思想品德课中如何让学生变“苦学”为“乐学”

思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”的转化对策摘要：初中思想品德是一门理论性及思辨性较强的学科，不少的课堂由于教师专业素养的欠缺及新课程理念把握的不到位，使学生学习始终处于被动地位，从而感到学习该门课是一件“痛苦的事”。

通过归还课堂主动权、减轻作业负担、加强学法指导、灵活选择教学方法、创建和谐课堂等方法来实现学生从“苦学”到“乐学”的转化。

关键词：思想品德；苦学；乐学；对策一、问题的提出《义务教育思想品德课程标准》指出：思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

同时强调：应当让学生成为学习的主人，让他们在趣中学、乐中学。

但是，目前很多思想品德教学中，由于长期受应试教育的影响，教师在课堂上紧握课堂主动权不放，依然是满堂灌垄断着整个课堂，而学生仍然是消极被动地进行学习，主动性与能动性没得到很好的调动和培养。

久而久之，导致学生对学习思想品德这门课程的价值观发生偏差，正确的学习态度无法形成，最终表现为：学习思想品德是一件苦差事，甚至是“谈虎色变”，更不用谈兴趣。

失去兴趣的学习其效果不言而喻。

最终陷入教师越教越“苦”，学生越学越“苦”的困境。

要解决这一问题，我们应从改变课堂教学的方式入手，帮助学生走出“苦学”困境，体验“乐学”的乐趣。

也只有这样，教师才能走出教学的困境，品味教育的乐趣。

本文正出于此意，探讨思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”的转化对策。

二、开展“苦学”到“乐学”转化对策研究的价值和意义所谓乐学，指的是学习者对学习知识的兴趣、强烈的求知欲等诱因引发的内部动机的驱动，在学习探索活动中主动探究知识，体验学习的乐趣，获得求知的满足感、情绪的愉悦感和学习的成功感，从而养成乐于学习的态度和行为。

从哲学的层面上看苦学和乐学是一对矛盾，既是对立的又是统一的，是可以互相转化的。

我们提倡乐学，没有违背刻苦治学的原则。

相反，当学习者真正体验到学习的乐趣时，就会对学习产生主动、积极、热爱的情感倾向，而陶醉于学习之中。

思想品德教学中如何把学生的“厌学”变为“乐学”荷塘中学黎献强我在近几年的七年级思想品德教学中，教学成绩有了一定的进步，每学期统考教学成绩都在进步中，只要的方法就是转变后进生，后进生成绩好了整体成绩就提高，使后进生“厌学”变为“乐学”，也是我在教学中的一些思路。

“厌学”顾名思义是不想学习，对学习产生抵触、抗拒的心理。

对后进生来说表现得更为明显。

这些学生虽然每天都依时回校，但是他们的内心却不愿意，甚至怕上学。

迫于家长，老师的威严，不得不回校，有的甚至逃学，上网吧。

这些“厌学”的学生往往让家长老师感到头痛，家长也不明白他们为什么会这样，也不知如何教育，显得无可奈何。

这些学生虽然人在教室，但常注意力分散，上课不认真听课。

思想开小差，或者打瞌睡、做小动作、说话、作业不交、应付了事等。

如何让学生变“厌学”为“乐学”是我们老师的一件不容忽视的大事。

我认为后进生之所以成为后进，是因为他们失去了学习的信心和学习的动力。

陷入了“失败是失败之母”的恶性循环中。

要想让后进生“厌学”变为“乐学”，首先要帮他们找回自信，培养他们的自信心。

如何培养他们的自信心，我认为要做到以下几点：一、多相信后进生能成功教师的一言一行都是学生模仿和学习的对象，对学生的影响很深，所以培养学生的自信心，让学生自信，老师首先要充满自信，这不是做给学生看而是从心底里充满自信。

要培养后进生的自信心，首先自己要有信心培养好他们，只有自己充满了自信，才能千方百计去找方法来培养学生的自信心，如果自己在上课前就认为这节课上不好，那这节课不用说也上不好了，培养后进生的自信心也一样，如果开始就认为他们没了药救了，你还会去想办法培养他们的自信吗？你就会把他们当成“弃儿”，听之任之。

这样他们还不厌学吗？所以我认为首先要相信自己能教好他们，能让他们重拾自信，相信每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在各方面获得成功，更能把学习学好。

相信学生能成功不但是老师在工作中自信心的表现，更是老师工作的原动力。

求活　求趣　变“苦学”为“乐学”———“同伴学习法”的尝试○广西大学一附小　陈丽琳 当前“减轻中小学生课业负担已成为推进素质教育中刻不容缓的问题……”,要减轻学生的负担就要在教学中求活、求趣,从而优化课堂教学,让学生变“苦学”为“乐学”,达到减负增效的目的。

根据中年级的教材,本人采用了学生分组进行教学的模式,即“同伴学习法”。

它是一个以教师为主导,充分发挥学生群体作用的教学活动。

“同伴学习法”的教学流程分为四步,即:同伴初读明大意———同伴精读研重点———同伴赏读品全文———同伴思考做练习。

在实施中,教师先对学生进行“导”和“扶”,学生再把活动后的信息反馈给教师,最后教师再针对学生活动的结果进行评价、总结。

教学程序图如下:教师学生导、扶反馈总结、评价同伴初读明大意同伴精读研重点同伴赏读品全文同伴思考做练习→具体的步骤:1.把学生分为若干个小组,学生轮换当组长,(学完一课书换一个)组长负责检查、督促小组成员讨论问题。

2.教师出示第一步教学流程的内容及要求。

3.在规定的时间内各小组长把活动后的信息反馈给教师,若某小组反馈的信息错误或不完整,其他组的同学可举手反对或补充,经老师允许后把正确的结果说出来。

4.教师针对学生活动的结果进行评价、总结(其它教学流程同样)。

在操作时要注意以下四点:一、创造轻松愉快的课堂气氛。

心理学家研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,也有利于培养学生的兴趣。

根据这一特点在“同伴学习法”中,我采用评比、加分的方法让学生在愉快的课堂气氛中学习。

每次学生在限定的时间里结伴学习,讨论完一个要点,都要给最快、最好的两组同学加分。

如果哪位同学发言也给他加分。

这样,上课积极思考的同学得到了表扬就产生了满足、愉快的心理,同时又能刺激那些正在思考或准备思考的同学的脑细胞,诱发他们的学习兴趣。

二、探究新知识,精心设计重难点。

每一篇文章都有它的重点和难点,“同伴学习法”的第二流程“同伴精读研重点”是教学的重点过程。

如何让小学生乐学思想品德课堂
学习思想品德课程是小学生学习中不可或缺的一部分，但是如何让小学生乐学思想品德课堂是难题。

在下文中，我们将探讨三种方法。

第一，游戏化学习
游戏化学习是一种非常有趣的方法，可以让小学生对思想品德课程更加感兴趣。

例如，老师可以将课堂上的问题与游戏联系起来，让学生以小组或个人形式在游戏中完成任务和答案，并通过比赛获得奖励。

此外，游戏还可以让学生感到有趣和轻松，改善他们的学习状态和心情。

第二，体验式学习
体验式学习是一种通过体验互动和实践探究的方式学习思想品德课程。

例如，老师引导学生进行团队协作，让学生参与到问题解决中。

老师还可以组织学生参观社区、张贴社区公告等实践活动。

通过参加实践活动，学生可以加深对品德课程的理解并在实践中掌握相关知识和技能。

第三，多媒体教学
多媒体教学是通过音频、视觉和交互方式使学生学习思想品德课程，这种教学方法以考虑学生的学习方式为基础，利用多种媒介进行教学。

例如，老师可以利用图片、音乐、视频等
方式帮助学生理解课程内容，并鼓励学生互动和参与，从而提高学生的学习兴趣和理解力。

总之，让小学生乐学思想品德课堂是一项挑战，但是通过游戏化学习、体验式学习和多媒体教学等方法，我们可以让小学生更好地掌握思想品德课的知识和技能，从而更好地适应社会需求。

核心素养HEXINSUYANG 如何利用道德与法治课程帮助学生“乐学善学”天津市和平区中心小学 时元苏天津市和平区教师进修学校 陈 静【摘 要】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。

这些素养的形成都要从“学会学习”开始，而真正能够做到学会学习，“乐学善学”必须要摆在首要位置上。

笔者根据学科特点和点滴的教学经验，从实现“乐学”就是帮助学生树立积极的学习态度、激发浓厚的学习兴趣，及实现“善学”就是要用正确的方法帮助学生养成良好的学习习惯，两个方面阐述如何利用道德与法治课程帮助学生“乐学善学”。

【关键词】核心素养乐学善学“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。

发展核心素养，是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

这些素养的形成都要从“学会学习”开始，而真正做到学会学习，“乐学善学”必须要摆在首要位置上。

一、实现“乐学”，帮助学生树立积极的学习态度，激发浓厚的学习兴趣（一）从孩子的视角去看待生活，激发他们探索生活的兴趣道德与法治课教学过程是以大量的活动为载体，各个活动贯穿连接下来，环环相扣，笔者所任教的低年级学生入学时间比较短，对具体事物理解起来较为容易，针对这种情况，笔者的整个教学过程就要新颖、生动、充满趣味性，单纯依靠教材上的文字、图片就显得很单薄枯燥了，所以，要想保证学习效果就要首先了解自己的学生，要抓住学生的年龄特点、心理特点。

为了保证课堂质量，一切的课前准备都要从学生的实际生活兴趣出发，这就要求教师必须从孩子的视角去看待生活；其次，在课前充分地准备相关的课程资料，利用多种活动形式、教学手段来保证正常教学，活动安排符合实际，贴近孩子们的生活。

例如，在教授《我们的动物朋友》时，教学目标是激发孩子们对动物的喜爱之情，为第二、第三课时唤起他们关心动物、保护动物的意识做好铺垫。

思想品德课堂中如何让学生乐学思想品德课教学对于学生来说存在一个误区，那就是：反正是开卷考试，到时翻书就行了。

别的科目都忙不过来呢，思想品德看不看无所谓。

要想改变学生的观念，就要体现“以人为本”理念，就必须调动学生的积极性，让学生在思想品德课中变的乐学。

一、以身作则，树立榜样教思想品德课的教师，更应该以身作则，给学生树立一个良好的榜样。

教育是一种责任，在教育的过程中要求我们教师“学高为师身正为范”。

教师是教学中的引导者，身教重于言教，“亲其师，才会信其道”。

教师的言行举止都时刻影响着学生，给学生以潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想，"桃李不言，下自成蹊"，教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率。

教师雷利风行学生也会照着学的；教师的严谨治学是熏陶学生认真求学的良药。

教师对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献，这同样会给学生以影响和感染，使本一心向善的学生更增添了动力，小树才有机会长成参天大树。

也使我们说课内容更具有说服力。

学生才会在思想品德课中乐学。

二、关注时政，联系实际思想品德课是一门时政性、针对性很强的学科。

作为课堂教学的组织者和参与者的教师，应把学生放在首位，做到把学习的主动权交给学生。

每天注意读书看报，了解时政，上课要努力营造良好的学习氛围、探究氛围、竞争氛围和合作氛围，并让学生能长时间保持饱满的热情参与教学活动。

初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，因此，讲授时必须牢牢把握这一实际特点，抓住时政热点，以大家都关心的话题作为知识点的突破口，拓展延伸知识，让同学们明确思想品德课离我们并不遥远，而且与我们生活息息相关。

使学生能够将政治理论与实际生活联系起来。

三、结合实践，深化思维教师提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最常见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展开放互动探究性学习时的可操作性和针对性。

如何让学生“乐学”思想政治课口余广文思想政治课作为学校德育的重要途径，对提高学生的政治觉悟、品德修养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观有着其他学科不可替代的作用。

但是，在实际的教学过程中，思想政治课往往又是不少学生不太感兴趣的一门课程。

一些学生认为，思想政治课的内容枯燥、抽象，老师的教学方式单一、乏味，给人一种“假、大、空”的感觉。

有鉴于此，本文根据笔者这几年的教学实践，就如何让学生“乐学”思想政治课，谈几点个人的看法。

一、倡导“快乐”学习，以宽容之心对待学生美国著名教育家布鲁姆曾说过：“要让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的快乐，都寻求对自己的价值的积极认可。

”也就是说，只有让学生在学习中收获快乐，才能把学习中的被动变为主动。

因此，作为教师不仅要传授知识，更要指导学生怎样去发现、拓展自己的才能，培养自尊、自信，引导他们拥有约束自己行为的意志和能力。

笔者曾听过一堂思想政治沙龙课，课程内容涉及党的建设、反腐倡廉。

在这堂课上5位学生分别从腐败的背景、决定因素、党风现状、前车之鉴等方面，通过引用大量历史史实和社会现实，采用辩论、小品、竞赛等多种生动活泼的形式，并借助电脑、电视机等多媒体手段全方位、多角度地展示材料及问题的分析过程及成果。

在座的各位听课老师无不为活泼、热烈的课堂气氛及学生主动、高涨的学习热情所感染。

这样一节课，在传统的教学中，老师往往只要讲完全部知识点，而学生只要记住就行了，并且在考试中往往还能得高分。

可是当把这节课交给学生时，学生们要花上几周甚至几个月的时间去准备，有人可能会问，这样做值得吗？实践证明，学生们往往对这种主动教学方式乐此不疲。

那种登上讲台的新鲜感，运筹惟幄的自豪感，同学之间合作的愉悦感，使得学生在活动的整个过程中体验到了一种全新的感觉，感受到了学习的快乐。

当然，学生在创新学习过程中不可避免会出现这样那样不尽如人意的地方。

对于这些问题，教师应以宽容之心对待之，对学生要多一点微笑，多一份宽容，多一些鼓励，让学生拥有自由发挥的空间，能够自由地思考，享受快乐的学习。

变“苦学”为“乐学”——浅谈愉快教育长期以来，“应试教育”追求高分、追求升学的思想，形成教学过程中教师“苦教”，学生“苦学”，老师压力越来越大，学生负担越来越重。

导致教师“厌教”，学生“厌学”现象的产生，其结果是顾了尖子，却丢了两头，得不偿失。

而素质教育要求面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体美、劳等方面全面协调地、主动愉快地发展，给我们今后的教学改革指明了新的道路。

以往的教育改革只注重研究教师的教，很少研究学生的学。

从我多年的教学实践经验认识到，只有调动学生存在的学习积极性，让学生感到学习是件乐事，从“要我学”转到“我要学”上来，才能走出一条轻负担，高质量的路。

针对要迅速提高教学质量，又不加重学生负担这一矛盾，我开始对愉快教育进行了探讨。

愉快教育的目的是“使每个孩子都有幸福的童年”，美好的心灵，创造的才干，强健的体魄，活泼的个性，这与素质教育的目的是相一致的。

“苦乐”之辨，历来众说不一。

主张苦学者，可以翻出“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的名句，可以举出“头悬梁、锥刺股”的动人故事。

主张“乐学”者可以找出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的传统佳话。

“乐学”作为教学改革大气候中的新生事物的确也对优化课堂教学结构，改变“填鸭式”、“满堂灌”等教学噶发起到的变革推动作用已被人们所认识。

心理学研究结果表明，学生对学科内在的只趣才是最持久、最有力度的学习动机。

在教学过程中教师只有认真的备课，挖掘教材内在快乐的教法，发挥教师教育教学机智，激发学生的学习兴趣，才能尝到“快乐教学法”甘味。

“快乐教学法”要求我们在课堂教学中改变传统的灌输方法，女里创设宽松和谐的教学环境，运用“多鼓劲，少批评”，充分发扬教学民主，使师生在情感交融的氛围中进行教与学，激发学生的学习兴趣。

还要求我们做到一要深入钻研理解教材，提炼教材固有愉悦情感因素；二要精心设计每一节课，利用多媒体的手段优化课堂结构，给学生以丰富中的感知材料，在老师的指导下让他们多观察，多思考；三要把握住儿童心理特征，把有益的、高质量的教学游戏引进到课堂，使学生在游戏中求愉快，在愉快中长知识，使课堂动静结合，活泼有趣；四要积极开展多种形式的学习竞赛，让学生体会到成功的喜悦，使他们对学习活动至始至终保持浓厚的兴趣，最大范围地调动学生的智能潜力。