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...... 李商隐诗两首 第二课时
课前预习
【教材助读】
一、写作背景
《马嵬（其二）》天宝十五年（756），安史之乱，叛军攻破潼关，唐玄宗仓皇逃往四川避难，走到马嵬坡的时候，随行的将士发动兵变，杀死了权相杨国忠，并迫使唐玄宗赐死了杨贵妃，史称“马嵬之变”。唐人写马嵬之变，往往把责任推到杨贵妃身上，以“红颜祸水”为唐玄宗开脱。李商隐却把矛头指向了唐玄宗，借唐玄宗荒淫腐败而招致祸乱败亡的历史教训，抒写诗人对这一历史悲剧的认识，进而讽刺现实政治，以古鉴今。
【预习自测题】
一、文学常识
（1）李商隐是晚唐诗人，他的诗艺术成就较高，因而他与杜牧一起被人称为“ ”。
（2）我国古典诗歌分为古体诗和格律诗两种，格律诗又包括
和 ；律诗共 句，每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句必须是 句，绝句共 句；律诗
句押韵，绝句 句押韵。
二、整体感知
结合注释，试着翻译《马嵬（其二）》全诗，了解大意。写出诗眼句。
译文：
诗眼句：
课内探究
【学始于疑】——我思考，我收获
《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变的事件？
【质疑探究】——质疑解疑，合作探究
一、文本理解
2、结合具体诗句分析《马嵬（其二）》中运用的表现手法及作用。
诗 句 表 现 手 法 作 用 ......
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. 李商隐诗两首 第二课时
课前预习
【教材助读】
一、写作背景
《马嵬（其二）》天宝十五年（756），安史之乱，叛军攻破潼关，唐玄宗仓皇逃往四川避难，走到马嵬坡的时候，随行的将士发动兵变，杀死了权相杨国忠，并迫使唐玄宗赐死了杨贵妃，史称“马嵬之变”。唐人写马嵬之变，往往把责任推到杨贵妃身上，以“红颜祸水”为唐玄宗开脱。李商隐却把矛头指向了唐玄宗，借唐玄宗荒淫腐败而招致祸乱败亡的历史教训，抒写诗人对这一历史悲剧的认识，进而讽刺现实政治，以古鉴今。
【预习自测题】
一、文学常识
（1）李商隐是晚唐诗人，他的诗艺术成就较高，因而他与杜牧一起被人称为“ ”。
（2）我国古典诗歌分为古体诗和格律诗两种，格律诗又包括
和 ；律诗共 句，每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句必须是 句，绝句共 句；律诗
句押韵，绝句 句押韵。
二、整体感知
结合注释，试着翻译《马嵬（其二）》全诗，了解大意。写出诗眼句。
译文：
诗眼句：
课内探究
【学始于疑】——我思考，我收获
《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变的事件？
【质疑探究】——质疑解疑，合作探究
一、文本理解
2、结合具体诗句分析《马嵬（其二）》中运用的表现手法及作用。
诗 句 表 现 手 法 作 用
7、《诗三首》教案
一、教学安排：
共2课时，第一课时教学《涉江采芙蓉》《短歌行》，第二课时教学《归园田居》。
教学方法：前两首以读背为主，适当讲解；后一首适当详解。
二、《涉江采芙蓉》教案
（一）文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。
（二）诗歌鉴赏品味
1.读完这首诗，你认为主要表达了什么思想感情？
明确：游子思乡之情……
2.“采芙蓉”赠给所思之人，对全诗营造意境有什么作用？
明确：芙蓉即荷花，荷花“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁、清幽的意境。
3.你怎样理解以花草赠亲朋？
“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”（李白）
唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。
“古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”（清·周志蕙）描摹折柳赠别之俗。
“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” （唐·王维《相思》）
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
（三）朗读背诵
三、《短歌行》教案
（一）导入 电视剧《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，历史上真实的曹操也许不像小说、戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法。
（二）学习课文
1、诵读：初读诗歌，正音正字。
2、整体感知
（1）问：你认为本诗的诗眼是哪一个字？
明确：诗眼是“忧”字。全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。
人教版高中语文必修二第二单元第7课《诗三首》教案
1 / 9 《诗三首》教案
涉江采芙蓉
【教学目的】
1.了解关于《古诗十九首》的文学常识
2.感受诗歌的思想内涵
3.运用想象描摹诗歌的艺术手法。
【教学重难点】
1.运用想象和联想描摹诗歌画面。
2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排:一课时
教学过程：
一、导入新课
1．以钟嵘《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”的品论导入。
2．提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味
１．诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）
明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
