教育学考研_教育研究方法部分背诵要点(学姐笔记)

教育研究措施第一章教育研究措施概述一、教育研究措施旳界说（一）教育研究措施旳内涵1．措施旳内涵措施一词源于希腊文，意为“遵照某种道路”。

指为了实现一定旳目旳而按照一定程序所采用旳行为方式旳总和，以及为了实现一定旳目旳而必须遵照旳调整原则旳阐明。

2．科学措施旳内涵科学是建立在实践基础上旳，通过实践检查和严密逻辑论证旳，有关客观世界多种事物旳本质及运动规律旳知识体系。

科学措施是人们获得科学认识所采用旳规则和手段旳系统。

它是科学发展旳一种重要内在原因。

科学措施旳任务是使科学研究过程规范化、最优化，协助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目旳、有条理地思维和活动。

它能有效地协助人们分析、处理问题，理解信息，理解社会，推进创新，实现目旳。

科学措施一般分为专门科学措施、一般科学措施和全科学措施三个层次。

3．教育研究措施及其特性（1）教育研究措施教育研究措施是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论旳方式，是在以教育现象为对象、以科学措施为手段，遵照一定旳研究程序，以获得教育科学规律性知识为目旳旳一整套系统研究过程。

它同样是一种认识过程，其成果是解释或预测、发现或发展一定旳教育原理、原则和理论。

它既是一种知识旳体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

教育研究措施具有一般研究措施旳特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学旳特性。

这种特性重要表目前它带有很强旳综合性和整体性，研究旳周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者旳积极参与而具有广泛旳群众基础等方面。

（2）教育研究措施旳特性首先，教育研究措施具有一般研究措施旳特性，重要表目前：第一，研究旳目旳在于探索教育规律，以处理重要旳教育理论与实践问题为导向。

第二，要有科学假设和对研究问题旳陈说，研究旳问题有明确旳目旳和可供检查旳指标。

第三，有科学旳研究设计，精确系统旳观测记录和分析，并搜集可靠旳资料数据。

也就是说，要以充足旳科学事实和一定旳数据作为根据形成结论，防止胡乱抽取个别旳经典例子下结论，作判断。

《教育科学研究方法》考研必背考点目录第一章教育研究概述 (3)一、教育研究的含义、意义、类型 (3)二、教育研究的对象及其特点 (4)三、教育研究的基本准则 (4)四、教育研究的历史、现状和发展趋势 (6)五、教育研究的一般过程 (8)六、教育研究方法及其层次 (9)第二章教育研究的选题与设计 (13)一、选题的主要来源 (13)二、选题的基本要求 (13)三、课题研究的设计 (14)四、课题研究方案的基本内容 (18)五、课题研究的设计 (18)六、课题研究方案的基本内容 (22)第三章教育文献检索 (23)一、教育文献概述 (23)二、教育文献的种类及主要分布 (24)三、教育文献检索的基本过程及主要方法 (25)四、教育文献检索的要求 (27)第四章教育观察研究 (28)一、教育观察研究的含义 (28)二、教育观察研究的基本类型 (29)三、教育观察研究的实施程序 (30)第五章教育调查研究 (32)一、教育调查研究概述 (32)二、问卷调查 (34)三、访谈调查 (38)四、测量调查 (41)第六章教育实验研究 (45)一、教育实验研究概述 (45)二、教育实验的基本类型 (47)三、教育实验研究的效度 (49)四、教育实验研究的变量控制 (52)五、教育实验设计的主要格式 (53)第七章教育行动研究 (56)一、教育行动研究概述 (57)二、教育行动研究的基本步骤 (58)第八章教育研究资料的整理 (59)一、教育研究资料的整理 (59)二、教育研究资料的定量分析 (60)三、教育研究资料的定性分析 (63)第九章教育研究报告的撰写 (65)一、教育研究报告的主要类型 (65)二、教育研究报告撰写的基本要求 (68)第一章教育研究概述一、教育研究的含义、意义、类型（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。

教育学考研-教育研究方法部分背诵要点（学姐笔记）教育科研方法一、教育研究概述（一）教育研究概述1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育对象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展过程。

2.教育研究的意义：①促进教育改革和发展的动力②发展和完善教育科学理论的基础 增强研究者科研能力，培养教育改革家的主要途径。

3.教育研究的类型：（1）根据研究对象及其任务不同的分类——教育价值研究（揭示为什么和怎么做的问题）、教育事实研究（揭示是什么的问题）。

（2）根据不同研究目的的研究——基础研究（揭示教育规律）、应用研究（寻求解决问题的方法）。

（3）根据研究方法不同的研究——定量研究（严格的研究设计之下，收集资料用数据表述结果的研究）、定性研究（自然环境下，通过相关检验和证伪等方法的研究）。

（二）教育科研的发展历程、现状及问题1.教育研究的发展历程：（1）直觉观察期：①代表人物：亚里斯多德②特点：教育研究的出发点是社会发展和通知阶级的利益需要③研究方法是观察法、归纳、演绎④辩证法及朴素的系统观⑤各学派基于不同哲学观、自然观和教育观形成教育观点（2）分析为主的方法论时期：①代表人物：培根、笛卡尔、康德②对教育想象的经验概括上升到理论概括③研究方法形成以分析为主的形而上学思维方式④心理学开始成为教育科研的理论基础⑤主张教育适应自然，把实验方法移入教育研究（3）形成独立学科时期：①代表人物：梅伊曼、拉伊、杜威②教育科研从哲学方法论中分离形成独立学科③教育科研的方法大多是从其他研究方法中移植④教育研究理论分成——进步派（实证、实用）和传统派（思辨、理论）进一步分道扬镳⑤教育研究带有显著的实用主义倾向⑥教育研究内部分科的学科研究方法发展⑦教育研究的持续发展受到马克思主义辩证法和心理学研究方法的影响。

（4）教育研究变革时期①科学研究渗透到自然和社会领域，教育研究的抽象性和逻辑性增强②教育研究形成了分化和综合并用的研究趋势，例如定量研究和定性研究、归纳和演绎相结合的方式③教育研究中不同学科的渗透2.我国教育研究的现状及问题——（1）现状：①研究主题扩大②研究领域拓宽③问题意识增强、切合实际的价值取向④演技方法多元（2）问题：①研究方法单一、跨学科研究法没有得到重视②定性和定量研究综合不够③个人经验出发的思辨研究是主流，缺乏科学实证性④不善于吸收、利用其它研究领域的成果3.教育研究的发展趋势——（1）教育研究走向自然化和生态化（2）教育科研的综合化（3）教育科研的跨文化发展趋势（4）教育科研的现代化（三）教育科研的基本原则1.客观性原则2.创新性原则3.理论联系实际原则4.伦理性原则（评价研究的伦理可接受性、尊重研究对象的权利、承担对研究对象负责的义务）（四）教育科研的一般过程1.选题阶段——2.研究设计阶段——3.搜集资料阶段——4.整理和最新可编辑word文档分析资料阶段——5.撰写研究报告阶段——6.总结和评价阶段（五）教育科研的方法及其类型1.教育研究方法的含义：按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径,有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程.简言之,教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。

三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6【西方】1、1900年以前的教育研究方法、(1）教育研究方法的萌芽期（古希腊--16世纪前）--直觉观察时期（2）教育研究方法的形成期(16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期【时期特点】（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究(2)初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。

（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。

2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）（1)教育研究实证化趋势形成（2)教育研究方法明显表现出实用主义倾向(3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响(4）教育研究方法成为一门独立学科3、20世纪下半叶以来的教育研究方法（1)研究方法从偏重实证向综合化方向发展（2）定性研究法与定量研究法相结合（3）教育研究方法的现代化（4)教育研究方法的可操作性越来越强【中国】1、20世纪上半叶中国的教育研究方法(1）引进西方教育研究方法（2）倡导运用科学的方法研究教育（3)教育研究方法成为独立的研究领域和学科2、20世纪下半叶中国的教育研究方法（1)学习苏联的教育研究方法(1949—1955）（2）教育研究方法的中国化探索（1956-—-1965)（3)全盘否定前17年教育研究方法（1966—-—1975）（4）教育研究方法的重建和发展(1976-——2000）①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的②从当代科学发展的成果中,从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系③许多高等师范院校结合教育系的课程改革,着手教育研究方法类学科研究和建设,开设了教育研究方法、教育统计学等课程，引进了国外的教育研究方法著作和教材。

第一章教育科学研究概述一、什么是科学研究科学研究：人们运用各种科学方法，遵循特定的程序解决问题和获取系统、有组织的知识的认识活动或认知过程，是人们探求知识，解决问题的创造性活动。

特点：创造性、客观性，继承性，系统性，控制性。

二、什么是教育科学研究教育科学研究是一个认知过程，是人们有目的、有计划、系统地采用严格而科学的方法，研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。

教育科学研究的特殊性体现在：研究对象的特殊性，研究过程的特殊性，研究方法的特殊性。

三、教育科学研究的类型按照研究目的的不同，分为探索性研究，描述性研究，解释性研究。

根据研究目的与功能的不同，分为基础研究与应用研究按研究内容的不同，教育科学研究可分为价值研究与事实研究按研究问题的性质及其使用方法的不同，可分为历史研究、描述性研究、相关研究、比较研究、实验研究与理论性研究。

四、教育科学研究的原则客观性原则（必须从客观事实出发，详细占有材料；必须坚持严格的客观态度；必须全面地收集资料）发展性原则（教育的发展是不断由量的积累到质的变化，通过“飞跃”达到新质的阶段）伦理性原则（必须遵循基本的社会道德规范）系统性原则（教育现象是多系统、多层次、多水平、多序列组成的整体结构）理论与实际相结合的原则创新性原则五、教育科学研究的基本过程包括哪几个方面确定研究课题—设计研究方案—收集资料与数据—对收集的资料与数据进行整理—得出结论第二章教育科学研究方法与方法论概述一、教育科学研究方法的特性程序化，客观化，数量化，现代技术手段的运用，多元行，移植性。

二、教育科学研究方法的类型以研究过程的阶段为标准的分类：设计研究方案阶段的方法，实施阶段的方法，总结评价阶段的方法。

以问题性质为标准的分类：理论方法，实证方法，实验研究方法，历史研究方法。

以研究范式为标准的分类：定量研究，定性研究。

定量研究和定性研究的区别定性研究与定量研究的区别：a. 着眼点不同b. 依据不同c. 手段不同d. 学科基础不同e. 结论表述形式不同f. 在研究中所处的层次不同第三章教育研究的选题与设计一、教育研究的选题的类型1.基础性研究选题（回答为什么）2.应用性研究课题（回答是什么）3.综合性研究选题（基础性研究和应用性研究的结合）二、教育研究选题的主要来源从社会发展需要出发提出课题在教育实践中寻找研究课题从理论学习和研究中发现问题从讨论和交往中发现问题从他人的研究成果中提出问题三、教育研究选题的基本要求问题必须具有研究意义问题必须具有科学性问题必须具体明确问题要有独创性（内容独创性；方法或研究角度的创新；问题具有生长点）问题具有可行性（客观条件、主观条件、研究时机）四、研究假设的含义选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能得答案、结论，这就是“假设”。

教育研究方法考点必背第一章教育研究概述1.教育研究的基本原则(1)客观性原则：是首要原则，尊重事实，研究方法，研究结论和评价都要客观。

(2)创新性原则：教育研究的生命力和最根本的原则，要求在理论上有所创新，在实践上有所突破。

研究意识，研究角度，研究方法，选题和研究结果都要创新。

(3)公共性原则：研究者在表达教育研究程序方法和成果时要用明确，清楚的文化符号，以保证同行专家了解整个研究过程。

(4)操作性原则：教育研究中所使用的概念术语要有明确的可操作的语义规定以便对其进行定性或定量的考察。

(5)检验性原则：同行专家在相同的研究条件下，依照相同的程序和方法重新进行研究，能的带相同或相近的结果。

(6)理论联系实际原则：研究者在任何情况下都不能放弃的职业操守和共同理想，教育研究必须兼顾理论和实践，具体问题具体分析。

(7)伦理原则：尊重被研究者依法享有的一切权利，以人为本，保护个人隐私，不能对被研究者造成身心伤害，要确保研究成果在合法合规的情况下使用。

2.教育研究的一般过程(1)选题阶段(2)研究设计阶段(3)文献检索与综述阶段(4)资料搜集阶段(5)整理与分析资料阶段(6)撰写研究报告阶段(7)总结与评价阶段第二章教育研究的选题与设计1.教育研究选题的主要来源（1）从社会发展的需要提出问题（2）从学科建设需要提出问题（3）教育实践中提出实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾（4）研究者在个人教育实践中观察与思考产生的问题（5）从不同学科之间的交接点找问题（6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题2.选题的基本要求（1）问题有研究价值：理论价值和应用价值（2）问题提出有现实性：源于实践并指导实践（3）问题表述具体明确：问题要具体化，界限清，范围小。

（4）问题要新颖，有创新性（5）问题研究有可行性：客观条件，主观条件，时机问题3.假设的主要类型（1）根据假设的性质和复杂程度分为描述性假设，解释性假设和预测性假设A.描述性假设是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。

《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。

2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。

2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法笔记（完整版）1教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.教育研究的意义意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：1．教育价值研究与教育事实研究这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。

教育事实研究是一种实然研究，主要揭示是什么的问题。

教育价值研究是一种应然研究，揭示的是为什么和如何做的问题。

教育研究，无论是对已存事实的研究，还是对未来事实的构建，都离不开对价值的认识和选择。

教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题，也是认识教育事实不可忽视的因素。

在教育研究中谈论应然与实然的差异，只有在理想与现实的意义上具有合理性。

1 / 3实际上，在教育研究中是不存在超价值的事实研究的。

2．基础研究和应用研究这是根据教育研究的目的不同所作的分类。

基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。

应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。

应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有助于完善基础研究。

3．定量研究和定性研究这是根据研究范式的不同所作的分类。

定量研究(或量的研究)是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。

定量研究强调在研究设计、数据收集、结果处理与解释上均要具备严格的形式。

《教育研究方法》（本课程考试由两位任课教师共同出题，一人一半）题型：单选、简答与论述、设计与分析文献综述作业需在寒假考试之前发给各学科负责人（文件统一命名为学号+姓名），由学科负责人打包统一发至邮箱：xiaochengwa@（注意：寒假考试之前）【内容提要】✓第一章导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法✓第二章教育研究的发展历程✓第三章教育研究的基本规范✓第四章教育课题的选定与设计（前四章由曾继耘教授讲授）✓【专题一】文献的检索与综述✓【专题二】调查研究✓【专题三】观察法✓【专题四】研究报告的撰写（后四个专题由王晓诚老师讲授）《教育研究方法》8.6—7日曾继耘教授授课内容整理第一章导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法。

二、《教育研究方法》课程的基本内容。

（一）教育研究的一般原理（1）教育研究的发展历程：考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法。

（2）教育研究的基本规范（科学规范，道德规范）（3）教育研究的基本类型（4）教育研究的基本程序（二）教育研究的方法体系（四个层次）1、教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）2、教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查研究法（问卷与访谈），教育实验法3、教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。

4、教育研究方法的基本范式。

（只讲一种行动研究）若干新术语：·行动研究与书斋式研究·量的研究与质的研究·田野研究·草根研究·实地研究·生活体验研究三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看：重要动力1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。

《教育研究方法》（第一章）笔记整理1.教育研究概念教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革，提高教育质量，发展教育理论的创造性活动。

2.教育研究主要由六大要素构成●研究主体——谁研究●研究课题——研究谁●研究问题——研究什么●研究目的——为什么研究●研究方法——用什么研究●研究条件——怎么研究六大要素在教育研究中各有各的地位和作用，但它们又是相互依赖，密切联系的，研究主体是教育研究的组织者，计划者和实施者，其他要素应服从和服务于研究主体；研究客体是教育研究的对象，是研究主体的认识对象，是研究问题和研究目的的寄寓对象，是研究方法和研究条件的作用对象；研究问题是教育研究的出发点，是研究主体的研究任务，是研究客体的真实化身，是研究目的的实现中介，是研究方法和研究条件的作用对象；研究目的是教育研究的方向和灵魂；研究方法是教育研究的工具和手段；研究条件是教育研究的供给保障。

3.教育研究的特点●组织性和自觉性●继承性和创新性●探索性和长期性●复杂性和难控性●广泛性和反思性●长期性和时代性4.教育研究的历史演变●经验-描述研究：古代-17世纪，主要依靠观察和对教育实践经验的总结，伴随简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。

●哲学-思辨研究：18世纪-19世纪上半叶，从经验的描述上升到理论的概括，教育开始从哲学中分离出来独立称为一门独立的学科，康德第一次在大学讲堂上讲授教育学并确立了在大学课程中的学术地位。

●科学-实证研究：19世纪下半叶，教育研究越来越注重引入实验的方法，教育科学应运而生，大量的观察，调查，实验，测验。

●规范-综合研究：教育研究走向多元化，研究条件越来越成熟，不断继承和发展传统的教育研究方法，自然科学和社会科学的研究方法被广泛移植到教育研究中，成为专门的研究领域5.教育研究的分类●根据教育研究的范围或内容：宏观研究、中观研究和微观研究●根据教育研究的目的:基础研究和应用研究●根据教育研究的工作的场所或资料收集的方式：文献研究、现场研究●根据教育研究的性质及使用的手段：定性研究、定量研究6.教育研究的一般原则●理论与实践相结合●继承与创新相统一●客观性与教育性相兼顾7.教育研究的伦理规范●价值型原则●诚实性原则●保密性原则8.教育研究的操作规范●客观性原则●发展性原则●公共性原则●解释性原则9.教育研究的重点领域从教育学科的两个维度来看，既要关注教育理论研究，也要关注教育实践研究，既要注重教育科学整体发展的研究，也要注重教育各分支学科的研究。