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电子电器应用与维修专业一体化教学改革策略摘要：在新课程标准理念下，如何实现以学生为主体，提高学生综合能力是现阶段教师的重点研究方向，电子电器应用与维修专业是一门实践性较强的课程，对学生进行实践教学可以培养其动手能力和实践能力，但是在目前的教学中，学生对专业理论知识掌握不够、实践能力不强等问题较为突出。
因此，本文对电子电器应用与维修专业进行了分析和探讨，并提出了相关的建议和策略，希望能够为相关教师提供借鉴和参考。
关键词：电子电器；维修；一体化；教学改革；应用当前，国家对职业教育的高度重视，职业教育进入了前所未有的黄金时期，各院校在加快自身发展的同时，都在积极探索职业教育人才培养新模式，特别是针对高职院校的电子电器应用与维修专业而言，由于其实践性和操作性强的特点，更加注重人才培养模式改革。
为此，如何根据专业特点和学生实际情况，制定符合本专业特色的一体化教学方案，并在教学过程中不断完善和改进教学方法，提高教学质量和效率，培养出社会需要的高素质技能型人才已成为高职院校电子电器应用与维修专业改革的重点。
1电子电器应用与维修专业一体化教学改革工作的必要性在新课程标准理念下，教师要积极开展电子电器应用与维修专业一体化教学改革工作，这样才能提高教学质量。
首先，在新课程标准理念下，对学生综合能力的培养成为教学重点。
在以往的教学中，教师要注重对学生进行理论知识的讲解和分析，但是在实践操作过程中，学生的动手能力不强。
因此，教师要不断改革教学方法和教学模式，让学生积极参与到实践操作中，从而培养学生的动手能力和实践能力。
其次，在新课程标准理念下，教师要结合学生的实际情况制定合理的教学计划。
在以往的教学中，教师只是按照教材来安排课堂内容和教学进度，但是学生对专业知识并没有深刻理解和掌握，因此教师要结合实际情况对课堂内容进行合理调整[1]。
最后，在新课程标准理念下，教师要不断提高自身综合素质。
传统教学方式中存在诸多问题，而新课程标准理念下的一体化教学改革工作是解决问题的有效途径。
构建中职电子专业高效课堂，探讨四维教学策略摘要：随着教学改革进程的不断推进，社会对人才培养的要求也越来越高。
对于中职电子专业而言，教师应关注课程与岗位的融合，以教学成效为目的，采用一心、三阶、四维教学策略，从学生不同阶段的认知出发，有效提升他们的学习兴趣，促使其综合能力的提升。
在实际教学的过程中，教师应探讨四维教学策略的具体应用，设计多种形式的教学活动，完善学生专业知识结构的同时，促使其形成知识探究能力，获得专业素养的全面发展。
关键词：中职；电子专业；四维教学模式四维教学策略从学生多维认知出发，以质疑为引导，并运用有效的教学策略为学生营造自探自究的学习氛围，在合作交流中实现知识的融汇贯通，达到学以致用的教学效果。
电子技术专业的主要目标是让学生了解电子行业最新的发展技术，获得必要的基础知识和技能，并能够运用所学的电子专业知识解决实际问题，为其未来的工作打下基础。
因此，在实际教学的过程中教师应从“质疑”、“合作”、“整合”、“应用”四个方面出发，不断进行课堂教学改革，着力提升学生的专业实践能力，为其未来走向工作岗位奠定坚实的基础。
一、引导学生质疑，调动学生的课堂学习热情引导学生质疑是启发学生思维的有效手段，教师可以“问题-探究”模式，激发学生课堂学习兴趣，引导学生在质疑中发现新问题，拓展他们的思维，有效培养其分析问题和解决问题的能力。
具体来说，教师应引导学生观察，通过问题情境的创设来吸引学生的注意力，达到高质量的教学效果。
例如，在学习“二极管单向导电性”时，教师可以引导学生进行自主实验，先请一名学生在电路断开处接上一个合适的电阻，然后合上开关，观察实验现象，再断开开关，观察实验现象。
在此过程中，让学生思考“为什么会出现上述的现象呢？”问题的提出引发了学生极大的求知欲，促使学生产生问题意识，继而进行探究与发现。
通过“问题-探究”模式的应用，能够让学生在实验中养成善于观察和质疑的能力，拓宽了学生思维的深度和广度，对于提高其课堂学习效果有着积极意义。
中职电气运行与控制专业实训改革探索随着电气自动化技术应用的不断深入，电气运行与控制专业的实训教学也需要不断改革和探索。
本文将从课程设置、实训内容和方法等方面探讨中职电气运行与控制专业实训改革的经验和思考。
一、课程设置中职电气运行与控制专业实训的目标是培养学生掌握电气设备安装、调试、运行、维护和故障排除等技能，提高学生的实际操作能力和实际动手能力。
因此，在课程设计时需要注重实践性和针对性。
首先，需要根据学生的实际能力和学科基础，科学地安排课程内容。
例如，在学习电子元器件和电路原理之前，需要先学习电气安全知识和电路基础知识，同时也要注重实际操作。
在学习PLC和自动化控制系统之前，要先学习控制原理、传感器和执行器等相关基础知识，掌握梯形图编程和现场总线控制等常见技术。
其次，要根据实际需求制定不同的实训课程。
实训课程分为基础实训和综合实训两个阶段。
基础实训主要是让学生掌握各种电气设备的安装调试和操作技能，熟练使用各种测试仪器和电子工具。
综合实训则是在基础实训的基础上增加系统集成和应用技术的综合实践课程，如PLC控制系统综合实训、自动化生产线综合实训等，让学生在综合实践中掌握系统集成和应用技术。
二、实训内容中职电气运行与控制专业实训的主要内容包括电气安全、电路设计、电子元器件、自动化控制系统等方面的内容。
其中，电气安全是学生必须掌握的基础知识，因为在工作中电气安全问题是最容易出现的。
电路设计和电子元器件是学生需要熟练掌握的技能，在实训过程中要通过实际操作来对电路进行设计和调试。
自动化控制系统是电气运行与控制专业的核心技术，实训中要注重学生对当今自动化控制技术的应用和发展趋势的了解。
其中，PLC控制系统综合实训是电气运行与控制专业实习教学的重点之一。
此项实训将学生的专业知识和实际应用相结合，让学生在实际操作中掌握PLC的编程、调试和维护技能。
由于PLC在自动化控制系统中运用广泛，掌握PLC的操作技能是电气运行与控制专业学生必须具备的技能。
中职电子专业课程改革的探索与思考王小东焦陂职高【摘要】中等职业学校明确"以服务为宗旨、以就业为导向"的办学方针, 实现了从计划培养向市场驱动的转变、从政府直接管理向宏观引导的转变、从传统的以升学为导向向以就业为导向的转变.中等职业学校的课程建设,应站在专业建设的前沿,本文从职业学校专业课、基础课及实训教学等方面对课程改革进行了探讨.【关键词】中职、电子课程、改革职业教育是教育的一部分，是不可缺少的环节。
加快经济的建设，适应社会的需要，技能型人才大大的缺乏，所以培养人才是的首要的就是职业教育，打好基础更在于中职教育。
现在，中等职业教育教学改革正在深入进行，要实施课程改革，首先改革的思路要对，不然毫无改革的意义，其次找准改革方向、并且要理顺改革主线。
社会需求和学生就业的现状决定了培养目标，制定培养方案，规划课程设置，研究教学方法与模式，进行教学评价。
其中课程设置改革是课程改革的重要内容，在中职应用电子技术专业的教学改革中，如何设置课程是一个重点问题，当然我们应该深入研究现有课程设置存在的问题，从而可以理清改革的思路，进行教学实践，还要在实践中不断地改进，不断地完善。
一、当今的中职电子类的课程有些弊端现在的中等职业学校一般是招收的应届初中毕业生，学生的基础都是比较薄弱的，很难适应较高的课程设置，学校的课程设置一般也是按照高中课程基本要求加上专业技能课而构成的教学体系。
从学习层次上一般分为基础课、专业课和专业技能课这三个层次，课程安排上采用按照专业体系和通用要求设置课程。
这种课程设置重视理论传授，较大的时间比重倾斜于基本文化课，不适应中职的培养目标是技能为本位的职业教育课程观，不能跟就业方向和社会需求结合。
应用电子技术专业现有的课程设置也脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。
1．学科体系的安排较为严重。
这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。
中职互联网应用电子技术专业实践教学创新作者：雷红军来源：《中国新通信》2021年第03期【摘要】随着我国信息科技的不断发展和社会进步，信息处理技术逐渐发展渗透到我们社会生活的方方面面，为我们生活带来极大便利的同时也占据我国高新产业的主导地位，成为当前科技发展的助力与人才就业的第一选择。
因此，各中职学校也在对中职电子科技技术专业的学科教学管理力度进行了进一步地加强，把不断培养中职学生的电子实践技术运用技巧能力和电子创新技术学习应用技巧能力作为主要的学科教学发展目标。
本文从当前广泛应用于微电子技术课程教学中的基础知识内容入手，将当前中职学校的课程教学研究现状进行了阐述，并针对相关问题进行了一些理论分析和经验总结，最后提出了一些具有创新性的课程教学方法。
【关键词】中职学校电子技术教学模式创新引言依据当代普通中职院校培养学生学习的模式与相关理念，我们可以看出，在学校教学实践过程中，提出创新性发展战略，将其应用于互联网应用电子技术专业教学中，能够显著提升学生的学习意识，让学生在亲自动手实践中，体会到该专业的学习乐趣，意识到该专业的培养目的，进而推动学生全方面发展。
这也对当代教师的教学提出了一系列相应的要求，首先，教师一定要努力学习培育当代电子科技人才的相关要求，并认真研读相关专业的教学模式、教学观念、教学设计方式等，进而对教学方式进行进一步完善，提出具有高效性的教学模式，从而真正保证学生的创新能力与教师课堂质量的提高，增强教师和学生研究讨论的热点，将其集中于课堂教学中，增强学生自主意识和创新意识。
一、把控中职互联网应用电子技术专业创新性教学目标从全面性发展的角度而言，现代化互联网应用电子技术专业是以自主创新发展观念为核心而产生的一种专业，重点是利用电子技术实现综合性处理电力信号，而且这种信号处理的方式也多种多样。
学生应该结合教师在课堂教学中提出的专业性问题，实现理论和实践结合，掌握各种信号处理方式。
例如，电子信号发生、放大、集成、滤波、整合、转换等环节，教师应该在教学过程中对这些知识点进行系统性的讲解，并实现指导性教学，才能对学生的学习进行辅导，在这种方式引导下，增强学生学生自主创新能力，让学生结合学习到的知识点进行创新。
对中职电子技术应用专业课程改革的思考周会达（南京江宁中等专业学校，江苏南京211100）摘要：职业学校课程改革正在进行，目前已经取得了一定的成效。
本文针对传统的电子技术应用专业课程存在的问题以及目前课程改革存在一些误区，提出一些见解，以期为新课改服务。
关键词：中职；电子技术应用；课程改革一、中职专业课程存在的问题（一）课程内容陈旧传统的电子专业教材内容落后，比如专业基础课《电子线路》是以重点分析单元电路为主、集成电路为辅的呈现形式。
《电工基础》自感现象研究章节中讲解日光灯电路时，分析了自感现象原理的电感整流器。
课程内容落后还表现在理论定位比较高，专业基础课程起点远高于初中物理课程，教材几乎是院校教材的缩减，重理论推导，轻实践操作，重知识的系统性、关联性、连贯性，轻应用性。
（二）课程结构不合理目前职业中学基本采用工学结合2+1教学模式，即学生在校读书时间为两年，第三年要到企业进行教育实习。
在短短的两年内，想合理安排电类课程还比较困难，拿两门专业基础课程《电工基础》、《电子线路》来说，怎么样能比较合理的安排这两门基础课程？有的学校安排《电工基础》先上半年后，在第二学期开设《电子线路》；有的学校第一学年只开设《电工基础》，第二学年开设《电子线路》；有的两门同时开。
各个学校安排不尽雷同，真是仁者见人，智者见智。
不管哪种课程的开设，都要考虑在校两年内学生的专业培养目标。
理论教学仍占主导地位。
即使专业技能课程《电子技能与训练》，也涵盖大量的理论知识，还有需要记忆的型号、代号等。
而技能操作方面部分学校每学期搞一次所谓的技能实习，停课3—4周，集中技能训练，其他17周左右的时间只能在课堂上完成。
（三）教学方法落后在目前教育环境下，上职业中学的学生大部分都是学业上的失败者，被动的学习动机和落后的学习方法，很难调动职校生学习的积极性。
理论课程的教学还是传统教师的教和学生的记为主要方法，教师通常是一本教材，一本备课笔记，一支粉笔讲到下课，是一种典型的“填鸭式”教学，教师努力的教，学生被动的学。
在职业中学经常会发现一种场景：教师汗流浃背，学生昏昏欲睡。
（四）培养目标偏离教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》给出定义：培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。
可以把其意思归纳为：职业教育的目标就是培养综合职业能力、高素质的技能人才。
而目前在许多课程中，缺少各种体现综合职业能力、素质教育的内容。
二、目前课程改革存在的误区（一）课改就是引进项目课程项目教学是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
[1]随着项目教学的推广应用，出版了好多项目的教材，几乎涵盖所有电子科目，有的文化课也在如火如荼的进行中。
部分教材通篇采用项目教学，有的把项目分为几个工作任务，仅仅围绕着几个工作任务来开展项目教学。
有的甚至把简单的技能训练也归结成项目教学，虽然技能训练与项目课程比较接近，但有着本质的区别。
项目课程应该是围绕一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕基于典型产品或服务的活动来进行。
[2]（二）以就业为导向的误区中职学校培养是面向企业一线的操作工人。
这些学生在接受学校教育时，做为教育工作的领导者，不能只顺应企业的技能操作、行为规范要求学生。
还要考虑学生的终身发展和后劲的培养上定目标。
最近有个美国的学者也持此观点。
为了方便招生，职业学校通常以企业的名称冠名班级，这个无疑是个好的办法，但学生的培养目标不能仅仅以此企业为标准。
我们知道部分企业接纳学生从事操作工，工作非常简单，只要培训一两天就能胜任工作。
仅仅以就业为导向培养方向有待考究，关键还要以能力为本位。
（三）课改坚持“实用为先、够用为度”的原则“实用为先、够用为度”的原则被提出后，在课改中对教材的内容进行简单的删减。
比如《电子线路》课程，持此观点之人，对场效应管、负反馈等章节的内容全部删除，原因是到企业后不会用到。
所以对课程专业知识的“够用为度”的这个“度”不好把握，并且“实用为先”也是不可测量的，也许今天学生从事的工作不涉及，很难保证以后的工作会不会涉及。
所以课改时要考虑学科的整体性和系统性。
（四）课改就是强化实践操作职业教育强化实践操作是无庸置疑的。
但是课改就是强化实践操作那是错误的观点。
就象实施素质教育一样，难道说多上几节课活动课就成了素质教育了吗？现今的中等职业教育诸多弊端之一便是把学校教育看成是培养技术工人的活动，缺乏对学生个人素质的培养。
这便混淆了教育与培训，失去了教育的本质特征。
[3]实践操作改革也仅是职业学校课程改革的一项重要内容而已。
（五）完全以学生为本位“学生不喜欢数学、英语课就可以不上，学自己感兴趣的美术课来代替；学生想学的表演课程本校没有，就可以去别的职高上课；觉得什么样的专业能找到工作就学什么，自己喜欢和适合什么就学什么……”[4]这就是媒体对杭州市中等职业教育改革的真实描述。
因此教育行政部门相对应的出台了所谓的教学新模式：走课、走专业、走年级、走学校。
把属于只有在大学才能够享受到的自由择课，上演为杭州职高学生的权利。
职高生是处在十六十七岁的花季少年，可以说绝大部分是初中强化应试教育的失败者，现在突然到了一个学习非常宽松的环境且可以自由选择选修自己感兴趣的科目，一下子恐怕让这些懵懂少年无所适从。
而目前职高生在学校相对难以管理，他们经常逃课、旷课，打游戏、上网、谈恋爱几乎成了他们的代名词，杭州新政的出台，出发点是好的，恐怕难以维继。
三、专业课程改革的有效途径（一）成立课程改革指导委员会新加坡学术管理机制由咨询委员会、学术委员会、考试委员会组成。
其中咨询委员会成员都来自企业，它是学校与企业联系重要的桥梁之一，起到针对新课程计划或课程修改建议提供专业咨询意见，并对有关的建议给予认可。
下面的框图是新加坡南洋理工学院课程开发程序图。
新加坡课程的开发程序目前国家大力倡导工学结合人才的培养模式，在这种背景下，成立课程改革指导委员会，有着特殊的使命，一方面它起到联结学校和企业有效沟通的纽带，另一方面为人才培养提供面向企业的课改方案。
陈解放教授认为专业课程的逻辑主线是实践活动，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附庸，因此他认为在课程的内容上要与工作过程结合起来，其次，在课程的设计和编写过程中，要有来自用人单位的专家参与。
这是目前课程改革的主流思想。
（二）制定课程改革的目标为什么要进行课程改革，可以归结为两点，一是当前的职业教育课程体系与现代企业的发展不适应；二是当前的课程教育体系与现代人的发展不适应。
[5] 从以上两点不难看出，学校要做的工作有两个方面，一方面学校积极组织教师深入企业，到企业一线顶岗实习，让专业教师了解本行业的最新理念，最新发展状况，最前沿技能要求，最尖端的科技设备。
通过观察学习，编辑整理作为教学的素材。
到学校后，根据企业的生产要求，模拟企业的生产环境，让企业的生产情景再现，通过亲身经历，真实的例子、真实的情感去丰富课堂教学，让学生感同身受。
促进学生的学习热情。
另一个方面，深入思考职业教育人的发展问题，学校教育要求学生养成一定的职业素养，具备良好的职业能力。
教师将企业文化、专业技能、人的发展进行整合，把这些当作研究对象，进行再加工，其目的是减少学生就业磨合期，培养学生的职业能力。
（三）规划课程改革的内容1、适当降低教材的理论深度。
职业教育培养的是面向企业一线的操作工人，他们懂操作、会应用，具备一定的专业理论知识。
不必有系统的专业知识，因此对专业理论内容要有所取舍，比如PN结、三极管内部载流子的运动分析、共集电极共基极交流分析、放大器频率特性等内容都可以舍去不讲。
2、紧跟电子时代发展的步伐。
课改在内容上要突出当前电子发展的前沿，要体现新器材、新技术。
目前职业中学使用的教材编写的时间基本上在2002年前后，到目前为止，已经差不多将近10年的时间，教材的内容几乎是一成不变，很难适应现代企业的要求。
比如老教材中还以分立元件等单元电路的结构原理为主，而现在已经发展为大规模甚至超大规模的集成电路，所以应以集成电路为主导。
我们还在辛辛苦苦的组装分立元件成百上千元器件而弄的焦头烂额时，随着现在电子技术的发展，一台电视机只需安装几块集成块外加辅助元件就可以完成。
我们还在努力强化通孔安装技术时，而SMT技术已经非常成熟，在企业得到大规模的应用。
3、加强实践环节。
有的教师认为，专业理论课程几乎做的都是验证性实验，而专业技能课才开始实践操作。
其实不尽然，专业基础课程《电子线路》第一章节二极管整流滤波电路和第八章节直流稳压电源讲解时，可以让学生安装一个简单的稳压电源来说明各个环节是怎么工作的，用示波器观察各部分输出的波形，比在黑板上讲解空洞的理论推导更直观的多。
《电工基础》亦是如此，比如日光灯的安装，三相异步电动机的正反转等，都是很好的实践教学项目，当然还有很多，需要大家的智慧来共同开发。
（四）教学模式的改革与创新改革以技能训练的行为主义、摈弃以客观知识学习的认知主义，构建以学生为中心，以能力为本位的教学理念；整合教学的内容，打破传统的知识结构，对专业体系、知识点进行项目加工处理，以实际工作需要知识为切入点，不追求知识的系统性和完整性，旨在工作过程建构工作知识体系，充分发挥学生的自主性、能动性；改革传统的教学方法，按“任务驱动、项目教学”的要求，将工作任务分化为一个个小项目，在真实的情境中学习；教学中以培养学生的能力为本，倡导自主学习、合作学习和探究学习；针对不同专业课程的特点，教师要做好因材施教的同时，在整个教学过程中起到引导、协调的作用。
参考文献：[1] 蒋庆斌徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[EB/OL]./PPT/document/xmkcyj.doc,2007-04-05/2010-07-15[2] 南京市职业教育教学研究室.职业教育研究100问[Z].研究室,2009.12[3]姜大源.职业教育:培训与教育辩[J].中国职业技术教育,2008(7).[4]浙江在线新闻网站,职高学分制：在困难中前行[EB/OL]./05zjnews/system/2004/03/10/002518700.shtml2004-03-10/2010-07-15[5]杨永年.职业学校课程改革问题的理性思考《职教通讯》 2009.3 36-37。
