家校沟通的艺术(PPT)

（家长一听，急忙跟我说家里有多少地，养了多少头猪，也就没时间教育孩子， 是自己把儿子耽误了。听他说得这么诚恳。我趁热打铁
师：“是呀，其实这正是你值得肯定的地方，能够在百忙当中挤出时间来教育自 己的孩子，这是很多家长都做不到的啊。好了，今天就聊这么多，下次再聊 吧”。
师：喂，你好!汤野的家长吗 ?
父：是呀，董老师打扰你了，我家汤野在校的表现怎样？
首先，要以平等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，要耐心、 虚心、诚心的听取家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、愉 快的交流环境，这样家校才能架起相互尊重的桥梁。
其次，要肯定孩子，学会去欣赏每个孩子身上的闪光点。
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二、家校沟通必须遵循的两个基本原则
（一）尊重原则
首先，要以平等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，要耐心、 虚心、诚心的听取家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、 愉快的交流环境，这样家校才能架起相互尊重的桥梁。
“头悬梁，锥刺股”不可取。
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6.保姆型
帮孩子抄字头，帮孩子默写，帮孩子计算，甚至 亲自替孩子检查作业。结果养成了孩子的依赖性， 家长总当孩子学习的“拐棍”，没有这个“拐棍” 孩子就不会“走路”了。
“Байду номын сангаас打霜”
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出走
临走时给家长写了一个留言：“再见了， 我的家，我不想在这个家里待下去了，没 有自由，骂声早已灌满我的双耳，打耳光 也是家常便饭，无可奈何，我只有走……”
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2.精神虐待型 用讽刺、挖苦、训斥、谩骂来对待孩子即
是“精神虐待” 产生逆反心理，形成“抗药性”，甚至形
成心理疾病。
师：比以前强多了 。 父：哦，那就好了！感谢你们老师了。
师：这是老师应该的，您是一个负责任的家长，这么忙还要抽出时间来问问孩子 在校的情况，如果您时间允许的话我很想和您当面交流一下。
父：好，好，行，行，随便什么时候都可a 以，只要你说一声。
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（二）协作原则 班主任与家长交往的根本目的是寻求对学生教
即卧。一智者路过此地，趴到驴耳朵上说： “再不好好拉车，把你派到学校当班主任， 累死你！”驴即起，狂奔！
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一、传统家校关系存在的问题
1.观念层面，双方存在较大分歧，共育意识不强，某种 程度上存在相互推诿的现象。
2.具体的方式上，在沟通的模式上，缺乏全面沟通和信 息的平等交流。
3.在参与方式上，缺乏合理的保障机制，内容途径较为 单一,仅仅限于表象上的反映问题及合理化建议。
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4.抽风型
有些家长教育孩子是“羊角风”式的，一 阵一阵的，一阵松一阵紧，想起来就抓抓， 想不起来就拉倒，形成恶性循环。
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5.超负荷型
加大作业量，超负荷运转。老师留完了， 家长留，爸爸留完了，妈妈留，轮番轰炸， 搞得孩子疲惫不堪。
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厌学
有个小孩说：“什么时候我才能像我奶奶 似的提前退休了啊！” 刚上二年级就像退 休。
育的协作。为实现这种协作，应该主动与家长沟 通学生的情况，主动征求家长对学生进行教育的 意见，与家长共同商量教育方法。
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三、家校沟通艺术的前提 （一）了解学生的家庭教育情况是沟通的基础
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1.粗暴型
“棒打出学子”“不打不成才”其结果不 但孩子没成才，反而更厌学了。于是乎考 试作弊，偷改成绩册，抄袭作业等不良现 象就出现了。
有个中学生说：“你们（指父母）小时候
吃的是窝头，可却很幸福。我们吃的是巧
克力，可却很苦恼。”问他苦恼的原因，
回答说：“学得太苦了。”实事求是地讲，
现在孩子的学习负担够重了，弦崩得太紧
就要断了。
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成才需要刻苦，刻苦未必成才。
心理学研究表明，大脑的负担是有限的， 超过限度大脑就会抑制，就会影响学习效 果。
4.传统的家校关系，学校和家庭在低位上是不平等的， 家长地位比较被动，仅仅是贯彻和配合学校及老师的 各项要求而已。
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在家校沟通方面，班主任主要存在两个方面的误区： 一是老师在个别沟通时负面信息占了绝大多数。 二是老师反映问题时往往只是陈述现象，不分析原因，也很
少给出意见和建议。
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二、家校沟通必须遵循的两个基本原则 （一）尊重原则
家校沟通的艺术
二道江区教师进修学校 董玉梅
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国家愿景：
倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和 校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式 和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批 教育家。
——选自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
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驴拉车不前，鞭之，仍不前，再鞭之，
其次，要肯定孩子，学会去欣赏每个孩子身上的闪光点。
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两只青蛙掉到了一个坑里，因为坑很深，上面的青 蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了。”
一只青蛙没跳，趴在坑里，太阳出来时被晒死了。 另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它 跳得越欢，最后一跃出了坑。青蛙们问它为什么能 跳出来，这只青蛙回答：“我误会了。因为我耳朵 有点听不清，以为你们这么多人给我加油呢！”
师：嗯，汤野同学在学校爱说脏话，老在别人面前称“老子”……
父：这个死孩子，到家我教训他，董老师没事到家里来玩儿 。（我知道，他说 这话就意味着要挂机了。趁此机会我赶快说）
师：好的，说句老实话，汤野这个学期有很大的进步，这离不开您的悉心教育啊！ 如果全班同学的家长都能像您这样，那我的负担就要减轻很多了。
这个故事告诉我们，一个人发展的力量最主要的还
是不断得到肯定和激励。
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每个家长都希望受到老师的重视，都渴望得到认 可。所以在沟通时，赞扬就是一种认可，也是一 个良好的开端。其实表扬孩子的同时也表扬家长。 教师一句微不足道的称赞，都会让家长感到高兴， 直至影响对待孩子的态度。
案例：打电话
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师：喂，你好！是汤野的家长吗 ？ 父：是呀，你好，你是董老师吧？
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3、期末算总账型
有些家长平时对孩子的学习不闻不问，但到期 末就算总账，期末孩子分数考低了又打又训： “说！开学时我怎么跟你说的，你怎么这么没 出息，考了这么点分！”“啪”一个大耳瓜子。 孩子写检查，把好话说尽，怕挨打呀。家长还 逼着孩子写下学期计划，那计划写得天花乱坠， 可开学后家长又不管了，打麻将、喝酒……等到 期末孩子成绩又不及格了，于是又打，又写检 查，形成恶性循环。