(三)幼儿园心理环境影响幼儿发展的缘故
幼儿的年龄与心理特点
(易受伤害可塑性强,对爱和关注有强烈的心理需求)
心理环境是重要的潜课程
（幼儿正处于“吸收力的心智”的发展时期，对心理环 境特不敏感，不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性）
心理环境影响着幼儿潜力的发挥
三、幼儿园心理环境存在的问题
(一)管理高于一切 （二）缺乏心理关怀 （三）师幼关系紧张 （四）教师心理失健
(一)管理高于一切
师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研 究表明,教师有一半以上的师幼互动行为是用来 提出要求，规范幼儿行为的。
好教师的重要标准是管理幼儿的水平。 师幼互动的主导类型是控制—服从型。
控制—服从型是师幼互动的主导类型
教师
压制
儿童
服从
教师控制型与幼儿接受型
教师在师幼互动中表现出高度的控制性,特不是在 运动活动、集体学习活动中，教师始终掌握着师幼 互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、内 容、方式与时间，幼儿则处于被动的地位，采取服 从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日， 这就必定增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从， 形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专 行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位 的丧失。
如，“老师要不快乐了！”“假如您不乖的话，老师 不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在 我班了！” “你真是一个爱打人的小孩！”
教育活动与日常生活活动心理关怀脱节
教育活动与日常生活活动心理关怀脱节
有的教师组织教育活动时能进入角色,体现 尊重、平等与民主，生活活动却随便而敷衍
例如，一个小小孩告状:**推她了打他了。 老师：“去去去，谁能断了您们的官司！”
幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响
