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第一课人猿相揖别主备人：汪明新审核：讲课时刻：一、课前导学：（一）认清目标，明确要求：一、情感、态度与价值观：通过观看、分析图文资料，感受人类产生的大体条件和生活状况，明白得自然条件对人类初期文明的培育和制约作用二、进程与方式：通过观看、试探和分析图文资料，明白远前人类从低级到高级不断进化的进程；明白得劳动在从猿到人的演变进程中的作用。
3、知识与技术：搜集有关我国初期人类生活区域散布情形、生活与生产情形的资料，明白中国是人类发源地之一。
（二）自主学习，认真预备：阅读教材和历史与社会图册，完成教材中的活动题和课后自我测评Ⅰ、填空题一、有以前的人类历史，一样被称为史前时期。
在那个时期，人们要紧依托和工具，过着搜集和渔猎的生活。
二、最先研究发觉高级生物是由低级生物进化而来的英国科学家是。
3、人类学家把看做是增进人类进化的重要因素和人类诞生的重要标志。
4从猿到人的转变进程中，起了极为重要的作用。
，手的形成，，人脑的形成，都离不开。
5 ，是人类特有的劳动本领。
咱们把为人类诞生的标志，人类已有年的历史了。
6我国境内已知的最先的人类，是人，生活在省，距今约年。
7、北京人距今年，在北京人一辈子活的洞窟里，有较大的灰烬堆，灰烬堆中有烧过的兽骨、树籽、柴炭等，这说明北京人把握了的技术。
八、生活在距今三万年的人，已经学会了人工取火。
第一次令人支配一种自然力，从而最终把人同动物界分开。
九、氏族是按结合起来的生活群体，他们有一起的先人，一起劳动，共共享受，平等相处。
10、到目前为止，发觉远前人类遗址最多的国家是。
Ⅱ填表题Ⅲ读图1—5前人类散布略图，说说要紧散布在哪几大洲？读图册第3页我国初期人类要紧遗址的散布图，说说我要初期人类要紧散布在哪些流域？说说这些初期人类散布的区域的气侯条件。
Ⅳ置疑：（预习以后，你还有哪些不懂的问题，请记下来，课堂上咱们一起探讨。
）二、课堂助学：（一）预习交流展现（二）师生一起探讨一、恩格斯于1876年提出了“劳动制造了人本身”这一论断，科学地回答了古猿是如何转变成人的问题。
第一课人猿相揖别教学整体设计教学目标：知识与技能：初步了解从古猿到人的进化过程，知道人类产生的基本条件和生活方式。
过程与方法：通过文物资料，了解远古人类丰富的精神世界。
情感态度价值观：通过分析文物保护中存在的问题，树立自觉保护文物的意识。
教学过程导入：解释题目：“人猿相揖别。
”——毛泽东《贺新郎读史》人类是怎样产生的？目前基本公认的科学论断是什么？但这是一个古老而常新的问题？新——随着科学的不断发展，也许会有新的结论。
我们要敢于质疑，敢于探索，推动人类向前发展。
学习新课：一、从猿到人1、进化中关键的一步——直立行走小组讨论：直立行走有什么作用？提问：是什么原因促使古猿改变原来的行走方式而站立起来的？那么，直立行走为何能实现？——最重要的因素是劳动。
劳动不仅使猿直立行走，还促使人手的形成，语言的产生，人脑的形成。
提问：观察P5图，比较人手和猿手最重要的区别是什么？猿手的大拇指不能灵活的同其他各指配合活动。
人手大拇指增长，大拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节，大拇指能灵活的同其他各指配合活动。
2、人类特有的劳动本领——制造工具展示一些旧石器的图片提问：这些石器是怎样制成的？使用这种石器的历史？（已有二三百万年）旧石器、新石器旧石器时代、新石器时代的概念3、中国境内最早的人类——元谋人（距今约一百七十万年）看P6《古人类分布图》回答：古人类生活在哪些区域？气候有什么特点？继元谋人之后，已发现的中国境内的古人类中比较著名的有二、从“北京人”到“山顶洞人”时间、地点1、头像对比2、石器（打制）3、火（保存火种——人工取火）4、针（“山顶洞人”用于缝制衣服）5、组织方式（群居——氏族）通过一些幻灯片帮助理解小结：从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历年由直立行走——手、脑形成和语言产生——制造工具——使用天然火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类，这是一个漫长的过程。
练习：《中史穿梭机》中游戏1教学评价建议：评价不应强调让学生记忆人类演进过程的年代，应侧重能否初步认识人类的起源；能否说出远谋人、北京人、山顶洞人的演进顺序；能否科学想象并简单描述他们的生活与生产情况。
以下是《人猿相揖别》的译文：
人类与类人猿分别，标志着人类社会的开始。
从石器时代进化到青铜、铁时代，这样的冶炼技术究竟是在什么时候掌握的呢？只不过是几千年的事情。
纵观历史，也如人这一生多半忧愁少开怀。
尽是征战杀伐弓箭疆场。
这大好河山哪一处没有战争没有流血。
通读完了二十四史，我已满头白发，我自己的人生也走到了暮年。
回顾起来不过是那些同样的事情一再发生，什么王侯将相功名利禄，有多少人为其白首执迷。
那些所谓的英雄人物难道是真风流？我看不尽然。
第一课人猿相揖别
一、教学设计思想
(一) 教材结构分析
本课是在学习了“我们生活的世界”的方方面面之后,对现实社会追根寻源、探索人类社会发展历程的起点。
课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。
“站立起来的祖先”概述了由猿进化到猿人的历程。
直立行走是区分人与猿的重要标志。
这一时期中国的代表是云南元谋人。
“北京人的足迹”——以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿进化到人的最后历程。
北京人能完全直立行走，能够制造和使用工具，并学会使用火等。
但是，北京人还兼有猿和人的两重性。
山顶洞人是猿人向人类演变的最后阶段。
山顶洞人的体质已经有很大的进步，外型，尤其脸部和脑量等与现代人极为相似。
山顶洞人的生产方式与生活方式也发生很大的变化。
人最终形成了。
从内容上看，本课有以下几个突出特点。
（1）探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但始终以中国
早期人类起源的历程贯穿全文。
课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生
产状况，说明人类演进的过程。
（2）强调自然环境对人类起源的直接影响。
古猿从树上下
到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。
同样，北京人与山顶洞人得以生存
的条件也离不开当时的自然环境。
（3）突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手
的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。
从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。
从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走——手、脑的形成和语言产生——制造工具——使用天然火、群居——人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。
（二）教学目标
1、通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活
状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
2、通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过
程。
3、分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重
要作用。
4、收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产的资
料，知道中国是人类发源地之一。
（三）教学重点和难点
1、重点：知道远古人类从低级到高级不断进化的过程；劳动在
从古猿到人的演变过程中的重要作用；北京人和山顶洞人的主要区别。
2、难点：真正认识人类的起源问题。
（四）教学方法
探究式教学方法。
兼有讲述法和学生表演。
（五）教学时数
1课时
（六）教学手段
多媒体辅助教学。
（七）教学准备
教师准备：多媒体辅助课件、古猿图片、相关资料和练习。
学生准备：课前预习、收集有关我国早期人类生活区域的分布情况、生活与生产的资料。
二、教学流程的整体框架
提出问题，导入新课——提供资料，师生讨论——图文并茂，分析问题，得出结论——课堂反馈。
三、板书设计
第一单元史前时代
第一课人猿相揖别
（一）站立起来的祖先
1、关于人类起源的传说
2、直立行走是区分猿与人的重要标志
3、劳动创造了人本身，但不是唯一的因素。
4、旧石器时代：使用打制时期的时代
5、中国最早的人类：云南元谋人，距今约170万年
二、“北京人”的足迹
1、出现的时间、地点和特征
2、使用天然火，火的作用。
3、群居生活
4、山顶洞人的概况
5、山顶洞人比北京人进步的表现
（二）联系反馈
四、教与学的过程
同学们，很久以来人们对人类的产生都非常困惑，无从找到答案。
你们听说过那些有关人类起源的传说故事吗？
[学生回答后，加以总结。
]
[指导学生阅读教材第四页，思考：]
1、古猿下地发生了哪些变化？
2、直立行走对人类体制产生了哪些影响？
3、猿手和人手有什么区别？
4、你如何理解“劳动创造了人本身”？
[师生共同讨论分析以上问题，取得共识，避免说教。
]
[观察、阅读教材第6页“古人类分布图”，思考如下问题：]
1、古人类生活的区域？
2、这些区域的气候有什么特点？
3、人与自然的关系？
通过以上讨论过程，可以加深学生对这一问题的认识和理解。
并对所学的知识及以拓展。
[学生模拟表演北京人和山顶洞人的一天。
]
通过生动形象的表演，了解远古时期人类的生活状况及特征。
然后找学生归纳北京人和山顶洞人的区别？或者说山顶洞人比北京人进步的地方。
最后进行知识检测，对所学知识进行回顾。
[作业]
绘制出北京人和山顶洞人一天活动的草图。
（注意体现北京人和山顶洞人的特征和区别）。
