ他们每年面向全国招生也就１０个左右ꎬ这个竞争太激烈了ꎬ不可能你一个学校报得这么多学生就全能被录取ꎬ所以ꎬ我不凑热闹了ꎬ找个相对好考的学校试试 (Ｃ校计算机科学大四学生)ꎮ(三)大学生群体内卷与躺平的样态关联１.主动型内卷与躺平ꎮ主动型内卷的学生是内卷的发起者ꎬ目标明确ꎬ具有突出的自我效能感ꎬ享受内卷的过程及由此带来的收益ꎬ自然不会选择躺平ꎮ这类内卷具有明显的正向特质ꎬ并不是一般意义上的无效竞争ꎬ他们更多地表现为 学霸 ꎬ一般学生可望不可及ꎬ但普遍认为 学霸 的内卷具有合理性ꎮ他们营造的内卷氛围和取得的骄人成绩会给其他学生带来巨大压力ꎬ成为一些学生选择躺平的理由ꎬ但并不是最主要的因素ꎮ２.功利型内卷与躺平ꎮ功利性内卷最接近学者研究中所称的 内卷 ꎬ是基于个人功利性目标而实施的过度竞争或者无效竞争行为ꎮ此类内卷是扰动平衡的主要因素ꎬ是让他人深感疲惫的主要原因ꎮ较之主动型内卷ꎬ功利型内卷会给他人带来的压迫感ꎬ是让他人产生 无能为力 力不从心 等负面情绪㊁进而产生躺平想法和行为的主要诱因ꎮ３.裹挟式内卷与躺平ꎮ访谈的大部分学生表示是被裹挟着加入到内卷的行列ꎬ也正因为是无奈之举ꎬ缺乏自发动力和明确目标ꎬ是典型的从众行为ꎮ这类学生也不是真正意义上的内卷ꎬ但会受内卷同学的影响而产生心理变化ꎬ需不断进行身心调适ꎬ以寻求达到适度的平衡态ꎮ三、大学生群体内卷的成因(一)环境不确定性引发的前途焦虑近年来ꎬ世界范围内各类问题层出不穷ꎬ使得各行各业受到不同程度的影响ꎬ社会经济各领域面临前所未有的不确定性ꎮ对大学生而言ꎬ尚未涉世ꎬ思想㊁认知㊁理解力等处于极为活跃但也极为不成熟和容易摇摆的人生阶段ꎬ严峻的社会经济环境大大增加了他们对未来不确定性的隐忧ꎬ也改变了原本设定的职业观和发展观ꎬ取而代之的是慌乱㊁迷茫㊁焦虑ꎬ进而是盲从ꎮ 我是２０２０级入校的ꎬ现在不知不觉已经大三了ꎬ刚进校的时候还挺有梦想的ꎬ但是我们专业(旅游管理)这两年太难了ꎬ疫情影响最大的就是这个行业ꎬ现在也不知道毕业后能不能好转ꎬ反正现在我很犹豫ꎬ看要不要和我同学一样准备考研 (Ｃ校管理学院大三学生)ꎮ前途焦虑ꎬ进而盲从ꎬ进而引发内卷行为ꎮ在丧失个体认知和判断力的情况下ꎬ从众是心理感知最为安全的表现ꎬ个体多样化目标被一致性取代ꎬ由此ꎬ构成了内卷现象得以发生的群体规模化基础ꎮ 我是学计算机编程的ꎬ其实我们找工作并不难ꎬ但是我们同学好多都去考公务员了ꎬ我家里也要我考ꎬ家里人觉得公务员体面ꎬ所以我也决定考公务员ꎬ现在报了辅导班ꎬ花大气力准备 (Ａ校计算机科学大四学生)ꎮ(二)资源相对稀缺引致的过度竞争我国正处于社会经济结构转型和剧烈变革期ꎬ对人才的专业化程度和质量要求进一步提升ꎬ使得提升个人竞争力的升学再造或高确定性㊁稳定性的职业成为当今大学生群体的首选ꎬ考研㊁考公㊁考编的 三考 成为大学生竞相追逐的目标ꎮ数据显示ꎬ２０２２年ꎬ考研人数达到４５７万人ꎬ公务员考试报名人数达到２１２.３万人ꎬ全国教师资格考试报名人数达到１１４４.２万人次ꎬ 三考 人数规模均创历史新高ꎮ千军万马过独木桥ꎬ 三考 的路上越来越拥挤ꎬ上千人抢占一个名额的现象比比皆是ꎬ研究生㊁公务员㊁事业单位编制岗成为极度稀缺性资源ꎮ很多大学生从大一开始就感受到了这种氛围ꎬ争抢保研资格㊁花费巨额培训费参加辅导班㊁参加各类自己不喜欢但能够丰富简历的活动等ꎬ竞争时间表越来越提前ꎬ竞争涉及的领域越来越全面ꎬ因为对于他们而言ꎬ只有四年时间全程加速㊁多面开花ꎬ才有可能比其他同学更优秀和更接近成功ꎮ 我已经做好 二战 的准备了ꎬ今年上不了岸ꎬ明年再考一年ꎬ我的同学都在考研或考公ꎬ感觉本科出去没有竞争力 (Ｂ校哲学大四学生)ꎮ 三考 的内卷不仅在于学业实力ꎬ也外溢到了家庭条件的竞争ꎬ使得竞争进一步升级ꎮ(三)目标不明确导致的从众行为从众行为是个体在社会生活中表现出来的普２４遍现象ꎬ即丧失自我判断㊁盲目跟随群体的行为ꎮ从众现象在各类群体中都会存在ꎬ但其程度有差异ꎬ这与个体的认知能力㊁信息储备㊁思想成熟度等要素密切相关ꎮ相较而言ꎬ大学生群体涉世未深ꎬ思维跳跃但目标多变ꎬ信息来源广泛但缺乏甄别和判断力ꎬ自我感知和对事物认知水平尚浅ꎮ同时ꎬ大学四年时光将和未来人生道路直接挂钩ꎬ在短暂的四年时间里所作的很多决策都显得很重要ꎬ这就使得他人的意见㊁主流舆论等来自外界信息的导向作用发挥着重要的替代性决策功能ꎮ在这种缺乏自主思考㊁被外界干扰的决策模式下ꎬ大学生很难不被风潮卷着走ꎮ典型的从众行为包括扎堆选课㊁大类分流专业的盲目选择㊁跟风融入 三考 大军等ꎬ形成一种 大多数人正确 现象ꎬ对未来目标不明确的学生被裹挟着融入到大众行列之中ꎬ以求获得主流身份ꎬ规避非主流身份带来的焦虑与不安ꎮ当群体成员都在做同一件事的时候ꎬ内卷就形成了ꎮ 下学期就要大类分流选专业了ꎬ我本来有自己特别想选的专业ꎬ但我看其他同学都想报会计ꎬ我就犹豫了ꎬ感觉如果我选我喜欢的那个专业会被大家ｄｉｓｓ(鄙视)ꎬ没办法ꎬ我还是随大流去竞争一下会计专业吧 (Ｃ校管理学院大一学生)ꎮ(四)信息社会下的焦虑氛围渲染互联网时代信息加速传播ꎬ在流量平台加持下ꎬ造就了一大批各领域的流量网红ꎮ新时代的大学生ꎬ是真正的互联网一代ꎬ他们习惯于通过互联网获取信息ꎬ各类流量网红在他们的认知能力和思维观念形成中扮演着极其重要的角色㊁发挥了重要的功能ꎮ以考研为例ꎬ在Ｂ站㊁抖音等主流平台上ꎬ活跃着诸多考研辅导㊁考研专业及学校推荐等方面的网红机构或老师ꎬ有的网红甚至坐拥千万粉丝ꎮ虽说对于真正想要考研的学生而言ꎬ这些信息在某种程度上具有一定价值ꎬ但另一方面ꎬ这些网红在信息输出内容㊁表达方式等方面也在有意或无意夸大考研的作用ꎬ营造出 除了考研别无出路 的氛围ꎮ大学生自主决策能力不足ꎬ最容易被流量信息牵着鼻子走ꎬ从而陷入到不必要的焦虑氛围中ꎬ进而做出并不适合自己的决策ꎬ无奈加入内卷队伍ꎮ 我大三的时候跟几个同学一起计划未来自己创业ꎬ我们做了商业策划书ꎬ感觉还很有信心的ꎬ但是后来在Ｂ站看到一个特别火的做考研推荐的讲座视频ꎬ后面平台每天都会推他的视频给我ꎬ从他的视频里我感觉好像全国的大学生都要考研ꎬ而且他也总是强调说你不考研不会有企业要你㊁你没啥未来之类的观点ꎬ我就害怕了ꎬ担心不考研就会被社会淘汰掉ꎬ所以后来我也决定考研了ꎬ跟同学合作的项目也搁浅了 (Ａ校电子工程大四学生)ꎮ四、大学生群体躺平的本质(一)外显逻辑:站在内卷 对立面 的躺平从形式上看ꎬ内卷和躺平如同事物的正反两面ꎬ要么卷ꎬ要么躺ꎬ且躺平是对内卷的逃避或抵抗ꎮ然而ꎬ内卷和躺平并不一定是非此即彼的关系ꎬ大多数人普遍存在内卷与躺平状态共生的现象ꎬ人们会不断地在内卷与躺平之间徘徊ꎬ最终达到一种平衡态ꎮ表面看来ꎬ躺平是内卷的对立面ꎬ内卷太严重导致了躺平ꎬ内卷与躺平之间呈现了因果的表象逻辑ꎮ比如ꎬ一部分积极抢占自习室的学生ꎬ用实际行动表明自己努力融入主流群体的意愿ꎻ少量蜗居宿舍玩游戏的学生ꎬ试图用屏蔽外界的方式为自己搭建一个安全的心理防御堡垒ꎻ还有部分学生属于模糊派ꎬ思想在内卷ꎬ行动上躺平ꎮ由此可见ꎬ大学生群体的躺平跟内卷之间有着千丝万缕的联系ꎮ然而ꎬ形式上的逻辑如此ꎬ大学生群体躺平的内隐本质却未必如此ꎮ(二)大学生群体躺平的内隐本质１.时代变迁下的当代大学生奋斗动力弱化ꎮ进入２１世纪以来ꎬ我国社会经济迅猛发展ꎬ居民生活水平显著提高ꎮ大多数当代大学生ꎬ在优渥的生活条件下长大ꎬ家长为了解除孩子学习上的后顾之忧ꎬ在物质上往往是竭尽所能给予支持ꎮ因此ꎬ当代大学生较少有物质上的困扰ꎬ通过努力学习获取物质满足的动力明显减弱ꎬ这就为躺平行为提供了温床ꎮ在调研中我们发现ꎬ一些毕业班的学生并不着急去找工作ꎬ也没有为即将踏入社会而做实质的准备ꎬ而是处于观望和平静地等待毕业的状态ꎬ这种不急不慌状态的背后ꎬ其实具有因物质上有充分保障而获得的心理安全支撑ꎮ２.成长环境变迁下的大学生个体目标模糊ꎮ当代大学生成长于我国社会经济飞速发展的黄金３４时期ꎬ物质条件的变迁使得家庭教育模式也随之发生改变ꎮ比如ꎬ７０后㊁８０后的两代人ꎬ他们小时候由于父母忙于为家庭创造物质条件ꎬ对孩子关注的焦点是吃饱穿暖等物质需求层面ꎬ学习方面交给学校老师ꎬ孩子总体上自主学习能力强ꎬ目标明确ꎬ学习内驱力充足ꎮ反观当代大学生ꎬ他们小时候家庭物质水平已经较高ꎬ父母将关注焦点转移到孩子学习和对未来规划的层面上ꎬ并且形成了基于个体经验替代孩子做决策的 保姆式 教育模式ꎬ使得在关乎人生方向的重要问题上孩子缺乏自主决策能力ꎬ这种依赖父母或他人决策的习惯在大学阶段依然明显ꎮ依赖他人决策的直接后果就是个体目标性不强ꎬ找不到努力的方向ꎬ进而缺乏奋斗的动力ꎮ３.自我价值追求过程中的徘徊不定ꎮ相较于以前ꎬ当代大学生个性更加张扬ꎬ崇尚不拘一格ꎬ不喜欢被定义ꎬ希望突破自我ꎬ实现个性化表达ꎮ不能否认ꎬ在当代大学生看似躺平的背后ꎬ也隐含了他们在精神层面的主体意识认知ꎬ以及拒绝被社会定义的意愿ꎮ他们有强烈的自我意识ꎬ喜欢尝试新事物ꎬ拒绝一成不变的生活ꎬ选择躺平也并非彻底放弃努力ꎬ而对重塑自我怀有向往和期待ꎬ越来越多的大学生在毕业前夕精心策划和开展极具仪式感的 毕业旅行 就是例证ꎮ在普遍内卷的大环境下ꎬ这种自我发展的精神需求和诉求仍然属于内隐阶段ꎬ心有所想ꎬ但又缺乏足够的突破大环境的勇气ꎬ于是形成了被动无奈和逃避式躺平的表象ꎮ五、大学生群体内卷和躺平的调节内卷和躺平是社会发展到一定阶段人们面对竞争所表现的行为选择ꎮ适度的内卷可以营造竞争环境ꎬ促进社会各领域优化及个体潜能激发ꎬ但过度的内卷ꎬ尤其青年群体的内卷ꎬ会过度消耗社会资源㊁消散青年奋斗意志㊁引发个体心理问题和社会矛盾ꎮ内卷严重ꎬ也会让青年群体从自我调侃式躺平沦为实质躺平ꎬ大大影响他们面对未来的 志气㊁骨气㊁底气 ꎮ因此ꎬ正确认识并对大学生的内卷和躺平行为进行适度调节ꎬ引导和帮助他们走向良性奋斗的人生ꎬ将对促进社会发展和提高个体价值感具有重要意义ꎮ(一)价值重塑:引导大学生构筑奋斗向上的人生态度习近平总书记指出: 奋斗是青春最亮丽的底色ꎮ [１２]奋斗精神是中华民族几千年来生生不息的不竭动力ꎬ也是新时代大学生成长成才的基本准则ꎮ大学生群体是最具活力的青年人ꎬ肩负着实现中国梦㊁为中华民族伟大复兴而奋斗的使命ꎬ需要通过人生价值塑造构筑奋斗向上的人生态度ꎬ为实现中国梦贡献青春力量ꎮ习近平总书记强调: 青春由磨砺而出彩ꎬ人生因奋斗而升华ꎮ [１３]从历史发展脉络来看ꎬ我国大学生奋斗精神有着深厚的思想渊源ꎮ当今随着经济水平的显著提高ꎬ大学生群体被物质化环境深度包围ꎬ逐渐沦为功利性和浅表性学习ꎬ失去为崇高信念而奋斗的人生价值观ꎮ大学教育ꎬ育人与育才并行ꎬ在培养学生学习专业知识的同时ꎬ也必须为大学生上好价值观这一课ꎬ通过创建体系化价值培育课程ꎬ为学生们筑牢奋斗地基㊁涂亮思想底色ꎬ引领他们成为幸福的奋斗者ꎮ(二)目标构建:引导大学生明确坚定自己的人生方向目标是成就一个人最关键的因素ꎮ对于当代大学生来说ꎬ能够清晰㊁准确地描绘出自己的人生目标ꎬ并且坚定地为之奋斗ꎬ将会为他们未来的发展提供源源不断的动力ꎮ目标明确且坚定ꎬ才能规避盲从㊁拒绝躺平ꎬ对未来有明确的规划ꎬ这是大学生未来人生发展中极其重要的因素ꎮ一要引导大学生做 有计划的人 ꎮ这项工作应在学生们大一入校后立即开始ꎬ并贯穿整个大学期间ꎬ可设置专门的未来规划导师和相应规划课程ꎬ引导学生形成未来规划意识㊁学会如何结合自身特点做好规划等ꎬ最终引导学生做自己内心的主人ꎬ摆脱依赖他人决策的成长模式ꎬ自主立志ꎬ坚定执行ꎮ二要引导大学生做合理有效的未来规划ꎮ有心理学研究表明ꎬ人们对于不能实现目标的愿望和行为往往产生厌恶感ꎬ而对于可以实现的目标则往往会产生成就感ꎮ大学生正处于青春成长期和人生奋斗期ꎬ心理发展不成熟㊁不稳定ꎮ因此ꎬ在制定规划和目标时要合理有效ꎮ既不能好高骛远ꎬ也不能随波逐流ꎬ合理有效的规划一定是在自我深度剖析的基础上做出来的ꎮ既要让大学生明确自己想４４。

“90后”大学生群体特征分析作者：伊留芳来源：《都市家教·下半月》2013年第02期【摘要】随着一届又一届的“90” 后大学生进入大学校园，“90” 后将最终取代“80” 后，已成为中国大学生的主体和社会主义建设的骨干。

为了及时准确把握“90” 后大学生人格特征和心理特点，有针对性地开展大学生思想政治工作，本课题组通过问卷调查，个案访谈等调查方式对6所高校的600位学生进行“90”后大学生群体特点的调查。

最后得出“90后”大学生的群体特征，以方便开展各种大学生思想政治工作。

【关键词】“90后”；群体特征原来的“80”开始出现就在社会引起广泛争议后，而后“90后”成为活跃在社会的舞台，人们越来越关注他们。

从2008开始，每年将会有“90后”进入高校学习的数以百万计的，“90后”将逐步成为高校校园和社会的核心，所以用什么样的管理方法和管理措施来管理这些“90后”？“90后”大学生有什么特点？我们也曾经对“80后”的大学生，进行多角度的深入研究，得出适应“80后”大学生的思想政治教育工作方式，但这些方法是否也适用于“90后”大学生吗？如何开展大学生思想政治工作，根据他们的群体特征，怎样来引导“90后”健康成长呢？希望我们的研究能为高校教育教学管理提供参考数据。

本次发放调查问卷600份，有效问卷589份，有效率达98%。

一、“90后”大学生群体特征调查问卷结果分析在研究过程中，我们发现父母是影响“90后”思想和价值观的最大因素，所以家庭环境的影响在他们的成长过程中起着重要的作用。

但与“80后”相比，“90后”受朋友和同学的影响越来越大，比老师还多，究其原因，一是这一代独生子女心理脆弱，害怕孤独，但不告知家长和教师，以主动找朋友（包括网络上的虚拟朋友）通信，另一方面，“90后”对于教师只重视学习成绩而忽视给予学生更多的人文关怀表示不满，甚至反感。

调查结果表明，“90后”要比“80后”需要更多的尊重，更具有追求自由，平等和独立的思想特征。

独立学院“90后”学生特征及管理对策【摘要】“90后”是目前高校的大学生主体，他们有着新时代发展的新特点，在思想、心理以及行为能力上与以前的大学生有较大不同，而独立学院的办学背景和相对较高的学费，使得普遍就读独立学院的学生具备比相对同龄人更为优越的成长背景和生活环境，因此这些大学生的“90后”特征更为显著。

本文从“90后”学生的新特征出发，结合独立学院实际情况，分析目前独立学院“90后”大学生特征并提出相应的管理创新着力点，促进和提升独立学院大学生管理培养工作。

【关键词】“90后”大学生独立学院特征管理随着经济社会的快速发展，人类生活水平的不断提高，人们对教育事业以及下一代的培养已经发生了翻天覆地的转变，使得在这个快速转变的时代下的产物“90后”较为与众不同，在思想上、心理上和行为上与其它年代的大学生有着较大的区别。

现阶段，“90后”已成为大学校园的主力军，其特点和思想对校园文化的形成及高校的发展起着至关重要的作用。

作为高校之一：独立学院是由普通高校和社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构、是实行民办机制的学校，其办学和管理相对独立。

而由于这种办学背景及高学费使得大多数就读的学生比其他普通高校的学生的家庭背景、成长环境和教育背景更为优越。

因此，这些学生与其他同龄的“90后”学生相比，部分特征会更为彰显，性格特点也更为突出。

所以在教育行业中，如何做好独立学院“90后”学生的管理工作显得尤为重要。

1.独立学院“90后”大学生特征1.1思维活跃创造能力强，实践能力实际行动弱“90后”学生思想活跃，想法新颖，表现自我，标新立异，较好的家庭环境和物质条件使他们的成长道路大多较为平坦和顺利，衣来伸手饭来张口，导致他们耳濡目染的事情很多，但实际操作的事情较少。

这一代大学生普遍是创意多多，创新能力强，但是将想法和创造力赋予实践的能力和动力较弱。

独立学院的专业设置主要面向社会的需要，结合社会人才短缺和各单位的需求而制定的，其特点较为符合市场需求和地方、区域社会、经济发展的需要，特别是为了创造条件加快发展社会和人力资源市场，所以要求培养动手能力强、“接地气”的毕业生。

90后大学生心理特点解析与对策90后大学生是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，更是受到社会各界关注和热议的一代，他们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，具有睿智而轻狂，成熟而盲目，理性而躁动的显著特征。

当社会正讨论他们如何思维前卫、个性张扬、行为另类的时候，他们的身影已在高校校园悄然出现，并逐渐成为高校校园的“主旋律”。

面对这个“早熟、独立、张扬、自信”颇受争议、特点突出、时代感鲜明的学生群体，高校心理健康教育工作者只有认清形势，转变理念，把握特点，积极探索科学有效的心理健康教育新途径，才能进一步做好90后大学生的心理健康教育工作，让90后学生走上健康发展的道路。

一、90后大学生的心理特点解析90后一般通指上世纪90年代出生的中国公民。

他们出生在社会转型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期。

他们既是经济发展的受益者，网络时代的体验者，也是社会不良风气和文化传媒的受害者。

因此，90后有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，这是90后倍受质疑和批评的关键原因。

(一)90后大学生普遍存在的心理特点1 行为特点。

90后大学生在行为上表现出很高的自主性，他们渴望独立也表现得过早成熟，但实际是他们依赖心理强，抗挫能力差，假性成熟。

90后是在倍受呵护和禁锢的环境中成长起来的一代，在“6+1”家庭结构(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空间太小，只能通过网络来向同龄人倾诉。

而当QQ聊天内容也被家长监视时，他们只能用“火星文”来保护自己的隐私了。

因此，他们渴望独立，具有较强叛逆意识，缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖；90后大学生基本都是独生子女，衣食无忧，自我意识很强，不太考虑别人的感受。

他们特立独行、张扬个性，缺乏团队忠诚感；90后乐于接受新鲜事物，行为表现成熟，心理脆弱，因为他们表现出的心理成熟与社会实际的要求相差甚远；大多数90后大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足。

90后大学生的性格分析及高校应采取的教育对策在改革开放及社会主义经济由计划经济向市场经济的变革下，随着科技水平的不断提高和信息技术的日益发达，网络技术的普及，教育事业的不断完善，使得80、90后这两代人身上都具有各自鲜明的时代烙印。

计划生育政策的实施使得他们大部分都是独生子女，在社会局势稳定、物质优越的生活环境中，使得他们的性格、思想、价值观等都有所相似，但在社会背景，家庭环境，教育环境，网络环境下还是有所不同。

正因为这些因素的影响，造就了他们各自不同的特点。

由于社会环境、国际环境的不同，每个时代的年轻人都肩负着社会建设和国家发展的重任，让我们更加关注90后的学习、工作和生活。

90后与80后都出生在中国改革开放后，但90后享受着改革开放的成果，生活环境优越，从小开始接触异国政治、经济、文化，与互联网一起成长的国际人。

90后出生时改革开放已经呈现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代，90后是信息时代的优先体验者。

与90后不同，80后则从小到大眼见祖国从相对落后直至发展到今天的成就的完整记忆，度过了没有高科技围绕，没多少物质生活享受，但简单充实。

介于以上的原因，笔者对90后大学生的性格特点作出了分析，并对高校教育工作者采取的教育对策进行了研究。

一、90后大学生性格特点的分析正是由于社会环境、国际环境的不同，笔者认为90后大学生不同性格的形成原因主要集中在以下几方面：（1）学习方面：比如就90后与80后比较而言，由于教育背景的不同，80后比90后在学习上更加努力、刻苦，面对着中考、高考的独木桥，他们是千军万马挤着上，无论是学校还是家庭都处于高度紧张的状态，学校要求起早贪黑的上课，父母要求他们秉烛夜读的学习，使得80后的学习压力更大。

但90后的教育环境是高校扩招、技校、职业学校的普及，教育部门对学校学生学习的减负，家长对孩子学习压力认知的提高，使得90后学习压力相对轻松，升学相对容易。

由于教育事业的不断完善，90后比80后接受高等教育的人群相对较多。

“90后”大学生心理特点与成长成才规律研究作者：尹凯丰于钦明来源：《思想政治教育研究》2012年第02期摘要：目前，“90后”逐渐成为大学生的主力军。

作为跨世纪的一代，他们的心理特点、思维认知和价值观念带有深刻的时代烙印。

他们的思想道德状况关系到祖国和民族的未来。

因此，如何认清和把握新形势下“90后”大学生的心理特征和行为表现，探索大学生有效教育的成长成才规律，有的放矢地开展大学生思想政治教育是摆在所有教育者面前一个亟待解决的重大课题。

关键词：“90”后大学生；心理特点；成长规律；成才教育中图分类号： G６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０12）０2－０１３６－０３2011年高校学生思想政治状况滚动调查显示，以“90后”为主体的大学生思想主流继续保持积极健康向上的良好态势。

他们对中国共产党成立90年来带领中国人民取得的辉煌成就给予高度肯定。

“理想信念更加坚定，爱国热情持续高涨，社会责任感显著增强，道德素质和现代文明素质明显提升。

”但是，由于“90”后大学生成长在我国经济快速发展、社会急剧转型的环境中，他们在享受丰富的物质生活的同时，又受到大量西方文化思潮和某些腐朽没落生活方式的危害，与其他年代的大学生相比，他们表现出更为独特的心理特征。

因此，认真分析时代背景，了解把握当代“90后”大学生心理发展规律和特点，积极探索大学生思想政治教育过程的成长成才规律，是做好新时期大学生思想政治教育的关键所在。

一、“90后”大学生心理特征及表现“90后”大学生的身高、体重、大脑皮层结构、神经系统等生理发育逐渐接近成年人的水平，大脑神经细胞结构功能的进一步完善和发展，使大学生的逻辑思维能力和抽象思维能力大大提高。

他们“思维活跃，对事物的反映敏捷，求知欲旺盛，有较强的抽象概括能力，独立思考能力大大增强。

”但是，由于缺少实践磨炼，其心理成熟远远落后于生理成熟，认知能力落后于活动能力，呈现出生理发展与心理发展相矛盾的特征，引起某些心理方面的冲突。

“90后”大学生的特点及教学策略研究作者：张华强，陈娟来源：《教育教学论坛》2013年第49期摘要：近年来，上世纪90年代出生的年轻人，也就是所谓的“90后”成为大学课堂的主人。

他们更具鲜明的年代特色和时代特征。

本文通过对浙江万里学院外语学院2010和2011级一年级学生进行了问卷调查分析，从三个层面探讨了“90后”大学生们的特征，并提出了相应的应对策略，以期对大学学习和教育有些许的借鉴作用。

关键词：“90后”；情感；心理；自主学习中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）49-0177-02如今，上世纪90年代出生的年轻人已经步入大学课堂，大学教育已开启了“90后”时代。

根据各种公开发表的调查数据，我们看到：与“70后”和“80后”相比较，如今的“90后”大学生更加具有鲜明的年代特色和时代特征。

为了更好的开展教学活动，笔者针对我校2010和2011级学生进行了问卷调查，并展开分析，结果具有一定的普遍性和代表性。

“90后”大学生优缺点鲜明，这也给我们教学提出了新的课题，适时调整教学模式和策略是十分必要的。

一、“90后”学生的特点及成因1.性格、个性特征。

①思想开放，愿意接受新事物，“90后”的一代人无疑是幸运幸福的一代，出生在我国改革开放后，政治经济大发展的时期，因此，他们身上烙下明显的时代印记。

他们崇尚自由，思想开放，能迅速接受一切新的东西。

在信息时代下，他们获取信息的渠道更为广泛，手机、电脑等电子产品已成生活必需品。

网购、网游、微博、微信等是生活的一部分。

此外，他们对于西方文化也比较包容，愿意接受积极的东西。

②自信心强，有极强的表现欲，比起“70后”和“80后”大学生，“90后”的大学生们似乎更加早熟，或者说是成熟。

他们有很强的自信心，敢做敢为，这在课堂教学中得以体现，而在课外活动、社团活动中尤为显著。

他们积极参与各种活动，善于推销自己，表现自己。

社会竞争的激烈程度和残酷性在一定程度上造就了“90后”年轻人的这一特点。