中学生物教师合理知识结构的构建生物新课程改革的实施对中学生物教师的知识结构提出了新的、更高的要求，生物教师知识结构的水准将会对生物课程改革的成效产生显著的影响。
苏霍姆林斯基说：“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。
”随着教师专业化的发展，身为中学生物教师应具备哪些专业的知识呢？应该如何构建合理完善的知识结构呢？一、中学生物教师应具备的知识结构1.学科知识学科知识也称为本体性知识，要求教师既要深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。
教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。
学科知识包括核心知识、紧密知识和外围知识，它们的关系如图1所示。
（1）核心知识，是指中学生物教材中的基础知识、基本理论，实验理论知识、基本实验技能，即掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进等，以及教材的结构安排等内容。
核心知识反映的是教师教学工作的基本内容。
（2）紧密知识，是指与教材内容相关的较高层次的生物理论、生物学科的体系框架、生物学科的发展史、正确的生物方法论知识、探究生物学科知识的标准与思考方式、对生物学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。
这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出、得心应手。
紧密知识反映了教师学科知识的纵深度。
（3）外围知识，是指与社会、生产、生活密切相关的知识，生物学与其他学科的交叉融合，生物学科最新成就等内容。
外围知识可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决问题的能力。
外围知识反映了教师学科知识的宽度。
中学生物教师教学基本功讲座
一、学科专业知识
作为中学生物教师，首先要具备扎实的学科专业知识，包括生物学基础知识、基本概念、原理和实验技能等。
教师需要熟练掌握教材内容，了解学科前沿动态，能够将学科知识与学生实际相结合，有效传递给学生。
二、实验教学能力
生物学是一门实验性学科，因此生物教师需要具备较高的实验教学能力。
教师需要掌握实验设计、实验操作、实验结果分析等方面的技能，能够根据教学需要自行设计实验，引导学生进行探究性学习，培养学生的实验能力和科学素养。
三、课堂管理能力
良好的课堂管理能力是保证教学质量的重要因素之一。
生物教师需要掌握课堂管理技巧，能够有效地组织和管理课堂，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
四、生物教学技能
生物教学技能是生物教师的基本功之一，包括教学方案设计、教学方法选择、教学评价等方面的技能。
教师需要能够根据学生的实际情况和教学需要进行教学方案的设计，选择合适的教学方法，实施有效的教学评价，提高教学质量。
五、学生评价与反馈
学生评价与反馈是教师教学质量的重要保障。
生物教师需要掌握学生评价的方法和技巧，能够根据学生的表现和成绩进行评价，同时还需要及时给予学生反馈，指导学生进行改进和提高。
六、学科融合与创新
随着教育改革的深入，学科融合和创新成为了教育发展的重要趋势。
生物教师需要具备跨学科的知识和视野，能够将生物学与其他学科进行有机融合，同时还需要具备创新意识和创新能力，不断探索新的教学方法和手段，提高教学效果。
中学生物教学法定义：中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。
它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
生物学教学论：生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。
它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。
范式理论：是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；②共同的信念；③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。
生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4、一定的教育理想。
5、懂得一定的教育哲学理论生物教师的师德修养：师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
教学目标分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域微观角度：布卢姆教育目标体系3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域关于认知领域的6个层次：（一）识记：忆想、认辨、记忆（二）理解：对知识解释说明（三）应用：运用所学知识解决问题（四）分析：将所学知识分析为各个部分（五）综合：将所学知识综合成新的思想（六）评价：灵活运用，提出独特见解建构主义（P42-47）课程标准（P9-12）课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。
新的课程理念1、以学生的发展为中心的全新观念2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程1、后现代范式：一种开放的观点自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。
中学生物学基本的教学技能学习目标：1.熟练掌握课堂教学语言表达技能2.熟练掌握课堂教学提问技能与技巧3.熟练掌握课堂教学板书技能4.熟练掌握课堂演示技能5.熟练掌握课堂教学变化技能与技巧6.熟练掌握课堂教学反馈技能与技巧计划学时：6学时课堂教学技能是指教师在课堂上利用教育理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的有意识的活动。
国内外教育专家的研究结果表明，教学技能应该具有可观察性和可操作性。
世界各国的教育学家因为分类的角度和分类的依据各不相同，课堂教学技能的分类并不确定。
综合国内外教育工作者的研究成果，中学生物学课堂教学技能可以分为“语言表达的技能”、“提问的技能”、“板书的技能”、“演示的技能”、“变化的技能”、“反馈和变化的技能”等6种主要的基本技能。
第一节课堂教学语言表达技能教学语言是指教师在课堂上激发兴趣、传授知识、复习巩固等教学全过程中所运用的语言。
而在各种教学技能中，教学语言技能是最基本的技能，一个没有熟练教学技能的教师，难以有效组织学生主动的学习。
课堂教学语言主要运用在教学导入、教学讲授、课堂小结和课堂提问四种情境下。
本节将讨论前三种情境语言运用的基本要求，课堂提问见本章第二节。
一、教学导入语言的基本要求教学之始引起学生的学习兴趣和求知欲望，以便顺利完成教学任务，是教学导入的基本任务和最终目标。
优秀的教师常常会利用恰当的引导语言集中学生的注意，由兴趣生动机，创造良好的教学开端。
教学导入语言不仅表现在每节课的开头，也应用于一节课各段教学的起始。
导入语言的几种方法：“开门见山”式、“承前启后”式、“以问致思”式、“高度概括”式。
（一）教师通过简洁的语言直截了当和引入讲授的导入语言称为“开门见山”式。
这种“三言两语”的导言虽然简单，有时也能起到迅速集中学生注意力的作用。
（二）通过复习旧知识而提出新课题的教学导入语言方式称为“承前启后”式。
教学活动的特殊性之一表现在循序渐近性，这要求教学活动应该持续、连贯的进行。
