浅谈初中生活动与写作水平提高

浅谈初中生活动与写作水平提高
在我担任语文教学工作以来，作文的培养与提高是一个难点又是一个挑战，我觉得让语文素养的提高最明显的标志是作文素养的提高。

我把所有的作文写法都研究个遍，以及一些作文和课文的好的语言也分析了很多遍，以致烂熟于心，自以为跟学生条理清楚的讲，学生的作文就会提高。

并且在讲课时我旁征博引，举例了又举例，但是结果下来，学生的作文还是不理想，没有什么样的提高。

叫他们写周记时，学生的周记里写得好的寥寥无几，大多数学生是敷衍了事，写的内容单调乏味，看都不想看，并且还有抄袭成风的不良习惯。

一时，我很是疑惑，到底出了什么问题？我百思不得其解，后来，我无意间听到学生的抱怨，他们根本就不喜欢写作文，觉得枯燥乏味，学生的话对我的震撼很大，为什么我精心设计，把难懂的浅显化，具体化的方法却不受欢迎呢？
必须得变了，我不可能在一条死胡同等死，我细细地分析原因后发现，我的这些方法离学生的实际很远，往往我认为浅显的东西，在他们那儿就不是那么一回事了，这是由于我们的经历不同产生的结果，也就是“牛鱼”的故事吧。

我觉得要想让学生在作文上提高，首先让他们喜欢上写作文，于是我开始设计使学生喜欢的活动：
一，我先布置同学回家做一顿饭给家人吃，首先，同学疑惑老师怎么布置这样的一个作业，但还是做了，在他们回来时，我用一节课的时间来写关于给家人做饭的作文，题目自拟，结果同学们的作文大大的出乎我的意料，平时写作潦草、马虎的同学，这次大都既然写了八九百字以上，而且写得很详细，条理也清楚，有的同学还引申到劳动的意义，有的体会到家庭的温暖等等。

得了上一次的经验，在以后的作文中，我都注重学生的实践，布置的作文作业要首先让学生去做一下实践，再让他们写。

在一次的作文练习中，我布置同学写一个“我的家乡”为题的作文。

再他们的练习中，很多同学认为家乡太平常了，没有什么好写的，写出来的同学的作文意义也不深刻，于是，我让他们先回家观察，思考，回来要说出家乡最美的地方或家乡的特产，结果，同学们回来时，积极的交流意见，在写作中，不再有那些没有什么可写的同学了，他们都抓住了家乡的特点，并能围绕这些特点来写，什么小石桥啊，风雨桥啊，小河啊等等，还有的同学写到家乡的独具特色的风土人情都体现在作文中。

有一个同学，作文功底不好，这次他写的是家乡的小河，不仅抓住了主要特征，而且给文章增加了一段关于闹鬼的传说，给文章增添了神秘的色彩。

从以上的实践我得出经验。

用孔子的话说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”一句话，要写好作文，首先要让学生喜欢写，并乐意去写。

具体的依据和做法如下：
一、作文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。

处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。

而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。

因此，在开展作文教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际操作能力，学生的文化素质才能得到真正提高。

而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。

当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。

学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。

语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。

作文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

二、当然，作文课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。

在作文课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。

（一）、是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。

活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。

但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动".课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。

关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

（二）、是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。

活动课要促使每一个学生提高写作水平，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加活动。

决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。

因此，设计活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，
能调动每一个学生的主动精神。

在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原
则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

（三）、是必须使活动既生动活泼，又切实有效。

语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。

活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的作文内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高写作水平有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，
使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

总之，教无定法，学无定法。

一切教学都是要以学生的实际为出发点，分析他们的情况，了解他们，我们才能制定行之有效的教育方法，以致取得事半功倍的效果。