下载文档原格式
教师教案中的课程设计与课程评价教师的教案是课堂教学的重要工具，它承载着课程设计与课程评价的任务。
在教学过程中，教师需要精心设计教案，以保证教学目标的达成，同时还需要不断评价和改进课程。
本文将就教案中的课程设计和课程评价两个方面进行探讨。
一、课程设计课程设计是教师根据教学内容和学生需求，制定教学计划和课程安排的过程。
它是为了实现课程目标，合理组织教学活动，科学利用教学资源而进行的系统规划。
（一）确定教学目标课程设计的第一步是确定教学目标。
教师应该明确所教授的知识、技能和情感目标，以及学生需要达到的能力和素质。
教学目标应具有明确性、可操作性和可测量性，有利于教师进行教学评价和学生进行自我评价。
（二）组织教学内容在教学活动中，教师需要根据教材大纲和学生的实际情况，合理组织课程内容。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例研究等多种教学方法，使学生能够充分参与、积极思考和互动交流。
（三）选择教学资源教学资源包括教材、教具、多媒体设备等。
教师应根据课程内容和学生需求，选择适当的教学资源。
同时，教师还可借助互联网等新媒体技术，开拓教学资源的范围，丰富教学手段，提高教学效果。
二、课程评价课程评价是对教学效果进行反馈和改进的过程。
通过课程评价，教师可以了解学生的学习情况、教学过程的有效性，及时发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
（一）学生评价学生是课程评价的重要参与者，他们的反馈是评价的基础。
教师可以通过课堂讨论、问卷调查、学生作业等方式，了解学生对课程的理解情况、学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以借助学生的评价，改进教学方法和内容，提高学生的学习成效。
（二）教师自我评价教师应该主动进行课程评价，反思自己的教学行为和教学效果。
教师可以观察学生的学习情况，分析学习过程中可能出现的问题和难点，通过与同行的交流和学习，提高自己的教学水平。
同时，教师还可以进行教学记录和教学反思，总结经验，不断改进和完善教学。
（三）同行评价同行评价是教师间相互学习和提高的重要方式。
幼儿园课程设计与评估制度绪论：幼儿园课程设计的重要性和目的幼儿园阶段是孩子成长发展的关键时期，为了更好地满足幼儿的学习和发展需求，幼儿园教育需要有一套科学合理的课程设计与评估制度。
幼儿园课程设计的目的在于促进幼儿的全面发展，培养其多元智能和终身学习的能力。
第一节：幼儿园课程设计的原则和理念幼儿园课程设计应遵循以下原则和理念：以儿童为中心、以发展为主线、以游戏为主要形式、以体验为核心、以探究为导向，以及整体性、连续性和阶段性原则。
这些原则和理念确保了幼儿园课程设计的科学性和适应性。
第二节：幼儿园课程设计的内容和结构幼儿园课程设计的内容主要包括素质教育与学科教育的整合，其中素质教育包括道德、智育、体育、美育、劳育等方面的教育，学科教育包括语言、数学、科学、社会等学科的教育。
幼儿园课程设计应根据幼儿的成长发展特点，合理安排学习内容和学习活动，构建科学的学习结构。
第三节：幼儿园课程设计的方法和策略幼儿园课程设计的方法和策略要充分结合幼儿的学习特点，注重情感、经验和认知的综合发展。
通过情景引入、游戏导入、生活实践等方式激发幼儿的学习兴趣，通过讲授、示范、引导等方式提供有效的学习机会，通过提问、讨论、合作等方式培养幼儿的思维能力和社交能力。
第四节：幼儿园课程设计的评估方法和工具幼儿园课程设计的评估是对课程实施效果的检验和总结，可以从多个方面进行评估，如幼儿的学习成就、学习动机、学习方法、社交能力、综合素质等。
评估方法可以采用观察记录法、测试评估法、反思访谈法等，评估工具可以是观察记录表、学习任务单、评估问卷等。
第五节：幼儿园课程设计的问题与挑战幼儿园课程设计面临一些问题和挑战，如课程内容的过于教条化和刻板化、课程与幼儿需求的不匹配、评估过程的单一性和片面性等。
解决这些问题和挑战需要幼儿园教育从管理层面、教师培养层面、家长参与层面等多个方面进行思考与改进。
第六节：幼儿园课程设计与周边教育资源的整合幼儿园课程设计应与周边的教育资源进行整合，充分利用社区、博物馆、图书馆等资源为幼儿提供学习机会和环境。
教师教学计划的课程设计与评估方法导言：教师是塑造未来的重要角色，而他们的教学计划对于学生的成长至关重要。
众所周知，课程设计和评估方法是教师教学计划中的关键环节。
本文将探讨教师应如何设计有效的课程，并采取恰当的评估方法来确保学生的学习效果。
一、制定教学目标每个课程都应设定明确的教学目标。
教师需要根据学生的学习需求和水平，确定合适的教学目标。
这些目标可以分为认知、技能和情感方面。
通过制定明确的教学目标，教师能够有针对性地设计课程，以达到更好的教学效果。
二、确定教学内容在确定教学内容时，教师应考虑到学生的兴趣和实际需求。
他们需要遵循课程标准和教育政策，同时结合教材和实际教学经验，选择合适的教学内容。
教师还可以通过引入多种教学资源和实例，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
三、设计教学策略设计教学策略是确保教学计划成功的关键。
教师应该采用多种教学方法和技巧，根据不同的教学目标和内容，灵活运用讲授法、示范法、探究法等教学策略。
此外，教师还应注重培养学生的合作精神和创造力，引导他们主动参与学习过程。
四、设置教学环境有利于学生学习的教学环境对于教学计划的实施至关重要。
教师应为学生提供安静、整洁、舒适的教室环境，并合理规划教室的布局。
此外，教师还可以通过展示学生作品、设置学习角落等方式，营造积极的学习氛围，激发学生的学习激情。
五、选择教学资源选择适当的教学资源是教学计划不可或缺的一部分。
教师可以利用教材、工具书、音视频资料等多种教学资源，为学生提供丰富的学习材料。
此外，教师还可以利用互联网、图书馆等渠道，获取更多的教学资源，以支持教学计划的实施。
六、制定教学策略在教学过程中，教师需要根据学生的不同需要和学习进度，灵活调整教学策略。
他们可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，促进他们的积极参与。
教师还应注重课堂管理，确保课堂秩序良好，营造良好的学习氛围。
七、采用多元化评估方法评估是教学计划中不可或缺的环节。
黄河红色文化的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解黄河流域的红色文化背景，认识黄河红色文化在中国革命历史中的重要地位。
2. 学生掌握黄河红色文化的主要事迹、英雄人物及其精神内涵。
3. 学生了解黄河流域的地理、历史、民俗等知识，并能够将其与红色文化相结合。
技能目标：1. 学生通过资料搜集、小组讨论等方式，提升自主学习、合作探究的能力。
2. 学生能够运用所学知识，分析黄河红色文化对当地社会、经济、文化的影响。
3. 学生通过课堂展示、写作等形式，提高表达、沟通和展示自我的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习黄河红色文化，培养热爱祖国、尊重英雄、珍惜幸福生活的情感。
2. 学生树立正确的历史观、民族观和国家观，增强民族自豪感和责任感。
3. 学生在了解黄河红色文化的基础上，培养积极向上、勇敢坚定的品质，激发为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
课程性质：本课程为历史与社会学科相结合的综合性课程，旨在通过学习黄河红色文化，提升学生的知识、技能和情感态度价值观。
学生特点：本课程针对初中年级学生，他们在认知、情感和价值观方面具有较大的发展潜力，对红色文化有一定了解，但需要进一步深入挖掘。
教学要求：教师需运用多种教学手段，结合学生的实际情况，设计生动有趣、富有启发性的教学活动，引导学生主动探究，实现课程目标。
同时，关注学生的个体差异，使每个学生都能在学习过程中获得成长和提升。
通过本课程的学习，使学生将知识内化为自己的行动指南，为实现国家富强、民族振兴贡献自己的力量。
二、教学内容1. 黄河流域红色文化概述- 了解黄河在中国革命历史中的地位- 认识黄河红色文化的形成与发展2. 黄河红色文化重要事迹与英雄人物- 学习长征、抗日战争等时期的黄河红色事迹- 了解毛泽东、周恩来等英雄人物的贡献3. 黄河流域地理、历史、民俗与红色文化的融合- 探讨黄河流域地理环境对红色文化的影响- 分析黄河流域历史文化、民俗风情与红色文化的相互关系4. 黄河红色文化的影响与传承- 学习黄河红色文化对当地社会、经济、文化的影响- 探讨如何传承和弘扬黄河红色文化教学大纲安排：第一课时：黄河流域红色文化概述第二课时：黄河红色文化重要事迹与英雄人物第三课时：黄河流域地理、历史、民俗与红色文化的融合第四课时：黄河红色文化的影响与传承教材章节及内容：第一章：中国革命历史中的黄河1.1 黄河在中国革命历史中的地位1.2 黄河红色文化的形成与发展第二章：黄河红色事迹与英雄人物2.1 长征时期的黄河红色事迹2.2 抗日战争时期的黄河红色事迹2.3 英雄人物的贡献第三章：黄河流域与红色文化的融合3.1 黄河流域地理环境对红色文化的影响3.2 黄河流域历史文化、民俗风情与红色文化的相互关系第四章：黄河红色文化的传承与影响4.1 黄河红色文化对当地社会、经济、文化的影响4.2 传承和弘扬黄河红色文化的措施教学内容确保科学性和系统性，结合课程目标，引导学生深入了解黄河红色文化，激发学生热爱祖国、珍惜幸福生活的情感。
网络教育平台课程质量评价标准第一章课程设计合理性 (4)1.1 课程目标明确性 (4)1.1.1 课程目标的设定应当符合教育理念和培养目标，体现国家教育方针和社会主义核心价值观。
(4)1.1.2 课程目标应具有可衡量性，明确具体的课程成果和预期效果，便于评估和监控。
(4)1.1.3 课程目标应涵盖知识、技能、情感、价值观等方面，全面促进学生全面发展。
41.2 课程内容完整性 (4)1.2.1 课程内容应涵盖相关领域的核心知识，系统介绍学科体系和基本概念。
(4)1.2.2 课程内容应注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新思维。
(4)1.2.3 课程内容应关注学生的个性化需求，提供多样化的学习资源，满足不同层次学生的需求。
(4)1.2.4 课程内容应具有一定的前沿性，反映学科发展的最新动态。
(4)1.3 课程结构合理性 (4)1.3.1 课程结构应遵循教育教学规律，合理分配课程内容，形成系统、连贯的知识体系。
(4)1.3.2 课程结构应注重课程之间的衔接，避免重复和遗漏，提高学习效率。
(5)1.3.3 课程结构应体现层次性，根据学生的认知能力和学习需求，逐步提高课程的难度和深度。
(5)1.3.4 课程结构应具有一定的灵活性，便于调整和优化，以适应教育改革和学科发展的需要。
(5)第二章教学资源质量 (5)2.1 教学视频质量 (5)2.1.1 视频内容完整性 (5)2.1.2 视频画面质量 (5)2.1.3 视频声音质量 (5)2.1.4 视频结构合理性 (5)2.1.5 视频互动性 (5)2.2 教学PPT质量 (5)2.2.1 PPT内容完整性 (5)2.2.2 PPT设计美观性 (6)2.2.3 PPT逻辑性 (6)2.2.4 PPT互动性 (6)2.2.5 PPT兼容性 (6)2.3 教学案例质量 (6)2.3.1 案例典型性 (6)2.3.2 案例实用性 (6)2.3.3 案例分析深度 (6)2.3.4 案例互动性 (6)2.3.5 案例更新及时性 (6)第三章教学方法有效性 (6)3.1.1 教学目标明确性 (6)3.1.2 教学内容适应性 (7)3.1.3 教学方法多样性 (7)3.1.4 教学评价科学性 (7)3.2 互动与讨论环节 (7)3.2.1 互动方式多样性 (7)3.2.2 讨论主题相关性 (7)3.2.3 讨论氛围营造 (7)3.2.4 讨论成果总结 (7)3.3 实践与应用环节 (7)3.3.1 实践项目设计 (8)3.3.2 实践过程指导 (8)3.3.3 实践成果评价 (8)3.3.4 实践经验分享 (8)第四章教师教学水平 (8)4.1 教师专业素养 (8)4.2 教师教学经验 (8)4.3 教师教学态度 (8)第五章学业评价体系 (9)5.1 评价方式多样性 (9)5.2 评价标准合理性 (9)5.3 评价结果公正性 (9)第六章学习支持服务 (9)6.1 技术支持 (9)6.1.1 系统稳定性 (9)6.1.2 技术咨询与响应 (10)6.1.3 技术更新与维护 (10)6.2 学业辅导 (10)6.2.1 辅导资源 (10)6.2.2 教师团队 (10)6.2.3 辅导方式 (10)6.3 学习交流平台 (10)6.3.1 社区建设 (10)6.3.2 交流机制 (10)6.3.3 个性化推荐 (11)第七章课程更新与维护 (11)7.1 课程内容更新频率 (11)7.1.1 更新原则 (11)7.1.2 更新频率 (11)7.2 课程维护机制 (11)7.2.1 维护原则 (11)7.2.2 维护流程 (11)7.3 课程反馈与改进 (12)7.3.2 反馈处理 (12)第八章课程互动与交流 (12)8.1 教师与学生互动 (12)8.1.1 互动频率 (12)8.1.2 互动方式 (12)8.1.3 互动内容 (12)8.1.4 互动效果评价 (13)8.2 学生与学生交流 (13)8.2.1 交流氛围 (13)8.2.2 交流平台 (13)8.2.3 交流内容 (13)8.2.4 交流效果评价 (13)8.3 互动平台管理 (13)8.3.1 平台功能完善 (13)8.3.2 平台维护与管理 (13)8.3.3 平台使用培训 (13)8.3.4 平台评价与改进 (13)第九章课程推广与宣传 (14)9.1 课程宣传策略 (14)9.1.1 确定目标受众 (14)9.1.2 制定宣传内容 (14)9.1.3 选择合适的宣传渠道 (14)9.1.4 创新宣传方式 (14)9.2 课程推广效果 (14)9.2.1 数据监测 (14)9.2.2 反馈收集 (14)9.2.3 营销策略调整 (14)9.3 课程品牌建设 (14)9.3.1 建立课程品牌形象 (14)9.3.2 塑造品牌价值 (15)9.3.3 建立品牌联盟 (15)9.3.4 持续优化课程 (15)第十章课程质量保障体系 (15)10.1 质量监控机制 (15)10.1.1 构建多元化监控体系 (15)10.1.2 实施过程监控 (15)10.1.3 建立质量反馈机制 (15)10.2 质量评价方法 (16)10.2.1 定性评价 (16)10.2.2 定量评价 (16)10.3 持续改进措施 (16)10.3.1 加强师资队伍建设 (16)10.3.2 优化课程体系 (16)10.3.3 改进教学手段和技术 (16)第一章课程设计合理性网络教育平台作为现代教育的重要组成部分，其课程设计的合理性是保证教学质量的关键。
课程设计与评价应答模式一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生的XX情感和态度。
具体来说，知识目标包括了解XX学科的基本概念、原理和知识体系；技能目标包括能够运用XX方法进行问题的分析和解决；情感态度价值观目标包括培养学生对XX学科的兴趣和热情，提高学生的问题意识和创新精神。
二、教学内容根据课程目标，教学内容的选择和应确保科学性和系统性。
本课程的教学大纲将按照教材的章节进行安排，每个章节的学习内容都对应着课程目标中的一个或多个知识点。
具体的教学内容如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理2.第二章：XX学科的应用领域和案例分析3.第三章：XX学科的技能训练三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法。
包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体的教学方法如下：1.讲授法：用于讲解XX学科的基本概念和原理，帮助学生建立知识体系。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考和理解XX学科的知识点。
3.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生了解XX学科在实际中的应用。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备适当的教学资源。
包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
具体的教学资源如下：1.教材：选用权威的XX学科教材，作为学生学习的基本参考资料。
2.参考书：推荐一些相关的参考书籍，供学生深入学习和研究。
3.多媒体资料：制作教学PPT、视频等多媒体资料，帮助学生更直观地理解知识。
4.实验设备：准备必要的实验设备，让学生能够进行实验操作，增强实践能力。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采用多种评估方式。
平时表现将通过课堂参与、提问和小组讨论等方式进行评估；作业将定期布置并批改，以巩固学生的知识掌握；考试则将全面考察学生的知识运用和理解能力。
教材是学生学习中的重要载体，而教案则是教师利用教材开展授课、提高教学质量的利器。
作为教师，我们需要为每一份课程设计一个科学合理、富有创新性的教案。
本文将以《我的新朋友》教案为例，对教案设计与评价进行分析。
一、教案设计1.教学目标本课程设计分为两个阶段，第一阶段学习目标为学习生活中朋友相处的基本方式、理解“不差钱但敬而远之”的道理，懂得珍惜友谊。
第二阶段学习目标为掌握故事的主要情节，了解“赞赏他人是成功和快乐的源泉”的道理，启发学生们在日常生活中养成积极向上的习惯。
2.教学重点教学重点为学习情节及主题，理解文章寓意，把握赞赏他人的重要性。
3.教学难点教学难点为如何激发学生对故事主题的深刻理解，并如何巧妙地引导学生表达自己的感受及理解。
4.教学方法为了使学生理解清楚故事，我将采用讲解、理解、再现、小组讨论、角色扮演等多种教学方法。
通过不同的教学方法，我将帮助学生理解文章的深层含义，引导学生思考赞赏他人的重要性，培养学生积极向上的心态。
5.教学资源为了配套教材，我将借助多媒体、黑板报，用图片、视频等多种资源辅助教学。
我也将鼓励学生多使用课外资料，以更好地理解故事。
6.教学环节设置本课程设计分为三个环节，包括导入、阅读、再现。
导入环节主要是通过习题、图片等引起学生注意，阅读环节是通过带着问题阅读故事、讨论、角色扮演等方式提高学生阅读的兴趣，再现环节则是结合学生的实际经验，生成类似故事的情境，让学生体会安慰他人的快乐与成功感。
二、教案评价1.教学效果本课程设计旨在让学生通过故事了解朋友相处的正确方式、赞赏他人的重要性等内容，从而培养孩子积极向上的态度。
在教学实践过程中，教师以多种教学方法和教学资源引导学生进行思考、表达，让学生充分理解文章的深层含义，并获得感情的体验和情感的启发。
评价教学效果需重视学生实际情况，如果学生能够从这次课程设计中受益，并能在日常生活中实践课程学习的知识和技巧，那么我们就可以认为本次教学是相当成功的。
教育学中的课程设计与评价方法课程设计和评价是教育学中非常重要的组成部分。
通过合理的课程设计和科学的评价方法，教育工作者能够更好地达到教学目标，提高学生的学习效果。
本文将从教育学角度探讨课程设计与评价方法的相关内容。
一、课程设计课程设计是指根据教学目标和学生特点，有目的地组织和安排教学内容、教学方法、教学资源等，以实现教学目标的过程。
良好的课程设计应具备以下几个关键要素：1. 教学目标明确：在课程设计中，明确的教学目标是至关重要的。
教学目标应具体、明确、可测量，并与学生的学习需求和教学内容相匹配。
2. 教学内容合理：根据教学目标，合理选择教学内容和教材。
教学内容应紧密联系实际，能够引起学生的兴趣和思考，以激发他们的学习主动性和创造性。
3. 教学方法多样：在课程设计中，教学方法应多样化，根据学生的认知特点和学习风格选择不同的教学策略。
例如，可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等不同的方法，以促进学生的全面发展。
4. 教学评价有效：有效的教学评价是课程设计不可或缺的一环。
通过合理的评价方法，可以了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，以提高教学效果。
二、评价方法课程评价是对教学活动进行全面、客观、准确地评估和检查的过程。
评价结果可以为教师提供改进教学和提高学生学习效果的依据。
以下是几种常用的评价方法：1. 笔试考核：笔试考核是传统的评价方法，通过考试测试学生的知识掌握情况。
尽管有些学科的评价难以通过笔试进行，但它仍然是一种有效的评价方法，可以客观地反映学生的基础知识水平。
2. 项目作业：项目作业是一种能力型评价方法，通过给学生提供真实的问题或任务，考察学生的综合运用能力和解决问题的能力。
它可以激发学生的主动性，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 课堂观察：教师可以通过观察学生的课堂表现，包括主动提问、合作学习、参与互动等来评价学生的学习情况。
这种方法能够真实反映学生的学习态度和学习能力，并可以及时给予学生反馈。
《课程设计与评价》教学大纲一、课程性质、目的和要求《课程设计与评价》是教师专业本科生的一门专业基础课程，其目的是促进学生强化课程设计意识，掌握课程设计与评价的基础知识，领会课程设计与评价的正确思维，形成开展课程设计与评价活动的基本能力，养成课程教学及其评价的基本素养。
要求学生通过本门课程的学习掌握教学设计的基本原理，并学会应用系统方法，从整体上设计、试行和评价课程及其实施过程，提高学生课程教学设计与开发的能力。
二、教学内容、要点和课时安排第一章引论2课时从“人”的高明与教学现实中的几个问题说起1. 为什么要学习《课程设计与评价》2. 课程设计的出现和发展3. 本课程的学习目标和方法4. 主要参考资料第二章课程设计的一般原理 4课时案例第一节什么叫课程设计（1）课时第二节课程设计的逻辑（1）课时1. 课程设计的逻辑起点2. 课程设计的逻辑顺序3. 课程设计的逻辑内容第三节课程设计的层次1. （学科）课程教学设计2. 单元教学设计3. 课堂教学设计第四节课程设计的理论基础（1）课时1. 传播理论及其建议2、学习理论及其建议3、教学理论及其建议4、系统论及其建议第五节课程设计的主要模式（1）课时第三章学习者分析 4课时案例第一节学习者的认知发展特点（1）课时1. 中学生的认知特征2. 当前中学生认知发展状况第二节学习需要分析（2）课时1. 学习需要与学习需要分析2. 如何分析学习需要第三节学习风格与学习方式（1）课时1. 什么是学习风格2. 学习风格对课程设计的要求3. 研究性学习与学习方式设计第四章课程目标设计 4课时一组案例对比第一节如何理解课程目标及其意义（1）课时第二节基础教育新课程目标的内容及其关系把握（1）课时第三节如何设计课程目标（2）课时设计与讨论第五章课程内容设计 6课时几个现象第一节课程内容设计的意义与纠结（1）课时1. 课程内容与课程内容分析的含义2. 课程内容分析的意义3. 课程内容分析的纠结第二节选择课程内容的基本准则（1）课时1. 内容分析的几种取向2. 内容选择的基本准则第三节如何组织课程内容（2）课时1. 纵向组织与横向组织2. 直线式与螺旋式3. 逻辑顺序与心理顺序第四节课程内容分析的思路（2）课时1. 确定特定课程目标的类型2. 将总的教学目标分成具体目标3. 分析并选择课程内容4. 初步评价课程内容设计与讨论第六章课程实施过程设计 6课时实习中的案例第一节教学过程设计（3）课时1. 教学过程的矛盾运动及其对设计的要求2. 教学过程的实质及其对设计的要求3. 有效实现新课程目标的教学过程的设计第二节教学方法设计（2）课时1. 教学方法常识兼议启发性教学2. 教学方法选择的依据3. 教学方法设计中应注意的问题第三节教学组织形式设计（1）课时设计与讨论第七章教学媒体的选择和运用 2课时第一节教学媒体概述（1）课时1. 什么是教学媒体2. 教学媒体有哪些第二节教学媒体的选择依据和程序（1）课时1. 选择教学媒体的基本原理2. 教学媒体设计的心理学依据3. 选择教学媒体的程序第八章教学情景与教学环境设计 2课时第一节教学情境设计（1）课时1. 教学情境及其对学习的意义2. 如何设计教学情境第二节课程设计的教学环境考虑（1）课时1. 什么是教学环境2. 课程设计的教学环境考虑第九章课程评价及其设计 2课时第一节课程评价的涵义（1）课时1. 课程评价的概念2. 课程评价的分类3. 课程评价的功能4. 课程评价的意义第二节课程评价设计（1）课时1. 新课程与课程评价改革2. 适应新课程要求的课程评价设计设计与讨论第十章课程设计成果评价 2课时第一节什么是课程设计成果评价（1）课时1. 课程设计成果评价的概念2. 课程设计成果评价的内容3. 课程设计成果评价的意义第二节课程设计成果评价方法（1）课时1. 课程设计成果评价的形式2. 课程设计成果评价的程序三、教学方法以理论讲授及案例分析为主，教案设计练习及讨论为辅。
课程设计与评价校本课程一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握学科基本概念、原理以及应用能力。
在知识目标上，期望学生能够准确理解并能够描述核心概念。
在技能目标上，学生应通过课堂讨论、案例分析和实验操作，提升问题解决能力和批判性思维。
情感态度价值观目标方面，课程旨在培养学生对学科的兴趣，并树立科学探究的精神。
二、教学内容依据教学目标，教学内容选取学科基础理论和实际应用案例，涵盖从基本概念到高级理论的完整知识体系。
教学大纲将按照逻辑顺序安排内容，确保从易到难，由浅入深。
具体内容包括：•第一单元：学科基础概念，包括定义、历史发展及其社会影响。
•第二单元：核心原理，介绍定律、模型及其适用条件。
•第三单元：应用实践，分析案例研究、实际问题解决及其策略制定。
三、教学方法为达成教学目标，将采用多样化的教学方法：•讲授法：用于传授基础知识和理论框架。
•讨论法：鼓励学生参与，通过小组讨论促进深入理解。
•案例分析法：提供真实案例，培养学生的分析与应用能力。
•实验法：在实验室进行，加深学生对理论知识的理解和验证。
四、教学资源教学资源的选择将注重质量和适用性，包括：•教材：选用权威、公认的教材作为主教学资源。
•参考书籍：提供相关领域的经典和最新著作，扩展学生视野。
•多媒体资料：使用视频、音频、动画等多媒体资料，增加学习趣味性。
•实验设备：确保实验教学的需求，提供充足且先进的实验设备。
五、教学评估本课程的评估体系将全面考量学生的知识掌握和技能运用情况。
评估方式包括：•平时表现：通过课堂参与度、提问和小组讨论等记录学生的学习态度和活跃度。
•作业：布置习题和研究报告，评估学生对课堂理论的运用和理解深度。
•考试：包括期中和期末考试，以书面形式检验学生的知识体系和问题解决能力。
评估标准将保持客观和公正，旨在激励学生积极学习，真实反映学习成果。
六、教学安排教学进度将根据教学大纲和课程目标合理安排。
确保在学期内完成所有预定内容。
考虑到学生的作息时间和生活节奏，课堂时间将避开高峰时段。
第一章课程与基础教育课程改革第一节课程概述课程是指学校教学的内容及其进程的安排，是教育目的的载体与实现路径。
课程改革是教育改革的核心与突破口。
学习和研究课程理论，不仅有助于理解教学的理论体系，而且有助于提高对课程改革的认识，深化课程改革，全面提高教育教学质量。
课程思想源远流长，到了20世纪，课程才作为一个独立的研究领域从教育中分离出来，并用“课程”这一概念来表示。
任何教育过程都涉及知识、能力、态度问题，即都涉及教什么的问题。
课程正是要解决教师教什么和学生学什么的问题，是实现培养目标的基本保证，是学校组织教学活动的主要依据，因而课程是教育活动的核心。
从这个意义上，研究课程是教育上一个永恒的课题。
一、课程的概念课程是一个使用广泛又具有多种涵义的术语。
人们对课程的界定是见仁见智，很难达成共识。
了解各种不同理解有利于我们在课程理论和实践中更好的沟通和运用。
在我国“课程”早就被广泛使用。
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”这是汉语文献中最早出现的“课程”。
不过，这里的“课程”一词含义甚泛，指“寝庙”及其喻义“伟业”。
另有“宽着期限，紧着课程，小立课程，大作工夫”；“后生为学，必须严定课程，必须数年劳苦”。
“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，可以理解为功课及进程。
在西方，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。
该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。
斯宾塞用“curriculum”一词来指称“教学内容的系统组织”，日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。
从中世纪起，“Curric ulum” 这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。
（一）课程定义在我国，课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。
有以下定义：1、课程是指所有学科（教学科目）的总和。
2、课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。
3、课程是旨在遵循教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。
4、课程最一般的含义就是有组织的教育内容。
它是教和学相互作用的中介。
5、课程是指一定学科有计划的教学进程。
也泛指各级各类学校某级学生所应学的学科总和及其进程和安排。
在西方，人们对课程的理解与我国不同的是，他们多从学生的角度出发来定义课程：1、课程即学习计划（Taba，1962）2、课程是由学校组织的有计划的学习活动(Tanner & Tanner， 1980)3、课程即学生期望学习的内容（Smith & Orlovsky，1978）4、课程即教育程序，包括内容、目的以及他们的组织(Walker，1990)5、课程是学习者在教师指导下所获得的经验。
目前，我国对课程的理解较为一致的看法趋向于认为：课程具有广义和狭义之分。
广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。
狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。
（二）课程的体现1.课程计划：是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校机构制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，它对学校的教学教育活动做出全面和简要的总体安排，阐述课程理念、规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排，还有课程管理体制和学校教学管理原则等，是课程标准和教学材料研制的主要依据。
2.课程标准：课程标准，是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。
在有些国家的中央集权制下，课程标准是控制教师和学生的正式而具有权威的工具；而在有些国家的地方和学校自主制下，课程标准又是非正式文件，只起指导性作用。
在我国，现行的各科新课程标准，从“教学大纲”突出“教学内容”及其安排，转变为突出“课程目标”及“实施建议”。
主要内容一般分为前言、课程目标、内容标准和实施建议，有些还有“案例”介绍分析；其中，“前言”一般分为引言、课程性质、课程理念和课程设计思路等。
“课程目标”一般包括总目标和具体目标。
“内容标准”则勾勒出了课程内容的大致范围及水平要求。
“实施建议”一般包括教学建议、评价建议、教科书编写建议和课程资源利用和开发建议等。
在中小学，各科课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教材和教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
3.教科书：教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。
它是课程标准的具体化，是教与学的共同依据。
教科书通常由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是其主要部分。
教科书是学生在校学习的主要材料，是教师教学的主要依据。
教科书根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
教科书是理论与实际了解的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，有利于对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。
随着科学技术的发展和教学．手段的现代化，教学内容的载体也日益多样化。
除教科书以外，还有各种指导书和补充读物，摄影、幻灯、录像、电影、电视，各类工具书和图表仪器等，也是常用的教学媒介和手段。
二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。
按照不同的组织方式或分类标准可以将课程分为不同类型。
（一）学科课程与活动课程从课程教学形态来看可分为学科课程和活动课程。
学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。
这种课程注重科学的体系，由易到难编排教材。
其优点在于：教材按照学科知识体系组织，有助于系统地学习人类文化遗产；通过学习系统地按逻辑顺序组织的教材，可以有效发展学生的智力；容易组织教学和进行评价。
其缺点有：重知识记忆而轻理解；重知识的传授而忽视学生的社会性发展和身心健康；教学方法单一，不利于因材施教。
活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。
活动课程论者反对分科教学，认为这样割裂了知识的内部了解，忽视了儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。
在他们看来，教育即生活。
生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学。
这种课程的突出优点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。
这种课程的特点可归纳为：乡土性、综合性、主体性、经验性。
但有些持这种课程定义的学者存在忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。
（二）分科课程与综合课程按照课程的综合化程度又可分为综合课程和分科课程等。
综合课程又叫广域课程，它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，加强教学内容与社会生活的了解。
其倡导者认为科学是一个统一体。
各种知识之间都存在着了解。
因此，应该把所有的知识视为—个整体，采用综合课的形式来教授。
此外，他们还认为，尽管不同学科的研究方法和探究过程的细节有所不同，但是它们的基本研究方法和探究过程是相同的。
综合课程的优点在于它有利于学生概要地掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程形成一个全面、完整的表象。
另外，综合课程不仅是科学发展、学习方法改革的需要，而且是学生未来就业的需要。
其反对者认为，每门学科都有其自身的逻辑和结构，综合课程恰恰忽视了这一点。
也有人批判综合课程若组织不当只是不同学科的大杂烩;另外，综合课在实施过程中也存在着教材编写、师资等问题。
分科课程是指分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时数和期限。
比如，语文课、数学课、历史课等。
学科课程的优点在于：它强调每一门学科的逻辑组织，有利于学生在较短的时间内学到系统的知识，有利寸：人类文化知识的传递和保存；有助于体现教学的专业性、学术性和结构性；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
缺点在于：它较少考虑不同学科之间的相互了解，而把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。
（三）显性课程与隐性课程按照课程的表现形式可分为显性课程与隐性课程。
显性课程又叫正式课程、官方课程或公开课程。
是指为实现教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科以及有目的、有计划、有组织的课外活动，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，一般按预先编订好的课程表实施。
隐性课程，又叫非正式课程、非官方课程或潜在课程。
是指学校政策及课程计划中未明确的、非正式的和无意识的学校学习经验，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。
主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育影响，比如校园环境、文化传统、师生关系、校风、学风、班级活动、教师期待等。
隐性课程对人的发展起着不可忽视的影响作用。
隐性课程有时与现行课程的目标一致，对显性课程的教育影响有着积极的补充和促进作用；而有时则与现行课程的目标背道而驰。
为了谋求隐性课程与显性课程的和谐统—，应该在设计和编制课程、确定教学目标和考核标准时，充分考虑到隐性课程的因素，尽可能把它纳入有计划的教学内容之中，创设宽松、自由、真实、富有创造性的教育环境和教学情境，以尽可能减少隐性课程的负面影响，发挥隐性课程的积极作用。
显性课程的主导价值在于对学生的发展产生直接的影响。
隐性课程的主导价值在于对学生的发展产生熏陶作用。
在传统教育中比较注重显性课程的设置和实施，忽略隐性课程的存在，如今人们愈来愈认识到只有当显性课程和隐性课程相互补充、和谐配合时，课程的育人功能才会达到最佳效果。
（四）国家课程、地方课程与校本课程从课程的管理制度和权限的角度可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。
国家课程即国家一级的课程管理，是指制定国家基础教育各个阶段的培养目标、课程计划框架、课程标准以及实施与评价的要求等宏观课程政策，由教育部负责实施。
地方课程即地方一级的课程管理，是指由省、地、县各级教育行政部门执行上级教育行政部门颁布的课程政策；监督下级对课程政策的执行；结合本地的实际情况，制定相应的指导性课程文件。
校本课程即学校一级的课程管理是学校根据上级教育行政部门的规定，结合本校的实际情况，对学校实施的所有课程进行管理。
