以初中语文小说阅读教学为例

浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例阅读是“对某一特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受”①，“按照文体类型及特点确定教学目标，是近年来探索语文教学有效性的方向之一”②。

在初中语文教材中，小说所占的比例很大。

以人教版为例，仅九年级上册便设置了两个小说单元，8篇课文。

因此，如何把握小说文体的特点展开有针对性的教学，对提高语文教学成效具有重要意义。

对此，我们认为，有必要在保持传统的小说三要素的基础上，吸纳、借助更多的小说知识。

接下来，我们就以《我的叔叔于勒》为例，基于现代小说知识的视角，尝试讨论具体的教学路径和方法。

一、关注小说人物的深层心理，实现与自我的深度对话英国小说家、文艺评论家福斯特认为，“小说家的职责就是把发源自内心深处的隐秘生活揭示出来”，包括“一些纯粹的激情，即梦想，愉快，悲痛，以及碍于礼貌或者羞耻而不便说出口的自省活动”③。

而这种存在于内心深处的生活，正如米兰·昆德拉所言“属于人类可能性的领域，所有人类可能成为的，所有人类做得出来的”④。

这也是我们阅读小说（尤其是现实主义作品）时，常常沉浸在故事的情节中不能自拔的原因。

也就是说，小说中的人物是我们日常生活中所看不到的另一类真实人物，或者是日常生活中我们无法看到的潜藏于你我内心深处的另一个真实面目。

通过展现人物的内心世界传达作家对人生（或人性）的观察与探询，是小说的特性之一。

只不过，有的小说家喜欢把人物的心理直接呈现给读者看，而莫泊桑却喜欢把人物的心理活动隐藏在“一定的环境里”“这个人必定完成的行动和举止”⑤里。

所以，教学莫泊桑的小说，只在表层讨论人物形象是远远不够的，而要透过人物的言行举止，由表及里，探究发生于人物内心（或感情）的隐秘生活。

对此，我们可运用以下方法，引导学生进入文中主要人物菲利普夫妇的内心深处，并通过审视菲利普夫妇的行为心理实现对“自我”的反思。

1.细读：勾画文中菲利普夫妇的独白或对话，品味说话人的话语方式有什么特别之处？并展开想象，补出这些话语潜在的含义。

初中语文课外小说阅读教学设计小说阅读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提升阅读能力、培养文学素养和审美能力。

本文将从选材、教学方法和评价等方面，为初中语文课外小说阅读教学设计提供一些建议与思考。

一、选材1. 多样化选材：应根据学生的兴趣和能力水平，选择适合的小说作为阅读材料，可以包括文学名著、当代作品、科幻小说、推理小说等。

2. 教师推荐：教师可在课前向学生推荐一些优秀的小说作为读书单，可以与学生一同讨论，激发学生的阅读兴趣。

3. 学生推荐：鼓励学生主动推荐自己喜欢的小说，让他们成为阅读的主体，提高积极性和主动性。

二、教学方法1. 预读导入：在阅读前，可通过图片、视频、短片等媒体形式，引发学生对小说内容的兴趣，激发阅读的欲望。

2. 分组阅读：将学生分成小组，每个小组选择一本小说进行阅读，并在小组内进行讨论和交流。

通过小组合作的方式，增加学生之间的互动和合作能力。

3. 教师示范朗读：教师可以适时示范朗读一段小说，让学生感受到语音语调的魅力，培养学生的语感和语言表达能力。

4. 情景重现：让学生通过角色扮演、小剧场等形式，将小说中的情节和人物进行再现，提升学生对故事情节的理解和体验能力。

5. 作品分享：鼓励学生将自己阅读的小说进行分享，可以通过写读后感、口头报告、小组展示等形式，提高学生的表达能力和批判思维能力。

三、评价方法1. 阅读笔记：要求学生在阅读过程中做好笔记，记录自己的阅读感悟、人物性格、情节发展等内容，帮助学生更好地理解和记忆小说。

2. 读后感写作：要求学生在完成小说阅读后，撰写读后感，可以包括对人物、情节、主题等方面的思考和评价。

3. 小组评价：通过小组内的讨论和互评，鼓励学生对小说内容进行批判性思考和评价，培养学生的独立思考和合作能力。

4. 个人口头评价：教师可以通过与学生的一对一交流，听取他们对所读小说的评价和理解，及时发现问题并给予指导。

总结：通过以上的教学设计，可以使初中学生在课外小说阅读中获得更全面的成长。

初中语文名著阅读项目化学习教学设计——以《骆驼祥子》为例项目化学习又称为基于项目的学习，以学生的需求为出发点，旨在引导他们完成深度的探究任务。

在这一过程中，教师需为学生设定具体且有针对性的情境任务。

在充分理解项目化学习的核心理念和实践方法后，教师可将其融入初中语文名著导读的学习活动中。

《骆驼祥子》是统编版语文教材七年级下册第三单元的名著导读板块的重要篇章，它以其对当时社会的深刻反思和对底层人民悲剧命运的深切同情，展现了极高的文学造诣和教育意义，为项目化名著导读提供了丰富而深厚的教学资源。

教师采用符合初中生认知范围和思维能力的导读方法，引导学生在项目化的学习模式中深入挖掘《骆驼祥子》所蕴含的深厚情感和人文精神，学生可以更加深入地理解这部名著的思想内涵，感受作者对社会现实的关注和对人性的深刻洞察，并在此过程中增强对本民族文化的认同感和民族自信，进而全面地展现出名著导读的价值。

一、基于项目化学习的初中语文名著阅读学习中出现的误区经过实践检验，我们发现在开展名著阅读项目化学习计划时，许多教师仍然受限于传统的教学理念和方法，面临着不少主观和客观的难题。

若不能及时解决这些困境，将会对日后的名著阅读教学及学生的学习积极性产生不利影响。

首先，学习目标不够明确。

在语文名著阅读中实施项目化学习时，一些教师缺乏明确的目标导向，导致学生的阅读往往流于表面，难以深入领会名著的精髓。

为了改善这一状况，教师在设计项目化学习计划时，应紧密结合初中语文教材，整合单元学习内容，根据学习阶段来划分学习小组，引导学生全面分析教材内容和搜集的资料，确定学习目标，以此为基础构建富有情境感的教学环境。

这样做有助于学生更加明确学习方向，提升名著阅读的效果。

其次，学习过程不够规范。

在初中语文项目化学习中，规范学生的学习过程至关重要，它确保课堂教学能够有条不紊地进行，并使学生能够围绕项目任务和问题展开有针对性地探究。

然而，在实际教学中，不少学生因为对项目目标和学习任务缺乏清晰的认识，而无法制定出系统、科学的学习计划，这直接影响了他们的语文学习效果。

语文课堂YUWEN KETANG2020年12月Dec.2020教！J帀・TEACHER从人物形象分析的角度谈谈初中语文小说教学——以九年级下册《孔乙己》教学为例樊雪萍（甘肃省正宁县纪,村初级中学，甘肃庆阳745305）摘要：小说往往通过人物形象的塑造来表现社会生活，折射世态人情与社会风貌，因此人物形象分析是小说教学的重点。

鲁迅把孔乙己四体不勤、迂腐不堪、穷困潦倒的封建知识分子形象刻画得入木三分、活灵活现，这得益于丰富而细腻的人物描写，教师只有通过小说的阅读教学来分析人物形象，学生才能真正读懂、读透小说。

文章以小说《孔乙己》的教学为例，围绕小说中心人物孔乙己的形象分析来探讨初中语文小说教学的有效实施。

关键词：人物形象；小说教学；《孔乙己》；细节描写；人物刻画中图分类号：G633.3文献标识码：A收稿日期：2020-07-16文章编号：1674-120X（2020）34-0035-02小说以人物形象的塑造来反映现实社会生活，以人物形象的刻画来彰显小说的主旨，因此只有抓住了人物形象这个关键，才能真正走进小说。

提到小说，不能不想到鲁迅，鲁迅笔下塑造过无数个经典小说人物形象，孔乙己尤为绝妙。

对孔乙己这一人物形象，北大教授钱理群评价其为"值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子”。

他为何"值得同情”？他如何"让人焦虑”？孔乙己悲剧性、荒谬性地位与命运是怎样表现出来的？鲁迅小说《孔乙己》中进行了生动的阐述。

那么，怎样让学生透彻地认识小说人物形象，继而真正走进小说呢？笔者认为需要通过小说阅读教学开展好人物形象分析教学，以下就以九年级下册《孔乙己》这篇小说为例，谈谈如何开展初中语文小说人物形象分析教学，并举一反三地运用到其他小说的人物形象分析中去，提升小说阅读教学的实效。

一、从外貌描写中分析人物形象所谓"外貌”是人的第一张名片，是给人的第一印象。

对人物形象的描写首先建立在对人物外貌及肖像的描写基础之上，通过容貌、体态、衣着、五官等方面的描写来反映人物的特点，这是小说人物细节描写的基本方式。

《少年闰土》是一本著名的少年文学作品，讲述了一个少年的成长、家庭与爱情、生活与理想、困难与成就的故事。

这本小说深受初中生喜爱，特别是中学生。

本文将以这部小说为例，探讨如何在初中语文教学中引导学生理解小说、感受小说，提高学生的阅读能力和人文素质。

一、教学目标通过教学活动，要达到以下目标：1、提高学生的阅读能力和写作能力，让学生掌握小说的故事情节，主要人物情感和表达方式，使学生在阅读、理解、分析、表达等方面得到提高；2、培养学生情感，使学生在阅读中受到感染，增强自信心和人文素养，通过小说感受生命的价值和追求等；3、发展学生语言表达和交际能力，提高学生的文学修养和写作能力。

二、教学内容1、初步了解小说让学生先自己了解这本小说的作者、创作背景、内容等，对于学生初步了解这本小说是非常有帮助的。

这样学生才能在后面的学习中更加深入。

通过这种方式，学生可以更好的了解小说对当时社会和文学的深刻反思，向学生展示生命的真谛和人生追求。

2、理解小说主要情节引导学生全面理解小说的主要情节，如小说中的家庭生活、生存环境、少年成长、求学等。

学生可以通过小组讨论，合作分享自己的理解和体验，展现个人的思考和理解能力。

同时，学生可以通过小说的与生俱来的人性特点和矛盾，为学生着迷的成长谱写课堂中的一道亮色。

3、分析小说中的人物形象和性格特点让学生通过阅读，认识小说中的主要人物，了解他们的性格特点和情感变化，在形象塑造方面了解小说中的人物塑造技巧和手法，使学生从更深层次去理解小说中的情感表现，增强学生对文学作品的感官和审美体验，拓展学生的审美视野。

4、感悟小说的主题思想引导学生从小说的生命真谛、人性刻画、情感表达等方面去理解小说的主题思想，引导学生通过小说对生命和理想进行思考和探索，促使学生在思想上还有情感上深入体悟“少男闰土”所代表的阳光和勇气的人生价值和意义，让学生自信而充实地成长。

三、教学过程一、预习环节让学生提前阅读小说，自己根据小说内容，写出自己的感想和认识，小组内相互讨论，将自己的感受述给全班。

[叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文]初中语文我的教学叙事叙事视角在初中语文小说阅读教学的运用初探-语文教学论文小说教学是初中语文阅读教学的重要内容之一。

在小说阅读教学课上，学生看得懂故事情节，但却未必能看出文章的味道和深意。

传统的小说教学是以小说三要素即人物、情节、环境为基础，分析主题为目标的一种教学模式。

受中考指挥棒影响，老师将各类人物、主题进行总结概括并给出一定的标准模板。

学生阅读完小说后，只是将熟记的知识进行生搬硬套，并没有真正走进文本和作者的内心去体会作品所蕴含的意蕴。

针对上述现状，本文试图将叙事学中的叙述视角理论引入初中语文小说的阅读教学，期待它对文本的解读产生独到效果，从而更好地帮助学生理解和掌握小说的阅读方法。

一、叙事视角概念的引入小说是叙事性作品中的一种。

叙事就是讲故事，它涉及到怎么讲的问题，也就是看故事的人关心的故事是以何种角度叙述出来的问题。

在叙事学理论中，就是所谓的视角。

童庆炳主编的《文学理论教程》认为“视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。

”热奈特将视角称为“聚焦”，叙事视角是指“叙事作品中对故事内容进行观察和讲述的角度，即叙述人站在怎么样的位置上讲述故事或叙事角度是随着哪个人物的视点而变化的。

”视角在小说中的地位不容忽视，因为“在整个复杂的小说写作技巧中，视角起着决定性的作用”。

依据聚焦模式的不同，热奈特将聚焦分为：零聚焦、内聚焦和外聚焦。

“零聚焦”指无固定观察角度的全知叙述，又称全聚焦。

其特点是叙事者所掌握的情况不仅涉及到故事中的任何一个人物的现实情况，他还能知道他们的过去和未来，甚至知道人物的内心感受。

“内聚焦”是指叙事者在作品中担当角色，他只能叙述他所看到的，描写他所感觉到的，其特点是叙述者仅说出某个人物知道的情况。

叙事者知道多少，读者就知道多少。

“外聚焦”，仅从外部客观观察人物的言行，不透视人物的内心。

文学作品中，较为常见的是零聚焦叙事和内聚焦叙事。

初中语文教学案例10篇1.《红楼梦》阅读教学案例。

本教学案例针对初中生阅读《红楼梦》进行指导。

首先，教师可以通过导入课堂，介绍小说背景和作者，激发学生的阅读兴趣。

其次，可以选择一些生动有趣的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物。

最后，可以设计一些阅读问题，帮助学生深入思考和讨论。

2.《岳阳楼记》写作教学案例。

本教学案例旨在引导学生通过学习《岳阳楼记》这篇经典文章，提高他们的写作水平。

教师可以先讲解文章的背景和作者，然后逐段解读文章内容，分析语言特点和修辞手法。

最后，可以设计一些写作任务，让学生通过模仿和创作，提升自己的写作能力。

3.《论语》思想教学案例。

本教学案例旨在通过学习《论语》，引导学生了解孔子的思想。

教师可以选择一些经典的语录进行讲解和解读，帮助学生理解孔子的思想内涵。

同时，可以设计一些思辨性的问题，引导学生进行讨论和思考，提升他们的思维能力。

4.《木兰诗》诗歌鉴赏教学案例。

本教学案例旨在通过学习《木兰诗》，引导学生欣赏古代诗歌的魅力。

教师可以讲解诗歌的背景和作者，然后逐句解读诗歌内容，分析诗歌的意境和艺术特点。

最后，可以设计一些诗歌朗诵和赏析活动，让学生感受诗歌的美好。

5.《西游记》阅读教学案例。

本教学案例旨在通过学习《西游记》，帮助学生了解中国古典小说的魅力。

教师可以选择一些精彩的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物形象。

同时，可以设计一些角色扮演和讨论活动，激发学生的阅读兴趣。

6.《唐诗三百首》诗歌鉴赏教学案例。

本教学案例旨在通过学习《唐诗三百首》，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。

教师可以选择一些经典的诗歌进行解读，帮助学生理解诗歌的意境和艺术特点。

同时，可以设计一些诗歌朗诵和赏析活动，让学生感受诗歌的美好。

7.《三国演义》阅读教学案例。

本教学案例旨在通过学习《三国演义》，引导学生了解中国古典小说的魅力。

教师可以选择一些精彩的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物形象。

初中语⽂阅读教学案例 阅读是运⽤语⾔⽂字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。

以下是店铺为⼤家收集的初中语⽂阅读教学案例，仅供参考，欢迎⼤家阅读。

初中语⽂阅读教学案例篇1 教学⽬的： 了解⼩说的⽂体特点，把握⼩说的阅读⽅法。

教学重点： 阅读有⾃⼰独特的感受并学会评价⼩说“写得怎么样”。

教学难点： 阅读要有独特的感受。

教学过程： ⼀、导⼊ 同学们还记得⽼师曾经给你们读过的那篇⽂章吗？《为你打开⼀扇门》 赵丽宏的《为你打开⼀扇门》中有这样的⼀段⽂字，请⼤家齐读⼀遍： ⽂学是⼈类感情的最丰富最⽣动的表达，是⼈类历史的最形象的诠释。

⼀个民族的⽂学，是这个民族的历史。

⼀个时代的优秀⽂学作品，是这个时代的缩影，是这个时代千姿百态的社会风俗画和⼈⽂风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。

优秀的⽂学作品，传达着⼈类的憧憬和理想，凝聚着⼈类美好的感情和灿烂的智慧。

――赵丽宏《为你打开⼀扇门》 在这⼀段⽂字中，作者充分地阐述了⽂学的内涵。

那么我们所说的⽂学包括哪些体裁呢？（诗歌、散⽂、⼩说、戏剧）(师简单讲了这四种⽂学体裁的不同。

) ⼩说是什么呢？⼩说是⼀种以塑造⼈物形象为中⼼，通过叙述故事和描写环境来反映社会⽣活的叙事性⽂学样式。

请⼤家谈谈你平时阅读⼩说的时候关⼼些什么？ ⼆、学⽣⾃由谈⾃⼰的阅读经验： 我们阅读⼩说有时是随意性的阅读，随意拿起⾝边的书就读起来了，我们并不是说这种随意性的阅读毫⽆⽤处，起码它的效果是不明显的，真正的阅读应该是有意识的、有⽬的的，也是有章可循的，今天我们就来谈谈“阅读⼩说的三步曲”。

三、⼩说阅读三步曲。

第⼀步：写什么？（①情节：什么⼈在什么地⽅做了什么事结果怎么样；②主题） 第⼆步：怎样写？（⼩说的写作技艺：怎样塑造⼈物、怎样设置情节、怎样描写环境） 分析：《医学史上的奇迹》 1、请概况本⽂的主要内容。

2、最后⼀段的作⽤（对主题、⼈物、情节的影响）。