--课堂观察方法漫谈

课堂观察心得体会我是一名教育学专业的本科生，当前正在进行教育心理学课程的学习。

这周，我完成了一次课堂观察任务，围绕着教师课堂授课中的不同交流方式以及学生反馈和参与情况进行记录和分析。

本文将分享我在这次课堂观察中的一些体会和思考。

首先，我意识到教师的交流方式对学生的学习体验和学习效果有着非常重要的影响。

在我的观察中，我发现教师有多种交流方式：上前讲解、板书笔记、投影幻灯片、展示模型或视频、参考文献和提出问题。

在这些交流方式中，我认为教师很重要的是和学生建立良好的互动关系。

例如，教师可以采用提问的方式，吸引学生的注意力、检验学生对知识的掌握程度，还可以引导学生思考产生新的问题，或者自愿分享自己的观点和经验。

这些交流方式不是单向的，而是由教师引导和学生参与的，可以有效增强师生互动的质量，让学生掌握知识的效果更佳。

其次，我观察到教师在课堂上如何引导学生进行意见交流、形成小组、讨论学习任务和解决问题。

有些教师采用小组学习的形式，让学生以小组形式合作完成任务。

我认为这种交流方式有几个优点：第一、小组学习可以调动每个学生的积极性，培养学生的主体性和创造性。

通过小组学习，教师可以有效地激发每个学生的热情和动力，让学生获得更多的学习资源，并能和其他学生一起创造和分享经验。

第二，小组学习可以教会学生如何合作和沟通。

在小组学习的过程中，学生将学习如何倾听和理解别人的想法，学习如何分配和完成任务，学习如何与他人建立互信关系。

最后，我认为学生在课堂上的参与度和学习效果也很重要。

学生在课堂上对教师的关注度和学习兴趣是决定学习效果的另一个重要因素。

在我的观察中，我发现教师可以通过各种方式提高学生的参与度，是学生能够高效率地吸收知识的前提之一。

例如，通过提出问题，引导学生思考，自由讨论等方式，教师可以调动学生的积极性和学习兴趣，并鼓励学生更深入地探讨问题或更多地提出疑问。

总之，在这次课堂观察中，我认为教师可以通过创造性的交流方式、引导小组合作和鼓励学生参与，以提高学生的学习效果。

浅谈如何进行有效的课堂观察摘要：小学数学课堂中有效的课堂观察是教师获得实践知识的重要来源。

通过课堂观察教师可以搜集和积累微观教学资料，不断改善自己的教学方法与技能，有助于提升教师的教学反思能力。

课堂观察也是教师进行更深入细致教学研究和促进自身专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。

关键词：课堂观察有效性专业发展课堂观察，指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料，实时反馈到自身的教学中，调整教育及教学的着力点，并据此进行教育教学研究的一种研究方法。

通过课堂观察，教师可以搜集和积累微观教学资料，不断改善自己的教学方法与技能，有助于提升教师的教学反思能力。

课堂观察也是教师进行更深入细致教学研究和促进自身专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。

那么，小学数学课如何进行有效的课堂观察呢？本文将从以下几方面进行阐述。

一、课堂观察的内容通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师。

那么，作为观察者在进行观察时都应观察哪些内容呢？一般可以从教师和学生两方面进行观察。

若观察教师应包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力。

若观察学生则应包括：学生的学习性行为（学生的认知能力、学习态度、情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（有关学生穿着、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）。

二、如何进行有效的课堂观察1.观察自己的课堂，提高观察力（1）开始观察。

课堂观察作为一种理念，似乎为大部分的教师接受，但我们也可以清楚地看到，这种接受更多的是对理论性知识的接受，不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动。

因此，我们要切实提高观察力，重要的是从现在开始，从我开始。

（2）重点观察。

在进行课堂观察活动时，我们不仅要面向全体，对课堂的全面情况加以观察调控，还要根据课堂的具体情境，对课堂活动的某一点或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的全面把握。

如何进行课堂观察一、观察点的确定作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。

它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。

这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。

【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。

因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。

那么课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。

可观察、可记录、可解释是观察点的品质。

观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。

因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。

同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。

其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。

也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。

处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。

例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。

实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。

同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。

课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。

课堂观察的研究方法齐齐哈尔市第一中学李殿明观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。

其他一些研究方法, 或者是从观察法发展来(如实验法 ,或者要建立在观察法所提供事实的基础上(如经验总结法 ,所以,从一定意义上讲,观察是一切研究方法的“细胞” ,在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。

下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。

一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的,凭借自身的感官(如眼、耳等及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等 ,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。

二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。

分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。

以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。

1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分:(1直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。

优点:直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。

缺点:人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。

(2 间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。

优点:间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制,可供日后重复观测和反复分析。

现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段, 现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。

局限:要求有较高的摄录技术。

2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分:(1 参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察, 并参与他所观察的活动。

参与的方式有两种:①观察者隐蔽或改变自己的真实身份,与观察对象生活在一起,成为他们中的一员,被当作自己人,在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察, 这是完全参与的观察。

②观察者不改变身份进入观察群体,参与活动,但可能被观察对象看作“客人” 。

是不完全观察。

在课堂观察中,教师主要运用的是不完全参与观察。

漫谈课堂教学观察与评议（听课和评课）取人之长，补己之短，它山之石，可以攻玉。

听课评课作为一种发现、思考和提炼的教学研究活动，直接对我们教学的关注焦点作出反应，从而更能有效地促进听课者和上课者教学能力的提高。

听课是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。

通过听课活动，上课的教师能有机会经常调整教学方式，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术；而对于听课者来说，在发现他人的缺点同时，也可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以汲取众人所长为自己所用。

听课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。

搞好听课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能收到多方面的作用。

要评好一堂课，首先要听好一堂课。

没有好好听课的评课就成了“无本之木”。

一、关于听课的几个问题1．备什么？（1）思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。

必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。

所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业或接听手机，都是不礼貌的行为。

（2）理论储备掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论。

了解新课程理念。

课的性质：常规课、观摩课、研讨课、评比课、调研课等；课的类型：新授课、复习课、实验课、试卷讲评课、活动课等观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观察与评课活动。

这类课程体现当前教育的新理念，它代表当前课堂教学研究的发展方向。

因此，具有示范性、推广性、学习性特点。

其观察和评价的重点在于推广优点，具有导向作用。

研讨课具有试验性和先行性意义。

一般不象观摩课那样追求完美，而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其目的是将这一新问题进行探究和尝试。

课堂观察的基本策略与方法一、观察视角确定在课堂观察中，首先需要确定观察的视角。

这可以根据观察者的需求和目的来确定，例如可以观察教师的教学风格、学生的参与度、课堂氛围等。

一旦确定了观察视角，就能有针对性地设计观察工具和实施观察。

二、观察工具设计观察工具是课堂观察的重要辅助手段，可以根据观察视角来设计。

观察工具可以包括量表、问卷、录音、录像等。

设计观察工具时要注重实用性和有效性，以确保能够准确记录观察到的信息。

三、观察实施观察实施是课堂观察的核心环节。

在这个过程中，观察者要充分利用观察工具，记录课堂上的各种信息，如教师的教学行为、学生的反应、课堂互动等。

同时，观察者还需要注意自己的行为不会干扰到课堂的教学活动。

四、信息整理信息整理是将观察到的信息进行分类、归纳和总结的过程。

在这个过程中，观察者需要将记录的信息进行分类整理，并进行分析和总结，以得出有效的结论。

整理好的信息可以为后续的观察反馈提供依据。

五、观察反馈观察反馈是将整理好的信息反馈给被观察者和相关人员的过程。

在这个过程中，观察者需要将整理好的信息与被观察者进行交流，并提出改进建议。

同时，还需要注意反馈的方式和语气，以免引起不必要的误会和冲突。

六、观察者培训为了提高课堂观察的效果，需要对观察者进行培训。

培训内容包括观察方法、观察工具使用、信息整理技巧等。

通过培训可以提高观察者的专业素养和技能水平，使其更好地进行课堂观察。

七、观察伦理考虑在进行课堂观察时，需要考虑到伦理问题。

如需进行录音或录像时，需要得到被观察者和学生的同意；在收集和处理信息时，要尊重学生的隐私权和人格尊严；在反馈时，要尊重被观察者的教学风格和个性特点；在进行跨文化比较时，要注意文化差异和敏感问题，以避免引发文化冲突或造成不必要的误解。

同时，需要遵循学术道德和规范，确保研究的真实性和可靠性。

八、跨文化比较在进行课堂观察时，可以结合跨文化比较的方法。

通过比较不同文化背景下的课堂教学实践，可以深入了解不同文化对教育的影响和作用。

如何进行有效的课堂观察一、选择一堂研究课，确定从什么角度观察课堂1. 教与学时间分配。

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。

课堂教学要提高效率就要把握时间分配。

学生的成绩受教师对时间的分配以及学生对时间的运用的影响很大。

在教学中，需要考虑学生是否投入注意，而且还要考虑学生解决问题、回答理解性问题、记笔记等所需要的时间量。

要有惜时如金的观念，最大限度地减少时间的损耗。

作为教师，要珍惜课堂教学时间，提高教学质量和工作质量。

2. 课堂组织管理。

学生实际上是否利用他们的学习机会，这一问题部分地取决于教师如何良好地进行课堂组织和管理。

课堂秩序观点的中心是一个工作体系，它包括组织学生进行工作的活动和为常规事务限定学生行动的规则和程序。

对一个班级来说，这个工作体系最重要的特点是行动的规划，它限定了特殊的时间顺序以及学生的路径。

教师在管理上的作用能引导和制约学生的思想、言行的产生。

我们在观察中发现，当教师严格控制学生的行为时，他们一般会奋起反抗；激励或表扬会间接地破坏学生内部的学习动机；当教师恰当地向学生传达对某一问题的看法时，学生将改变其问题行为。

3. 课堂教学质量。

课堂的内容和秩序都直接影响质量，还有作业的设计、问题的设计，提供给学生充分的实践机会，给予刺激物和反馈以确保成功和改正错误。

适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予；精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁琐，对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上。

教师通过促进学生积极参与有计划、有组织的教学活动，给学生解释他们将要学习什么，安排有指导的实践，监控过程、提供反馈，帮助学生理解和完成工作等等来促进学生的学习。

浅谈我对“课堂观察”的一些认识作者：李军芳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第16期新课程的实施，新高考的进行，学生学得方面多了，自主性，选择性强了，教师的工作量大了，如何处理好即能培养学生的综合素质，又能提高高考成绩的关系？答案一个，只能提高课堂教学效率。

多数学校都把构建高效课堂作为首要任务来做，加强了听评课活动及课堂评估的力度。

我们学校由督导室牵头，分阶段，定项目，加强听评课，促进青年教师的发展，提高课堂效率，经过两年多的运作，取得了一定的成效，但后劲不足，听评课活动也越来越不好组织了。

本篇文章谈谈我对“课堂观察”的认识。

一、传统听评课与课堂观察的比较传统听评课，大都是按照听课者进课堂听课，课后授课教师先说课、大家评课的程序进行的，注重的是评，侧重于关注教师单方面的行为，听课教师课前无需过多准备（一个本，一只笔，再多就是一本教材），听课记录较为随意，没有体系，课后评议也总是老教师说的多，新教师参与度不够，容易使被评课教师陷入尴尬状态，从而影响教师自信，事与愿违，要么评课只说优点，不说缺点和改进之处，效果不大。

而“课堂观察”是运用课堂观察量表进行听评课，课后围绕一些问题开展对话，让听者和说者都能有一个深入思考的重点，注重的是讨论、分析，能使大家尽可能多的获取信息，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动，针对性强，目的性强。

“课堂观察”侧重于关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样。

“课堂观察”要求观察者带着明确的任务，凭着自身感官及有关辅助工具，从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析研究。

“课堂观察”是一种团队合作活动，是一个合作体在运行，通过“课堂观察”，最终促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

“课堂观察”，要求课前选择观察点，选用或开发观察工具，听课时要求利用工具收集信息，课后基于收集的信息作出推论。

不论是传统听评课，还是“课堂观察”，本质上都是对一节课的听、看、评。

浅谈如何进行有效的课堂观察观察是科学研究的基础，是国外研究者和教师有意识并经常使用的重要研究方法。

国内自1995年引进课堂观察以来，多为理论研究和价值意义探讨，在实践操作层面，或缺乏必要的课堂观察方法和框架指导，经验性成分过重，或畏于其专业性和操作性难度较大，流于形式，浅尝辄止。

近几年，我们的教研团队注重观察研究，走进课堂，开展“课堂观察”。

1.依托专业发展共同体，多方诊断互证相对于单一思辨研究和“散兵游勇式”个人研究的人员间“单子关联”，课堂观察一般需要合作伙伴和多要素的“多元关联”。

我们依托教研组或教师研训活动，组建“一线教师+课堂观察团队+学科专家”专业发展共同体，走进课堂观察现场。

一线教师提供丰富的经验，学科专家呈现深厚的学科理解，课堂观察团队基于数据和事实，为后者观点提供证据和支持，为前者的反思提供角度和路径。

课堂观察的价值不仅是对教学结果诊断的客观量化，更在于量表研制和分析对话过程中实践经验的不断碰撞和激活以及新教育教学理念的深度理解和转化。

2.聚焦观察维度，研制课堂观察量表课堂观察量表的设计是一个不断萃取修正的过程。

最初设计量表，主要通过删减和组合较成熟的量表，记录一些通识性的课堂信息。

随着实践的深入，量表设计对准了目前急、新、难的课程改革问题，如跨学科综合实践活动课程、中小学语文整书阅读教学等，尝试原创研发，尝试深度关键解析。

我们研发的“课堂教学增值评价课堂观察量表”“教师自主支持行为课堂观察量表”等，取得了一定的实践效果。

梳理课堂观察量表研制的思维过程，大致分为“背景分析—概念分析—要素分析—关系分析—行为分解”几个步骤：背景分析主要明确观察任务要求和价值目标；概念分析是厘清概念源起变化、外延界定、目的意义等；要素分析是厘清概念内涵和构成要素，进行分析和要素分解；确定观察维度即学与教的关系和分析路径；行为分解是将教师的教与学生的学行为化，使其具体化，可观察、可记录。

观察量表的研制并非一次到位，需要在实践中不断验证和完善。