职业院校学生艺术素养培养的实践探索

校园文化是学校办学思想、德育理念、校园风气的综合体现，学生即使离开了学校，在未来生活和工作中也会深深打上校园文化的烙印，并且影响他们一生的价值观和人生观。

因此，首先要营造积极向上的班级文化，建立以宽容、尊重、激励为主，以惩戒为辅的班级制度。

量化纪律、安全、学习、卫生、评比等多方面考核指标，班级干部对学生的日常行为进行监督，通过德育加减分的形式引导和规范学生的在校行为，促使学生逐步养成良好行为习惯，形成高尚道德品质[2]。

其次学校各种社团组织也是校园文化的重要载体，是学生身心发展、开阔视野、发掘兴趣的场所，能够从内心唤醒学生自信和潜力，学生在潜移默化中接受校园文化和道德规范的熏陶。

社团活动包括运动会、文艺晚会、篝火晚会、歌咏比赛等。

德育社会实践分为以下类型：一是参观型[3]。

参观教学医院、康复保健中心、疗养院等医疗卫生单位，看到通过医生精湛技术和护士细心护理，让痛苦而来的患者满意而归，对医护工作者的敬意油然而生，同时也深切感受到他们身上的责任和使命。

二是服务型。

去养老院、儿童福利院参加志愿者活动，学会关心和奉献，将关爱弱势群体的行为转化为道德情感，培养公民意识和服务精神，体会在服务他人的过程中实现个人价值和社会价值的统一。

三是知识型。

围绕某种方案或者主题开展策划、讨论、竞赛等活动，提高学生运用知识能力和学习新知识能力，锻炼学生解决实际问题能力。

四是组织型。

通过班级、学生会、社团、团组织、党组织等各种组织开展文艺、体育、科技等德育实践活动，发挥各自的政治优势，发挥桥梁纽带作用，使学生广泛参与其中，在协作和竞争中达到自我管理、自我服务、自我教育的目的，并且实践能力强、道德水平高的学生也能够起到示范带动作用。

3结语在医疗机构里，护士是人数最多的群体，与患者接触最密切、时间最长，可以说护士代表着医院的形象，护士职业道德水准反映出医疗机构的医疗水平和作风。

因此，作为培养护士、助产士的中职卫生学校责任重大，要求培养出来的学生具有扎实的文化知识、精湛的操作技术、过硬的心理素质以及高尚的职业道德。

通过创新德育教学内容，为德育实践活动提供扎实的理论基础和针对性的理论指导；通过家庭教育使学生继续接受家训、家规、家诫等传统教育，使学生受到家风熏陶，形成稳定的生活方式、生活习惯、价值取向；通过校园文化的传承性、渗透性、互动性激发学生潜能和激情，塑造学生健全的人格和高尚的职业道德；通过社会实践，学生走向社会，走向职场岗位，帮助学生树立职业意识和职业理想，提高德育有效性。

参考文献：[1]杨露，胥洪培.紧贴专业融课程德育教育创新篇———四川省南充卫生学校德育课程改革典型案例[J].科学中国人，2015（23）：267-268.[2]刘勇，韩振宇.创新德育模式培养高素养技能人才———基于江苏省宿迁中等专业学校德育工作实践[J].江苏教育研究，2014（36）：50-51.[3]杨婷婷.中等职业学校活动德育模式的理论与实践研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.1职业院校学生艺术素养培养现状及存在的问题1.1职业院校学生艺术素养培养现状20世纪90年代，我国的教育结构和教育体系发生了重大变革，其内容之一是职业教育在国家倡导和扶持下开始规模化地进入国民教育序列，学生在完成九年制义务教育以后，可以选择进入中等职业学校学习，也可以在普通高中毕业后，选择进入高等职业学校深造，接受就业指向十分明确的职业教育。

职业教育一般分为中职和高职两个层次。

近年来，中高职衔接在我国已呈快速发展态势，但不论哪一个层次，其特点均是以学生在校学习专业技能为主，文化课学习为辅。

改革开放以来，随着我国经济的飞速发展，具有一定专业特长的职业院校毕业生因为具备各种实用技能，越来越受到企业欢迎，这也促使职业院校越发重视学生职业技能培养，而忽略人文素养培养。

目前，职业院校在艺术教育方面取得了一定成绩，艺术教育课程体系逐步规范化和制度化，但其教育现状仍不容乐观。

首先，职业院校学生艺术素养培养方式和途径单一。

为了升学职业院校学生艺术素养培养的实践探索赵永霞（兰州现代职业学院，甘肃兰州730030）摘要：针对全国职业院校在课程设置中弱化艺术教育，轻视学生艺术素养培养的现状，试图从职业院校课程设置与改革、课外艺术教育功能的发挥等角度，寻找艺术教育的途径和方法，以期职业院校学生通过适当的艺术教育，全面提升艺术素养，以适应未来社会发展需要。

关键词：职业院校；学生；艺术素养中图分类号：G40-012文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）19-0059-03Vol.372019No.19卫生职业教育德育与素质教育基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题“基于中高职一体化的中职课程体系改革研究”（GS[2018]ZZZ007）阶段性研究成果59--和就业，学校把注意力放在学生技能培养上，对艺术素养的培养大多通过开设一两门艺术类课程来完成，课堂教学时间一再被压缩，公共艺术类课程受总课时数的影响以及其他专业课的挤占，教学质量难以得到保证。

其次，公共艺术类课程体系与结构不合理、课堂教学评价体系不健全。

公共艺术类课程的开设主要集中在音乐、美术和影视鉴赏3个方面，受课时、师资、场地、器材等因素影响，学校对课程设置的衔接性、互补性、延伸性、多样性等缺乏足够认识，舞蹈、雕塑、建筑园林、戏曲器乐、艺术设计类的课程对于非艺术类专业学生而言更是遥不可及[1]。

再次，艺术教育课程多采用以教师传授和集中授课为主的传统教学方式。

这与艺术教育的特点背离，阻碍了学生自主性、创造性的发展。

艺术教育具有浪漫、抽象等特征，单凭一两门课程和照本宣科无法达到艺术教育目标，相反还会使很多学生因为单调、枯燥、呆板的教学方式而对艺术课程学习失去兴趣[2]。

近年来，职业院校虽然开始重视营造校园文化艺术氛围，但并没有很好地与学生艺术素养培养结合起来。

在社会经济发展的任何一个阶段，人的素养都将成为技术和技能得以施展的关键因素。

例如，一位人文艺术修养全面的设计师，其设计的作品必将充满对消费者的人文关怀，充满美的意蕴。

1.2职业院校学生艺术素养培养存在的问题1.2.1职业院校在课程设置方面，存在“重理论、强技能、轻素养”现象职业院校重视学生专业理论学习和专业技能训练，课程设置向技能培训方面倾斜，存在明显的“等级”观念，艺术类课程往往作为一种辅助性课程，处在课程体系的边缘。

很多职业院校公共艺术类课程存在门类偏少、课时不足、课程设置陈旧、课程体系与结构不合理等现象。

艺术类课程受教学大纲、教学计划及课时影响[1]，教学效果与教学目标相去甚远。

1.2.2职业院校对学生艺术素养培养的重视程度不够职业院校往往认为公共艺术教育既不能给学生就业带来直接帮助，也不能为学生升入更高学府提供优势，而且还会挤占其他专业课程学习时间。

长期以来，学校对艺术教育的关注度很低，校园缺乏艺术环境和艺术氛围，学生往往没有提高艺术素养的有效途径。

1.2.3职业院校学生文化基础薄弱，自我学习意识淡薄由于缺乏正确引导，学生一般不会通过自学或同伴互助等方式来提高自己的艺术素养，从而使人文素养培养变得更加困难。

造成这种现状的原因，既有学校和社会环境因素，也有学生自身因素，而要打破这种“重技能、轻素养”的局面，还需要学校、家庭和全社会共同努力。

1.2.4职业院校艺术类师资严重不足受艺术类课程是可有可无的“调味品”思想的影响，学校没有将艺术类师资培养放到与文化课、专业课同等的地位，对艺术类教师的教学水平和教学能力的评价缺乏科学合理的考核机制，教师在进修、培训、职称评定等方面长期处于劣势地位。

2培养职业院校学生艺术素养的思考2.1促进学生形成社会主义核心价值观唐代美术理论家张彦远曾说，“夫画者，所以成教化，助人伦也”。

张彦远从绘画的角度，说明艺术教育可以陶冶情操，使人明事理，知廉耻。

职业院校学生，尤其是理工科学生，常年进行繁重的理论学习与专业技能培训，严密的逻辑思维培养容易使人的情感出现空白地带，通过艺术教育和艺术中的情感交流与抚慰，可以弥补形象思维的缺失，帮助学生形成健全的人格，通过艺术教育中“真、善、美”的滋养，使学生的人生观和价值观，融入社会主义核心价值观。

2.2培养学生钻研精神和敬业精神艺术是人类精神活动的产物，无论哪一门类，都包含着技术因素，如绘画作品中，点线的质量感及色彩的合理搭配；音乐中的节奏、旋律；舞蹈中的肢体语言；戏曲中的手、眼、身、法、步等，无一不体现技术的难度，同时还需要艺术家融入感情。

因此，学生对艺术的学习，需要投入较多精力，通过对艺术门类的不断涉猎，培养钻研精神与敬业精神。

2.3增强学生人际交往能力，培养学生情商艺术活动是人类重要的情感活动，其内容充满着人类对自然的热爱，最大限度地讴歌人性的光辉，而且艺术表现的特殊形式往往体现为多人合作或集体合作。

比如，舞蹈中的团队协作，戏曲中的情景沟通，音乐合唱训练中的服从意识。

这种多人合作的形式构架起人际交流的桥梁。

未来社会是一个特别需要团队作战的社会。

因此，学生通过艺术教育而形成的交往能力、沟通能力、服从意识等优秀品质，都会在未来的工作与生活中成为人生的亮点，从而拥有更大的发展空间。

2.4培养学生想象力，促进学生形成创造性思维艺术的创造力在知觉形象中通过综合性的再创造把握世界的真谛，更注重感性和瞬间的顿悟。

世界著名科学家爱因斯坦指出，“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”[1]。

职业院校学生未来必然面临许多挑战，开拓性地、创造性地完成自己的工作，并在自己的专业领域不断挑战自我，完成时代赋予的使命，这与艺术作品中提倡的自由、超越和独创精神不谋而合，也正是艺术素养培养的目的。

3培养职业院校学生艺术素养的实践探索3.1设置和改革公共艺术教育课程将艺术教育纳入教育法是培养学生艺术素养的基本保证。

早在春秋时期，孔子就高度重视有关“礼”“乐”的艺术教育，可以说是中国最早的艺术教育。

20世纪20年代，著名教育家蔡元培先生意识到艺术强国的重要性，致力于中外艺术交流事业，促进了艺术教育事业大发展。

新中国成立后，艺术教育日趋正规，戏曲进校园、书法进课堂等丰富多样的教育形式为职业院校学生艺术素养培养提供了契机。

2006年，教育部颁布的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》明确指出，普通高等学校将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，专科可参考执行。

公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分。

艺术教育在职业教育中的制度化，为提高学生艺术素养提供了保证。

公共艺术课程是实施美育的重要途径，应从以下几个方面通过课程设置，来提高学生艺术素养。

3.1.1课程开设应具有针对性，体现公共艺术教育特点公共艺术类课程的优势是其他课程无法比拟的。