唯一的听众教学反思

2023年唯一的听众教学反思（精选12篇）唯一的听众教学反思篇1一、重视预习，做到不上不预习的课预习能培养学生的自主学习的能力。

课前，我让学生汇报自己在预习中的收获，这样既培养学生从小养成良好的预习习惯，又让学生积极主动获取知识，形成自学能力。

为实现学生、教师、文本之间的对话奠定基础。

二、大胆放手，注重基本技能的训练教学生学习浏览今天的导课谈话导入，简单的几句话就把学生带进文本，而后引导学生初读课文，整体感知课文，学生经历了初读与精读，朗读与浏览，自悟与交流，感知内容与领悟情感，理解句子和积累语言的过程。

尤其体现年段特点的是教学生学会浏览，通过浏览，引导学生抓住主要内容，并说说“你是怎样概括__主要内容的?”，教学生学会总结学法。

倡导自主合作探究的学习方式，组织学生整体感知课文：作者在一位真诚无私的音乐教授的帮助下，鼓励下，由一位音乐白痴成长为出色的小提琴手，领悟了爱幼尊老的情感.三、品词析句，学会研读课文在领悟课文主要内容之后，我引导学生抓住__的第一自然段和最后一个自然段，找准切入点，形成对比，设置悬念，让学生形成阅读期待，而后引导学生围绕课文重点学习2至8自然段，抓住文中老妇人的语言，引导学生上接下连，组织学生品词析句，充分而有效地读，从而感悟老妇人对我的鼓励、关爱以及良苦用心，做到在读中感悟理解课文内容，读懂课文，同时在读中训练语感，突出学生的主体作用，学生自己去实践感受体验作者的心理活动的变化，符合课标在教学建议中提出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，，注重基本技能的训练，给学生打了扎实的语文基础。

”四、拓展延伸，培养学生的想象能力“如果你就是这位初学小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么感受?”学生能联系实际，平时受到表扬、鼓励时的心情，尽情畅想、畅所欲言，体会了作者当时的感受。

这样拓展延伸文本，让学生在积极主动的思维和情感活动中加强感悟和体验，发展学生的个性，提高阅读质量。

《唯一的听众》语文教学反思《唯一的听众》语文教学反思（精选10篇）身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《唯一的听众》语文教学反思，欢迎大家分享。

《唯一的听众》语文教学反思篇1这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。

反思本课教学，个人认为有以下几点：一、对比导入根据课文的'特点，我采用对比导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生读开头和结尾段了解作者的变化。

是什么使一位音乐白痴走向成功呢？从而激发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。

思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。

本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。

三、补白训练恰到好处语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。

当我获得成功后，我忘不了老人的什么。

一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

2024年《唯一的听众》教学反思15篇《唯一的听众》教学反思1（约1127字）《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。

他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是失聪的人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。

一、精心设计补白，营造课堂高潮由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个失聪的人，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。

因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，回读的设计把课堂的气氛推向高潮。

设计了通过再读描写老人语言神态的语句，一位慈祥善良的老人形象出现在大家面前，激发了学生对老人的崇敬之情。

二、充分调动了学生的积极性。

自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。

在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。

通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。

有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。

”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。

正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。

如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。

我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”……谁说不是呢？学生读到了我的心坎里去了。

三、巧妙的教材处理，引发了探究欲望。

《唯一的听众》教学反思（优秀9篇）作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是人见人爱的分享的9篇《《唯一的听众》教学反思》，可以帮助到您，就是最大的乐趣哦。

唯一的听众教学反思篇一这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的诺言，在不知不觉中给予了作者无私的帮助。

本文的重点是品味描写老教授真诚语言和神情的语句，展开合理想像，体会其心理及其对主人公一步步走成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬仰之情，根据这一重点，在深入学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。

唯一的听众教学反思篇二本文讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。

他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。

唯一的听众教学反思6篇作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？为朋友们整理了6篇《唯一的听众教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

《唯一的听众》教学反思篇一《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。

因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。

巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。

学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。

于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。

更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。

唯一的听众教学反思【4篇】作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？这次漂亮的我为亲带来了4篇《唯一的听众教学反思》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

唯一的听众教学反思篇一《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

本篇课文的教学让我有很大的收获。

在教学的思路上、方法上给了我启发。

这是一篇叙事的文章，篇幅较长，如果面面俱到，逐词逐句分析，多少节课也不够。

在和孩子们学习的过程中，我抓住文中的主线：“我”的心理有什么变化？为什么？展开研究，学生既能理清文章叙述的顺序，又能抓住关键词句来体会，就使整个教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培养学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和能力。

从而避免了把教学内容肢解得破碎不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的能力。

唯一的听众教学反思篇二《唯一的听众》教学反思吉林省吉林市第二实验小学郑丽《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

《唯一的听众》教学反思（优秀10篇）唯一的听众教学反思篇一《唯一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

作为六年级的学生，他们已经有一定的阅读经验了，已经掌握了写人文章的许多方法。

因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。

巡视的过程中，我发现了很多学生精彩的批注，并及时地表扬，对其他学生起到了引领的作用。

学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也及时进行了肯定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。

于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论……在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因──自己不可获缺的努力。

更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的……总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。

《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。

第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。

《唯一的听众》教学反思通用15篇《唯一的听众》教学反思1虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文《唯一的听众》算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了比较充分的准备，所以这篇课文上得也算是比较顺利，但是问题也有很多。

跟老师讨论的时候老师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，老师起的是引导作用。

有同学回答问题的时候我不应该着急，不要抢在学生面前将答案说出来，如果他们不能回答，就要做适当的引导了。

另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。

实际上朗读的作用要比我想象中的要大。

我一直都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，非常无聊。

实际上我的想法是错误的。

和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多。

它可以让学生领会课文情感的同时获取课文信息，从而能够得到回答问题的思路。

要不要专门设置一个朗读的环节呢？老师说涉及朗读环节并不需要太刻意，相反，优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的细节之中，使得朗读能够更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后，这既是一次朗读的机会，同时又是对刚刚思考过程的一种巩固和反思，达到一石二鸟的效果。

在上课的时候我让学生朗读课文，刘辉同学（班上的一位后进生）将一个问句读得颇有意味，我就下意识表扬了他。

老师在课后也跟我说这个表扬是比较到位的，但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍，可以让同学们向他学习，从而让这个偶尔的闪光点效果达到最大化，而且被表扬的学生的自豪感也会得到满足。

事实上我在第一课时表扬了他之后，他居然在第二课时主动回答了一个问题，这着实让我惊讶，也验证了我的猜想和老师的观点。

或许一个表扬不能从根本上改变什么，但是如果可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注，那么表扬的作用和意义也就显现出来了。

“问题可以少一点，解题的'过程可以长一点。

”我在设计课堂的时候总是担心撑不满40分钟，老师就给了我这个建议。

唯一的听众教学反思唯一的听众教学反思（通用6篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的教学反思，希望对大家有所帮助。

唯一的听众教学反思篇1成功之处：1.学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。

2.读写整合，合理想象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。

不足之处：1.整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。

我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。

要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

2.朗读形式较少。

学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。

有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。

3.课堂上的捆绑式评价语太少。

我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。

整改措施：虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：1.教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。

因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

2.六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。

如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。

课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。

希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！唯一的听众教学反思篇29月27日，在我校听评课活动中，我执教了《唯一的听众》一课。

从教学效果看，基本达成了教学目标，教学过程虽谈不上行云流水却也一帆风顺善始善终，学生表现也基本令人满意。

《唯一的听众》教学反思8篇《唯一的听众》教学反思篇一这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。

根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。

教学过程中，学生能找到相应的`句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。

还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。

也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。

而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。

我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

《唯一的听众》教学反思篇二3月7日，我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧张。

王颖老师聆听了我的第一节课——《唯一的听众》。

时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而遗憾着！其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。

也许是我太想展现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。

在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。