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浅谈现代信息技术在特殊教育聋教学中的运用【摘要】本文结合自己从事特殊教育的工作经历，重点论述了现代信息技术在特殊教育聋教学中的运用。
文章先对现代信息技术、特殊教育、特殊儿童、听力与语言障碍四个概念做了界定，紧接着分析了现代信息技术在特殊教育聋教学中的应用现状，通过分析，找到存在的问题，剖析原因并提出了相应的对策。
【关键词】现代信息技术特殊教育聋教育运用一、概念界定（一）现代信息技术对现代信息技术大致有两种不同的理解，一是现代信息技术是与传统信息技术相对而言的，强调与以印刷技术为代表的传统信息技术的区别；二是专指计算机多媒体与网络技术，强调与一般电子媒体（幻灯、投影、录音、电视等）的区别。
我认为现代信息技术就是现代化的信息技术，具体到教育应用中，使用最多的就是多媒体技术，教师上课用到的课件，校园内信息共享的校园网，师生互动、讨论用到的论坛等等，都是现代信息技术。
（二）特殊教育特殊教育包含着两层意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在贯彻普通教育之外，再根据特殊儿童的特点进行教育。
如聋幼儿的听力语言康复训练，盲生的定向行走训练等等，这些都是在学校教育实现德智体美劳全面发展之外的有针对性的教育，切合实际的要求。
二是特殊教育必须根据儿童的特殊需要设计相关的课程、教材，教师准备适应特殊儿童需要的教法和教学组织形式及教学设备，也就是对校本教材的编排提出了一定的要求。
（三）特殊儿童特殊教育的对象是有特殊需要的儿童，包括智力、感官、情绪、身体、行为或是沟通能力与正常情况下有明显差异的儿童。
纵观中外学者对特殊儿童下的定义可以知道，所谓特殊儿童必须具备两个条件。
一是其身心特质的过分突显，二是非得借助特殊的协助，否则将无法满足其教育需要。
例如，一个儿童智能特别低下，无论如何也赶不上教师在班级教学中的进度；他在学习上有特殊的需要，需要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特殊儿童。
本文重点研究有听力语言障碍的特殊儿童。
信息技术与聋校古诗教学整合摘要：在聋校语文的古诗学习中，情境展示是一个难点，聋校学生对直观的理解还可以，但对抽象的词句理解就有困难了。
教学中，借助信息技术来展示情境无疑能起到一定的效果。
充分利用导入资源、网络资源和情境体验有助于古诗的学习，从而达到信息技术与聋校古诗教学的整合。
关键词：导入资源；网络资源；情境体验；教学整合新课程理念指出信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善传统的教学模式。
那么在聋校这个特殊的环境里，怎样实施信息技术与古诗教学的整合呢？笔者认为，充分利用导入资源、网络资源和情境体验有助于聋校古诗的教学，从而达到信息技术与聋校古诗教学的整合。
一、善用导入，实现信息技术与古诗教学整合在讲《望庐山瀑布》一诗时，我精心准备、制作了与本课内容相关的“瀑布”音乐画面。
我是这样导入的：同学们，你们见过瀑布吗？首先通过大屏幕展示一组集动画、声音于一体的精美的flash动画。
轰轰的瀑布声，配以各种各样的画面，仿佛把学生带入了如诗如画般的境界，5分钟的视觉感受，一下子就激发了全班学生的求知欲望和阅读激情。
此时，学生个个兴趣盎然，积极性被充分调动起来。
随后我再恰如其分地解释这就是一组庐山瀑布的画面，我们看到了，听到了，你们能把它描述下来吗？从古到今有很多文人墨客已经把它用文字的形式写下来了，那么我们今天要学习的就是古代诗人李白的一首《望庐山瀑布》。
接着进入课堂教学。
我所运用的导入方法是：创设情境，激趣导入。
亚里士多德说：“思维从疑问和惊讶开始。
”见疑而质疑，质疑而解疑。
现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。
要达到这一点，教师就要善于创设教学情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生构建良好认知结构的推动力。
交互式电子白板让聋校语文课堂绽放精彩随着信息技术的飞速发展，课堂教学模式也发生了根本变革，传统的教学模式——一支粉笔、一块黑板、一本书，学生很大程度上是被动地听老师讲授，枯燥的课堂教学使学生感到疲惫，产生厌学情绪。
为了适应当今社会需求，运用现代多媒体教学模式实现了信息技术与课堂教学的整合，优化了教学结构，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。
特别是刚刚兴起的交互式电子白板在课堂教学中的广泛应用，为媒体教学模式增添了特有的“功效”，不仅提高了学生学习的积极性，提高了师生互动的频率，而且提高了学生的参与度。
交互式电子白板将丰富的画面、美妙的音乐做成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂绽放精彩。
一、利用交互式电子白板，创设情境，激趣促学。
学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向，即学习兴趣，它是学生学习的主要动力。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
聋生以目代耳，视觉是他们获取外界信息、认识周围事物的重要渠道。
语文课通常是阅读大量的文字，由于长时间依靠视觉，不能随意变样，聋生极易失去耐心和兴趣，甚至产生视觉疲倦感，乃至产生一定的逆反情绪，这就可以利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种功能使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生学习的积极性和主动性，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机。
如我在教学《从百草园到三味书屋》一课时，由于学生对鲁迅晦涩的语言文字不理解，尤其是鲁迅先生描写的云雀、叫天子、油苓、斑蝥等小动物，学生从未见过，在指导学习时，我利用“电子笔”轻轻一点直接导出图片或视频，学生亲眼目睹这些小动物的形态、动作，感受到了它们的可爱，体会到了鲁迅对百草园的深切感情，从而进入了学习情境。
二、利用交互式电子白板，引发想象，激活思维。
当代学生思维活跃，想象丰富。
在语文教学过程中，教师要充分挖掘他们的潜能，引导他们展开合理联想和想象，激活思维，培养创新能力。
浅议电子白板在聋校语文教学中的应用现代科技的发展日新月异，运用在课堂教学上的先进技术也越来越多，交互式电子白板就是其中的典型案例。
作为“黑板+粉笔”教学模式的替代方案，电子白板技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力，为课堂教学开拓了广阔的天地。
自从我校安装了电子白板后，在发挥聋生视觉优势，激发他们的求知欲，提高他们自主学习能力等方面发挥了积极作用。
有效改善了聋生的学习困难，为聋校语文课堂教学增添了无限生机和活力。
下面谈谈应用中的一些体会：一、多功能合一，课堂教学更加便捷高效交互式电子白板一方面继承发展了黑板的书写功能，另一方面又克服了多媒体投影只能用于展示的缺点，多功能合一，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。
白板上的按键可以轻松地实现计算机键盘的部分功能，电子笔既可以代替粉笔书写，又可以代替鼠标操作，在功能上超越了以往的任何一种教学工具。
利用交互式电子白板，可以多方位地展示教学内容，吸引聋生积极参与，更好地促进学生之间，师生之间的交流与互动。
交互式电子白板的设计在很大程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。
电子白板可以说是黑板、多媒体与投影仪三者的合体，但功能却是1+1+1>3。
电子白板既可以象黑板那样直接用电子笔书写，也可以播放图版、视频资料，还可以进行拍照、录音，教师在授课过程中不但可以书写和勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等操作。
它所具有的储存功能为教师创设课文情景提供了良好的技术支持。
课堂上教师可以随机设置问题，和学生一起探究和质疑，使教学更直观，更便捷。
利用交互式电子白板上语文课，让师生都能够全心投入、兴趣盎然，感受到与传统课堂迥然不同的氛围，也大大提高了聋生学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。
二、灵活调用资源，满足课堂教学“弹性”需求利用交互式电子白板存储功能，可以灵活地把上课所需的各种教学资源（文字、图片、动画、课件等）保存到电子白板的资源库中或放在配套计算机上，在课堂上实现随机调用。
浅谈信息化与聋校语文教学整合的意义杨兴元目前，我国听力障碍者占到残疾人的三分之一左右。
这是一个庞大的弱势群体，由于生理上的障碍，他们在日常的生活和学习中不得不付出百倍努力和艰辛。
各学校开展聋教育的目的就是创造各种条件，提高聋生的语言能力，培养其综合素质，以便在他们将来能够更好地融入社会、适应社会。
信息技术不仅仅给正常人的生活带来了便利，同样也给聋教育带来了前所未有的机遇和挑战。
麦克卢汉曾说过：媒介是人体功能的延伸。
对于聋生而言更是如此。
运用先进的技术，不仅可以补偿聋生的听力缺陷，更能够实现聋生视觉上的延伸，从而使聋生获得更多的信息，能够更快地适应社会的发展。
所谓信息技术与聋生课程整合，就是在聋生的课堂教学过程中应用多媒体等信息技术手段，把信息技术教育与学科课程的学习有机地结合起来，从而提高教学质量，实现教学目标。
换句话而言，就是将信息技术融入到聋生教学过程中，使其成为教师的教学工具、学生的认知工具、知识的传递工具，利用信息技术将各种知识以可视化、多样性的形式呈现在聋生面前，最大限度地调动聋生多种感官参与，将其生理缺陷在学习方面产生的负面影响减到最小，从而激发聋生的学习动机，更好地实现教学目标。
聋生的语文教学在特殊教育中是一个比较难以解决却不得不面对的问题，由于听觉障碍，他们大多是通过手语与周围的人进行交流。
因为对于正常人而言，他们是通过语言与周围的人进行交流，自然不懂手语，也不能领会聋生通过手语所表达的意思，所以这就要求聋生在和正常人的交往中，必须具有一定的语言交流能力，只有掌握好语文知识，才能更好地掌握其他相关学科的知识，这也是为今后的工作、生活打好基础。
对于聋生而言，如果采用传统的教学方法学习语文，他们可能由于听力上的障碍根本不能理解教师所讲授的内容。
但是，随着时代的发展，信息技术已悄然步入语文课堂，其图文并茂、声像俱佳的表现形式，以及其跨越时空的非凡表现力，给语文课堂教学注入了一股新的活力。
浅谈信息技术在聋校语文课堂教学中的运用目前教学观念在不断改革，新的教育思想，前沿的教学理念在不断充实我们的头脑，作为一名特教语文老师，如何能更好的调动聋生的各种感官系统，让其主动参与到课堂教学活动中来，将直接关系到教学效果的好坏。
听障学生由于听觉器官受损，不能通过听力准确获得充足的信息量，视觉成为他们感知世界、了解世界、学习知识的重要途径和基本手段。
课堂上，学生信息的输入主要通过手势信息（听讲）和文字信息（看书），这两种途径吸收的信息量是很有限的。
一本书，一支粉笔的传统教学模式早已不能满足听障学生的要求。
而现代信息技术则为传统教学带来了一场深刻的变革，它已悄然走进我们的课堂，这种教学手段不仅可以把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集一体，丰富了教学内容，还让聋生的语文能力得到锻炼和提高，使语文学习变得多姿多彩，达到了事半功倍的效果。
一、运用信息技术，激发学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的先导，也是学生学习的直接动力。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。
一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。
学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。
”在聋校语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、生动活泼的美景，不仅为聋生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发聋生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，和健康学生一样，聋生对外部世界充满好奇，他们也喜欢在玩中学。
因为轻松愉悦的氛围能够激发学生的兴趣，最大限度的发挥出一个人的潜能。
如在教《富饶的西山群岛》一课，海底的各种鱼的美，大龙虾的威武是学生难以想象的，通过相关的视频，动画及图片的观看，一目了然，学生真正体会到西沙群岛的富与美，由此同时，受视频中海底各种小动物的启发，学生跃跃欲试，兴趣盎然，要表演和表达，在教师指导下学生说出海龟怎样活动，水母怎样游动，聋生的语言得到补偿的同时，思维也拓宽了。
信息技术在聋校语文教学中的运用
榆树市聋哑学校宋秀芝摘要：
信息技术的普及也有利于推动聋校语文教学效率的提高。
如何恰当地运用信息技术教学手段优化语文教学已成为特校教学日益关注的问题。
利用信息技术教学手段将以传统教法无可比拟的优势占据课堂，它声形并茂、图文交互、能打破时空界限，调动图、文、声、像等多种功能。
所以，让信息技术走进课堂，给聋校语文教学带来全新的感受，如果能够恰当地运用，它将为特殊教育事业发展、普及开辟更加广阔的前景。
关键词：现代信息技术；聋校语文教学；现代化教学手段
信息技术手段在改善聋童学习方式，强化聋童对于语言文字的理解发面有很大的助益。
它使教学更直观、更具体、更生动地展示在聋生面前，能使倍感值得失误化静为动、化虚为实、化远为近、使教学过程富于形象、直观性。
充分调动听障儿童的多种感官参与学习活动，帮助听障儿童理解和记忆，提高学习效率。
我自工作以来一直从事着聋校语文教学工作，下面就结合我几年来的教学实践，谈谈信息技术在聋校语文教学中的运用。
一、形态演变，帮助聋生牢固掌握字词。
耳聋学生识字，掌握字形是关键和难点，因低年级学生感知事物模糊，不准确，对客观事物的大概轮廓的知觉占优势，分析能力还处于低水平，认识和写字时，掌握字形、辨别字形的差别上有着一定的困难。
在教学中，我采用了信息技术教学手段分析汉字字形，加深学生第一印象的深刻记忆，取得了很好的效果。
如一年级学习识字教学“山”等字时，先在大屏幕上出示相应的图画和汉字对照，启发学生观察比较，从事物的“形”入手，演变到汉字的“形”。
如“山”字，在大屏幕上出示一座有三个山峰的山，即中间的山峰比较高，两侧的山峰相对较低。
在画面的下面打出“山”字，先引导学生仔细观察，把图画和字形进行比较，找出他们的相似点，再把图一步步逐渐演变成“山”字。
学生亲眼看到象形字的演变过程，兴奋不已，这样，一个既符合实际又有趣的演变过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把字形和字义联系在一起，深刻记忆。
因为它奇特的演变过程得到了学生情感上和心理上的认同，所以特别容易接受，并永久记忆。
再如教学“上中下”时，我利用信息技术制作了小动画：讲三个小朋友在游乐园玩滑梯的故事，通过小朋友爬上、滑下的动作的不断反复，让学生体会虽然人的位置在不断变化，可上中下的位置不变。
这样，在理解的基础上就很容易把字形和字义联系起来了，学生能够深刻记忆。
二、创设情境，激发学生情感。
信息技术与学科整合，可以借用计算机，创设一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即反馈，这种全新方式的引入，能有效地激发聋生的学习兴趣，使聋生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
聋生在这样的交互学习的环境中有了主动参与的可能，为调动他们的学习积极性创造了条件。
我根据低年级聋生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势等特点，在教学中依据教材，围绕学习目标，利用信息技术创设意境，让聋生在轻松愉快的氛围中进行学词学句和口语训练，使他们想学、乐学；想说、愿说。
如在教学《北京天安门》这一课看图学词学句时，我先播放北京天安门前升旗仪式录像，让聋生说说自己刚刚看过的事情，具有现场效应了，接着指导聋生模仿本校升旗过程进行表演，然后用自己的话说出升旗仪式的过程，在动作情境的促动下，聋生能较通顺地把整个过程说出来，从而理解“升国旗、敬礼”等词语；再播放奥运会上运动健儿们登上领奖台时升旗奏国歌的画面，让聋生说说自己的感受，说出为国争光的自豪感，激起聋生爱国情感，从而理解句子“我们爱天安门”、“我们爱国旗”、“我们爱北京”。
三、直观感知，深入理解课文。
耳聋学生由于语言刺激少，他们的学习动机与学习兴趣往往直接受外界影响（直观形象）影响而产生，在学习课文时，有些内容对学生来说是陌生的，学生根本没有见过，也很难想象出来。
这时，最便捷、有效的方法是通过信息技术教学，媒体所提供的丰富感性材料，扩大了学生的视野。
让学生直接从屏幕上感知、识别，建立正确的概念，深刻的理解课文内容。
如教学《百货商店》一课时，通过观看百货商店，文化用品商店等的录像，让学生了解到百货商店里有毛巾、肥皂、手帕还有……；文化用品商店里有铅笔、文具盒、书包等等这些我们常见的还有很多我们不常见的东西。
另外利用信息技术教学的便捷优势，任意提取学生感兴趣的、急于想了解的的某一部分展现在学生的眼前进行学习，大大提高了学习的效率，加强了知识的深刻记忆。
这样学生不在对各个部门是干什么的感到陌生，反而产生了极大的兴趣，在平时的生活中也会积极主动的去搜集资料。
在此基础上结合挂图，深入理解图画意思，对仿写句式起到很大的作用。
通过多媒体生动、形象的画面激发学生去探索、去创造，使语文课堂教学更有深度。
四、陶冶聋生情趣，激发审美情感
聋校语文教学，不仅要培养聋生听、说、读、写的能力，还要培养聋生高尚的审美情操、健康的审美观点，引导聋生感受美、欣赏美。
信息技术最大的特点就是能设置情景再现，生动而充分地展现语文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使聋生为之动情，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”的功效。
如教学《颐和园》时，我根据课文内容找到了相应的视频录像，把颐和园中的长廊、万寿山、昆明湖的美景一次展现在聋生面前，再配上课文字幕，使图像与课文相互对照，形、色浑然一体，创造出“意美以感心，形美以感目”的优美意境。
此刻的聋生仿佛置身于颐和园的美景之中，他们好像真的看到了长廊上的画，万寿山上的佛香阁和排云殿，昆明湖上的长堤、小岛和十七孔桥。
此时，聋生的感情已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中。
五、化抽象为具体，减少阅读障碍。
聋生由于受听障的影响，难以用耳朵接受外界语言的刺激，加上一些阅读材料的难度高于他们已有的知识经验，使他们因不能理解而不愿去读，特别是课外阅读。
在高年级语文教学中，教学内容相对复杂，抽象程度较高，采用传统的教学手段很难达到预期的教学效果。
信息技术的运用，视听结合与动静结合，将抽象信息转为形象信息；将文字信息转为图像信息；将无声信息转为有声信息，化抽象为具体，能在一定程度上有效地降低教材的阅读难度，
使聋生能很好地读通读懂课文，激起阅读兴趣，阅读能力随之提高，有了一定的基础后再过
渡到课外阅读，自然就水到渠成了。
如教学《今天我喂鸡》句子“最后出来的是‘金皇帝’。
它抖了抖锦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂着头，喔喔喔地叫起来。
那威武的样子，确实像个皇帝。
”其中“金皇帝”、“锦衣”这两个词语虽然都是写公鸡威武的样子，可以通过看图和联系上下文理解，但“金皇帝”、“锦衣”都是远离聋生生活年代的画面，学生读起来还是不容易理解。
如果通过多媒体课件，再现古代穿着金黄色龙袍的皇帝和跟随锦衣队的图像画面，再与文中插图和句子
作比较，并让聋生上台表演，问题就一下迎刃而解了。
总之，在聋校语文教学中，既要体现聋生的主体地位，又要考虑到对聋生的缺陷补偿。
合理运用多媒体课件，能为聋生创设愉悦的学习情境，帮助聋生理解抽象知识，激发聋生的学习兴趣，培养聋生的审美能力。
几年来，通过利用信息技术教学，我们班的学生在学习语文方面有很高热情，同学们由以前的厌学到现在的自主学习，使得同学们的语文写作水平也有了翻天覆地的变化。
参考文献：
[1]、《聋校语文教学法》季佩玉李宏泰主编时间：1986年出版；
[2]、《聋校语文教学200问》季佩玉李宏泰主编
[3]、《聋校教育学》王效贤王明泽主编吉林教育出版社 1988年出版。
