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形成性评价在教学过程中的思考与实践一、引言教育是人类社会发展中最基本、最重要的事业之一，而教学是实现教育目标的具体过程。
在教学过程中，评价是教师对学生学习情况、学习成绩进行判断和分析的重要手段之一、传统的评价方式主要以考试为主，重视学生的知识掌握程度，忽视了其它方面的综合素质。
随着教育理念的变革，形成性评价成为关注的焦点，其强调对学生全面素质的评价，旨在提高学生的综合能力和创造力，以适应日益复杂多变的社会。
二、形成性评价的理论基础形成性评价是指在教学过程中，通过多种手段收集、分析、利用学生的学习情况和成绩，以帮助学生全面发展，并指导教师调整授课方法和教学策略的评价方式。
在形成性评价中，学生的学习是一个动态的、持续的过程，评价的重点不仅在于结果，更在于过程。
1.认知心理学理论：形成性评价强调对学生的认知活动进行评价，重视学生的思维过程和学习策略，培养学生的自主性和探究精神。
2.建构主义理论：形成性评价强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进学生的知识构建和发展。
3.情感教育理论：形成性评价注重培养学生的情感和人际交往能力，关注学生的情绪状态和人格发展，促进学生的全面发展。
4.信息技术理论：形成性评价利用信息技术手段，实现对学生学习情况和学习成果的实时监测和个性化分析，提高评价的准确性和科学性。
三、形成性评价在教学中的思考作为教师，我认为形成性评价在教学中的作用不可忽视。
通过对学生的学习情况和学习过程进行评价，我可以及时了解学生的掌握情况，掌握学习进度，及时调整教学内容和教学方法，以提高教学效果。
而且，形成性评价注重培养学生的思维能力和学习策略，可以调动学生的学习积极性，培养学生的自主性和合作精神，促进学生的创造力和创新精神的发展。
另外，形成性评价还能够帮助学生提高学习策略，提高学习效能，增强自信心和自尊心，提高综合素质，从而适应社会的需求。
四、形成性评价在教学中的实践在实际教学中，我积极探索和实践形成性评价的方法和手段。
第1篇一、引言皮亚杰是瑞士著名心理学家，他的认知发展理论对教育领域产生了深远的影响。
皮亚杰认为，认知发展是一个动态的过程，受到个体遗传、环境、社会经验等因素的影响。
在教学实践中，我们可以运用皮亚杰的理论，关注学生的认知发展，提高教学效果。
本文将从皮亚杰的理论出发，探讨其在教学实践中的应用。
二、皮亚杰的认知发展理论1. 感知运动阶段（0-2岁）：此阶段儿童主要通过感知和运动来认识世界，尚未形成符号思维。
2. 前运算阶段（2-7岁）：此阶段儿童开始使用语言和符号，但仍处于自我中心思维阶段，缺乏逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段（7-11岁）：此阶段儿童能够进行逻辑推理，但仍局限于具体情境。
4. 形式运算阶段（11-16岁）：此阶段儿童能够进行抽象思维，具有逻辑推理能力。
三、皮亚杰理论在教学实践中的应用1. 适应原则皮亚杰认为，教育应遵循适应原则，即教育内容、方法应与学生的认知发展水平相适应。
在教学实践中，教师应根据学生的认知发展阶段，选择合适的教学内容和方法。
（1）感知运动阶段：此阶段儿童主要通过感知和运动来认识世界，教师应注重培养儿童的感知和运动能力。
例如，通过游戏、操作活动等，让儿童在操作过程中认识物体、颜色、形状等。
（2）前运算阶段：此阶段儿童开始使用语言和符号，但缺乏逻辑推理能力。
教师应注重培养儿童的符号思维和自我中心思维。
例如，通过故事、角色扮演等，让儿童在情境中理解人物角色、情感等。
（3）具体运算阶段：此阶段儿童能够进行逻辑推理，但仍局限于具体情境。
教师应注重培养儿童的逻辑思维和具体情境下的推理能力。
例如，通过数学、科学实验等，让儿童在具体情境中学习数学、科学知识。
（4）形式运算阶段：此阶段儿童能够进行抽象思维，具有逻辑推理能力。
教师应注重培养儿童的抽象思维和逻辑推理能力。
例如，通过哲学、逻辑学等课程，让儿童在抽象层面理解知识。
2. 环境创设皮亚杰认为，环境对认知发展具有重要影响。
在教学实践中，教师应创设有利于学生认知发展的环境。
浅谈形成性评价与总结性评价在英语课堂教学中的应用探究作者：徐涛来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第4期随着经济全球化的发展，在“一带一路”建设等新的国际国内形势下，对外语人才的需求不断增加。
外语学习也显得尤为重要。
那么，培养新时代需求的外语（英语）人才，对于高中英语教师就显得尤为重要。
特别是面对普通高中学生的英语现状，如何提高学习英语语言的兴趣，如何提高英语课堂的学习氛围，如何通过正确的评价方式去引导和鼓励学生，进而打造高效英语课堂是我们亟待解决的问题。
随着评价理念的发展，在日常教学中，多种评价理论开始得到应用，在实际教学中我们常用的是形成性评价和总结性评价。
因此，本文将对基于如何打造普通高中英语高效课堂，将形成性评价和总结性评价的应用浅谈一些观点和做法。
一、形成性评价从评价功能角度看，形成性评价是教学过程中对学生表现的一种诊断。
进而有针对地采取对策，促进教学向前发展。
随着时代的发展，我们今天谈的形成性评价也不再是判断时期的形成性评价，而是包含了多方面的特征，如表现性、真实性、动态性和多元性等。
研究发现，形成性评价有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。
其具有以下多种功能：（1）诊断促进功能形成性评价发生在教学过程之中，教师可以通过过程性评价分析学生是否具备了某种图式，是否掌握了相应的技能和解决问题的策略，是否懂得了恰当语境的应用；可以分析出学生不能积极参与活动的原因；还可以分析出学生是否真正掌握了某些知识点、语法功能或句法功能的运用。
课堂教学中，我们最常运用的就是对学生的提问。
其实，课堂上的提问，无论是提问一名学生还是全班一起回答，我们通过学生的回答态度、速度、内容都可能判断出学生是否真正理解了问题，解决了问题，是否仍存在疑惑，还是因为兴趣不浓或者存在困惑出现焦虑、逃避、溜号等问题。
（2）反馈激励功能形成性评价是以诊断、激励和促进为目的的评价方式。
因此，教师的评价语言要注意避免机械、简单的评价语言。
形成性评价的理论内涵与实践反思一、本文概述本文旨在深入探讨形成性评价的理论内涵与实践反思。
形成性评价作为一种重要的教育评估方式，其核心理念在于通过持续的、过程性的评价，以促进学生的学习和发展。
本文将首先阐述形成性评价的基本概念和理论框架，包括其定义、特点、理论基础等。
随后，将结合具体的教育实践案例，分析形成性评价在实际教学中的应用及其效果。
在此基础上，本文将进一步反思形成性评价的优缺点，探讨如何克服其局限性，以及如何与其他评价方式相结合，以实现更全面的学生评价。
本文还将展望形成性评价未来的发展趋势，以期对教育评估和教学改革提供有益的启示和参考。
二、形成性评价的理论内涵形成性评价，作为一种重要的教育评价理念，其理论内涵丰富而深远。
其核心思想在于强调评价过程与教学过程的紧密结合，通过持续、动态的评价，促进学生的学习发展。
形成性评价强调评价的诊断功能。
它不仅仅是对学生学习成果的一种简单检测，更是对学生学习过程中存在的问题和困难的一种诊断。
通过这种诊断，教师可以及时发现问题，进而调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
形成性评价重视评价的反馈作用。
评价的结果不仅是评价者对学生学习成果的判断，更是学生学习进步的重要参考。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习状况，明确自己的学习目标，调整学习策略，从而实现自我提升。
形成性评价还关注评价的过程性。
它强调评价应贯穿整个教学过程，而不仅仅是在教学结束后进行。
在这个过程中，教师可以随时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学的有效性。
形成性评价注重评价的多元性。
它认为评价不应仅仅依赖于单一的测试或考试，而应结合多种评价方式和手段，如观察、记录、调查等，全面、客观地评价学生的学习成果。
形成性评价的理论内涵在于其诊断性、反馈性、过程性和多元性。
这些特性使得形成性评价能够更好地服务于教学过程，促进学生的全面发展。
也要求教师在实践中不断探索和完善形成性评价的方法和策略，以更好地发挥其作用。
第1篇一、引言中学语文教学是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、传承中华民族优秀文化、提高学生综合素质的重要任务。
作为一名中学语文教师，我深感责任重大。
为了提高教学质量，我积极学习现代教育理念，探索新的教学方法，并努力将理论与实践相结合。
以下是我对中学语文教学论实践的一些总结与反思。
二、实践内容1. 教学目标的确立在语文教学中，确立明确的教学目标是至关重要的。
我根据课程标准和学生实际情况，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，在《背影》一课的教学中，我制定了以下教学目标：（1）知识与技能：了解作者朱自清的生平事迹，理解课文内容，掌握“背影”的含义。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
（3）情感态度与价值观：感受父子情深，树立孝敬父母的意识，培养热爱生活的情感。
2. 教学内容的处理在处理教学内容时，我注重以下几个方面：（1）注重教材与生活的联系，使学生在学习过程中体会到语文的魅力。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
以《背影》一课为例，我在教学中采取了以下策略：（1）通过图片、视频等形式展示朱自清的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生分析课文中的关键词句，理解“背影”的含义。
（3）组织学生进行角色扮演，体验父子之间的情感。
3. 教学方法的运用在教学过程中，我注重以下教学方法的运用：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动探究，培养他们的思维能力。
（2）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
（3）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
以《背影》一课为例，我在教学中采用了以下方法：（1）启发式教学：通过提问“背影”的含义，引导学生思考父子之间的情感。
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者越来越重视学生的主体地位和个性化发展。
在这个过程中，加涅的学习理论因其系统性和实用性而受到广泛关注。
加涅认为，学习是一个有目的、有计划的过程，教师应充分了解学生的学习过程，运用合适的教学方法，以提高教学效果。
本文将结合教学实践，探讨加涅理论在课堂教学中的应用。
一、加涅学习理论概述加涅是20世纪美国著名的教育心理学家，其学习理论以信息加工理论为基础，强调学习是一个信息加工的过程。
加涅将学习过程分为八个阶段，分别是：1. 注意：学习者对学习材料的关注和选择。
2. 理解：学习者对学习材料的感知、理解和记忆。
3. 保持：学习者将信息存储在长时记忆中。
4. 复习：学习者通过复习来巩固记忆。
5. 应用：学习者将所学知识应用于新的情境中。
6. 分析：学习者分析问题，理解问题的本质。
7. 综合与评价：学习者综合所学知识，形成新的认知结构，并对学习过程进行评价。
8. 行为：学习者将所学知识转化为具体的行为。
二、加涅理论在教学实践中的应用1. 注意的培养在课堂教学过程中，教师要注意吸引学生的注意力，提高课堂效率。
具体措施如下：（1）创设情境：教师可以通过多媒体、图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
（2）提问引导：教师可以通过提问，引导学生思考，使他们在思考过程中保持注意力。
（3）互动交流：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让他们在互动中提高注意力。
2. 理解与记忆（1）讲解与示范：教师要对学习内容进行详细的讲解，并辅以示范，帮助学生理解。
（2）归纳总结：教师引导学生对学习内容进行归纳总结，帮助他们形成知识体系。
（3）多种感官参与：教师可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在感知、理解的过程中加深记忆。
3. 保持与复习（1）合理分配学习时间：教师要根据学习内容的难易程度，合理分配学习时间，避免学生因疲劳而遗忘。
（2）多种复习方法：教师可以运用多种复习方法，如重复练习、类比练习、变式练习等，帮助学生巩固记忆。
第1篇一、教育理念篇1. 教育的本质是培养人的全面发展摘抄自《教育学的哲学基础》教育是一种培养人的社会实践活动，其本质在于促进人的全面发展。
教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的道德、情感、审美等方面的发展。
教师应树立全面发展的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教师是学生学习的引导者摘抄自《教师角色与教学策略》教师是学生学习的引导者，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 教育要关注学生的终身发展摘抄自《教育改革与发展》教育要关注学生的终身发展，培养学生的综合素质，使学生在未来的学习和工作中具备竞争力。
教师应树立终身教育的理念，关注学生的未来发展，为学生提供多元化的学习资源和指导。
二、教学方法篇1. 情境教学法摘抄自《情境教学法》情境教学法是一种以学生为主体，通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的教学方法。
教师在教学中要善于运用情境，将抽象的知识具体化，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
2. 合作学习法摘抄自《合作学习法》合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作，共同完成学习任务的教学方法。
教师在教学中要引导学生积极参与，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
合作学习有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 探究式教学法摘抄自《探究式教学法》探究式教学法是一种以学生为主体，通过引导学生自主探究，发现知识，掌握知识的教学方法。
教师在教学中要创设问题情境，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。
探究式教学有助于提高学生的创新精神和实践能力。
三、教育评价篇1. 过程性评价与结果性评价相结合摘抄自《教育评价》教育评价要注重过程性评价与结果性评价相结合。
过程性评价关注学生的学习过程，关注学生的成长；结果性评价关注学生的学习成果，关注学生的综合素质。
形成性评价与总结性评价理论探究
卢健
【期刊名称】《福建教育学院学报》
【年(卷),期】2011(012)005
【摘要】自从形成性评价和总结性评价理论提出以来,人们对它们的涵义及相互关系仍有不同诠释.实际上形成性评价和总结性评价是一个连续体的两个方面:评价起
于总结性,而形成性评价实际上是总结性评价加反馈和改进的过程.
【总页数】4页(P30-33)
【作者】卢健
【作者单位】福建教育学院外语研修部,福建,福州,350025
【正文语种】中文
【中图分类】G40-058.1
【相关文献】
1.形成性评价与总结性评价在护理基础课教学中的作用 [J], 赵仲琴;
2.理论探究暴力游戏对受众的影响——以一般攻击模型理论探究手游《绝地求生》为例 [J], 姜雨彤;
3.理论探究暴力游戏对受众的影响r——以一般攻击模型理论探究手游《绝地求生》为例 [J], 姜雨彤
4.基于形成性和总结性评价的数据库原理考试改革探索 [J], 马力;张琼声
5.初中信息技术教学总结性评价的实践与思考 [J], 汝新辉
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形成性评价与总结性评价之关系探究自形成性评价产生以来，学者们就有不同的见解，对于形成性评价与总结性评价之关系更是争论不一。
形成性评价与总结性评价有着各自独有的内涵和理论基础，但在运用的时间划分及功能上并不是绝对独立的，无论何种评价都要服从、服务于教育目的。
从某种意义上来说，形成性评价和总结性评价是理想与现实的关系，理想是指引，现实是行动，找到二者的结合点才是我们的追求所在。
根据知网现有文献来看，关于形成性评价和总结性评价两者的关系，学者们并未达成共识，其根源在于对形成性评价和总结性评价二者本身的认识有偏颇。
根据评价的过程和功能，一般将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，受此分类的影响，多数人认为形成性评价与总结性评价是教学过程中两个独立的部分，简单地把平时的小测验等同于形成性评价，把期中或期末考试看成是总结性评价。
全面深刻地把握形成性评价与总结性评价各自的内涵及其关系是充分发挥二者在教育教学过程中作用的前提。
一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（m. scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。
形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（b. s. b1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
[1]“形成性评价”（formative assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（continuous summative assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。
这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的学习方式，越来越受到广大教师的关注。
探究式学习强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
初中数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和数学应用能力具有重要意义。
因此，如何在初中数学教学中有效运用探究式学习，成为当前初中数学教学研究的热点问题。
二、课题研究目标1. 探究探究式学习在初中数学教学中的应用策略，为教师提供理论指导和实践参考。
2. 提高学生在数学学习中的自主性、合作性和探究性，促进学生全面发展。
3. 分析探究式学习在初中数学教学中的实施效果，为后续研究提供依据。
三、课题研究内容1. 探究式学习理论概述（1）探究式学习的定义及特点（2）探究式学习在数学教学中的价值2. 初中数学探究式学习策略（1）创设情境，激发兴趣（2）引导学生提出问题，培养学生的问题意识（3）分组合作，培养学生的团队精神（4）探究过程中注重培养学生的思维品质（5）总结反思，提高探究能力3. 初中数学探究式学习实施案例（1）探究“勾股定理”的教学设计（2）探究“圆的性质”的教学设计4. 初中数学探究式学习效果评价（1）学生学习成绩的提高（2）学生数学思维能力的提升（3）学生创新精神和实践能力的培养四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解探究式学习的理论基础和实践经验。
2. 案例分析法：选取具有代表性的初中数学探究式学习案例，进行分析和总结。
3. 行动研究法：在教学中实施探究式学习，观察和记录学生的学习过程和效果。
4. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对探究式学习的看法和需求。
五、课题研究步骤1. 确定研究课题，进行文献综述。
2. 设计探究式学习策略，并进行教学实践。
3. 收集和分析数据，总结探究式学习的效果。
4. 撰写研究报告，提出改进建议。
六、预期成果1. 形成一套初中数学探究式学习策略，为教师提供参考。
第1篇摘要：教学理论是指导教学实践的理论体系，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
本文旨在探讨教学理论在实践中的应用，通过分析教学理论在课堂教学、课外辅导、教学评价等方面的具体应用，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言教学理论是教育科学的重要组成部分，它来源于教育实践，又指导教育实践。
随着教育改革的不断深入，教学理论在实践中的应用越来越受到关注。
本文将从课堂教学、课外辅导、教学评价等方面探讨教学理论在实践中的应用。
二、教学理论在课堂教学中的应用1. 教学目标的确立教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的核心。
教学理论在课堂教学中的应用首先体现在教学目标的确立上。
教师应根据教学大纲和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
例如，在教授《论语》一课时，教师可以将教学目标设定为：了解《论语》的作者、主要内容；掌握孔子及其弟子的言行；培养学生的阅读理解能力和道德修养。
2. 教学内容的选择与处理教学内容是教学活动的核心，教学理论在教学内容的选择与处理上具有重要作用。
教师应根据教学目标和学生需求，选择合适的教学内容。
在处理教学内容时，教师应遵循以下原则：（1）科学性：教学内容应具有科学性，符合学科规律。
（2）针对性：教学内容应针对学生的实际情况，满足学生需求。
（3）启发性：教学内容应具有启发性，激发学生的学习兴趣。
（4）趣味性：教学内容应具有趣味性，提高学生的学习积极性。
3. 教学方法的选择与运用教学方法是实现教学目标、完成教学任务的重要手段。
教学理论在教学方法的选择与运用上具有指导意义。
教师应根据教学目标、教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。
常用的教学方法有：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式传授知识。
（2）讨论法：教师引导学生进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）案例教学法：教师通过案例教学，提高学生的实践能力。
（4）实验法：教师通过实验，培养学生的动手能力和创新精神。
一、引言一年级是学生数学学习的起始阶段，对于培养学生的数学兴趣、形成良好的数学学习习惯具有重要意义。
为了提高一年级数学教学质量，加强教师队伍建设，本教研组特开展一年级数学教研理论学习活动。
以下是对本次教研学习活动的总结与反思。
二、教研学习内容1. 数学课程标准解读首先，我们共同学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，重点解读了一年级数学课程标准的总体要求、课程内容、教学目标、评价建议等方面。
通过学习，我们明确了课程标准对一年级数学教学的具体要求，为今后的教学提供了明确的方向。
2. 一年级数学教材分析接着，我们分析了人教版一年级数学教材的特点和内容。
教材从学生的生活实际出发，注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
通过教材分析，我们了解了教材编排的意图，为教学设计提供了依据。
3. 一年级数学教学方法研究在教学方法方面，我们探讨了以下几种适合一年级学生的教学方法：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）游戏教学法：利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
（3）合作学习法：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
（4）探究式学习法：引导学生自主探究、发现数学规律，培养学生的创新思维。
4. 一年级数学教学评价在教学评价方面，我们学习了以下几种评价方法：（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：对学生的学习成果进行评价，为后续教学提供依据。
（3）多元评价：从多个角度评价学生的学习情况，全面了解学生的数学素养。
三、教研学习成果1. 提高了教师对一年级数学课程标准的认识，明确了教学目标。
2. 增强了教师对教材的理解，为教学设计提供了依据。
3. 丰富了教师的教学方法，提高了课堂教学效果。
4. 培养了教师的评价能力，使教学评价更加科学、合理。
四、教研学习反思1. 教师在教学中要关注学生的个体差异，因材施教。
圆园20年5月20日E-mail：****************摘要关键词形成性评价的核心是学校教育的重要问题———促进教师的教与学生的学。
其实质在于增强师生间的反馈以调整教学策略、鼓励学生进行同伴互助和自评反思。
本文首先厘清形成性评价概念的脉络，辨析形成性评价与相关概念的异同。
其次从教学论的视角梳理并阐释形成性评价蕴含的教学要素，丰富形成性评价的理论研究。
最后对国内形成性评价的实践进行反思，为我国中小学日常教学实践提供建议。
形成性评价教育评价评价理论形成性评价概念产生于20世纪60年代。
当前，我国课程标准已对中小学实施形成性评价提出要求，但针对形成性评价的探究并没有充分展开，一方面，相关理论研究不深入，没有建构本土化形成性评价理论，另一方面，中小学教师缺乏理论认识，对概念存在误解[1]。
一、概念演进形成性评价引发了学界诸多讨论，具体概念似乎成为了一个“迷”（enigma)[2]。
根据已有研究，可将其概念发展划分为萌芽阶段、界定阶段、发展阶段。
1.萌芽阶段（20世纪60年代）1967年，斯克瑞文（M.Scriven）提交美国教育研究协会（American Educational Research Association，AERA）的会议论文提出，评价可以根据不同的作用分为形成性评价与终结性评价，能促进课程发展的评价可称为形成性评价，为判断课程整体质量提供信息的评价则是终结性评价[3]。
这篇《评价方法论》收录在1967年AERA出版的论文集《课程评价的视角》中，提出该概念的宗旨并非是为促进学习，而是为促进课程质量。
将形成性评价引入教学领域的是布鲁姆（B.Bloom）。
布鲁姆认为形成性评价是为教和学提供反馈和纠正的评价，终结性评价是在课程结束后判断学习者的学习成果的评价[4]，终结性评价对学生的学习兴趣和学习态度会产生负面影响[5]。
2.界定阶段（20世纪60年代至90年代末）概念产生后许多学者对其进行了阐释，产生深远影响的是布莱克与威廉姆（P.Clack&D.Wiliam）。
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义涉及考点：教育学基础-教学评价的种类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）教学评价是对教学工作质量所作的浏量、分析和评定。
布鲁姆把教学过程分成三个阶段，并根据这三个阶段分别提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评价理论，对我们有重要的借鉴意义。
教学评价是以教学目标为依据、制定科学的评估标准，运用科学的技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。
教学评价工作的好坏，直接影响着教学质量的高低。
因此，教学评价引起了教育家们的极大关注。
美国芝加哥大学教授布鲁姆是当代倡导教育革新的世界著名学者，他的“以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论，为教学评价提供了有效依据。
他把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法。
一、诊断性评价诊断性评价一般是在每学期开始或开始前进行的，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必须的基础知识和技能，即知道学生的底细。
布鲁姆强调指出：学生之所以在学习该门功课上存在差异，很多原因是由于学生在各方面的不同“履历”造成的。
为此，必须在教学之前，把这些不同的“履历”诊断出来，摸清情况，继而为教师设计一种可以排除学生学习过程中存在障碍的教学方案，妥当地安排教学计划。
布鲁姆所谈的“履历”主要包括以下几个方面：（一）已有的必要学习必要学习王要是指一项学习任务所必需的知识技能。
布鲁姆指出：学习任务所需的必要学习是至关重要的。
学生对必要学习掌握的程度对其以后的学习有着重大的影响。
比如学生在某些知识或技能上有欠缺，那么他在下一个阶段中的学习必然会困难重重，不可能较好地学习，达到规定目标的。
对已有必要学习进行的诊断性评价，在很大程度上常常取决于有关学科前一年的成绩。
不过，成绩没有表明某一课程的不同内容达到了何种水平，因而教师必须具体分析这一分数所揭示的在不同学习内容上的差异。
