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我国高校心理健康教育的发展历程与经验反思关于心理健康教育的学科体系的构建与思考----兼谈高校心理健康教育的发展历程与经验反思我国高校心理健康教育的发展大致经历了如下四个阶段。
1. 1984-1986年，是我国高校心理健康教育的起步阶段。
1.1984-1986年，首届“全国高校学生心理咨询辅导研究会”在北京召开，标志着我国高校心理健康教育的起步，也拉开了我国高校心理健康教育的序幕。
2.1987-1989年，由于种种原因，该项工作逐渐萎缩。
1990年《普通高等学校学生管理规定》出台后，高校心理健康教育得以重新恢复和发展，心理健康教育工作开始走上制度化和规范化的道路。
3.1991-1994年，是高校心理健康教育发展迅速的阶段。
高校心理健康教育活动在思想认识、运行机制、队伍建设、学科建设等方面都得到了长足的进步，这个阶段形成了不同层次的心理健康教育网络。
4.1995-1999年，高校心理健康教育继续向前发展，其影响力已深入人心，高校心理健康教育工作取得了明显的成效，在社会上引起广泛关注。
2.1986-1992年，在此阶段中，有两点值得我们借鉴： 1）构建高校心理健康教育工作的三级网络，加强各院校间心理健康教育的横向联系； 2）专门编写高校心理健康教材，把普及性心理健康知识融入心理健康教育中。
3.1993-2000年，经过多年的努力，高校心理健康教育形成了自己独特的优势和鲜明的特色，积累了丰富的经验，取得了显著的成绩。
4.2000-2004年，随着高校招生规模的扩大，就业竞争的日趋激烈，使大学生的心理问题更为凸显，给高校心理健康教育带来严峻挑战。
另外，也存在着思想认识不足、心理教育目标模糊、实践环节薄弱等不利因素。
在这些情况下，高校心理健康教育工作应如何适应形势发展的要求，如何提高自身素质，如何创新思路、改革模式，对于促进高校心理健康教育事业的发展，具有极为重要的现实意义。
二、我国高校心理健康教育发展的经验与反思（一）我国高校心理健康教育发展的经验这一时期，高校心理健康教育事业有很大的发展，特别是在教学、科研方面。
“四个回归”视角下高校辅导员引领大学生志趣培养随着社会的发展和教育理念的不断更新，高校辅导员的工作也在不断拓展和深化。
近年来，“四个回归”作为教育领域的重要理念，将高校辅导员的工作定位为引领大学生回归自我、回归社会、回归学术、回归生活，特别是在大学生志趣培养方面，高校辅导员的作用日益凸显。
本文将从“四个回归”的视角出发，探讨高校辅导员如何引领大学生志趣培养，促进其全面发展。
一、回归自我“回归自我”是指引导大学生树立正确的自我认知和自我定位，正确对待自己的性格、兴趣和特长，找到适合自己的人生道路。
在大学生志趣培养方面，高校辅导员要帮助学生认识自己的兴趣爱好、优势和特长，引导他们从内心深处找到真正感兴趣的领域，并引导他们进行深入的探索和学习。
高校辅导员可以通过个性化的辅导和交流活动，帮助学生了解自己的特点和优势，并鼓励他们在兴趣爱好的领域进行深入学习和实践。
高校辅导员还可以组织各种兴趣小组和讨论会，让学生们在交流中相互激发、相互启发，共同发现和培养自己的志趣。
二、回归社会“回归社会”是指引导大学生认识社会的需求和价值，培养他们的社会责任感和奉献精神，通过志愿服务和实践活动，将自己的兴趣和特长应用到社会实践中去。
在大学生志趣培养中，高校辅导员可以通过引导学生参与社会实践和志愿服务活动，让他们在实践中发现和培养自己的志趣。
高校辅导员可以组织学生参加各种志愿服务和社会实践项目，让他们亲身感受社会的需求和问题，从而认识到自己的兴趣和特长与社会的需求相结合的重要性。
高校辅导员还可以积极引导学生参加各种社会实践竞赛和项目，让他们在实践中不断完善自己，并为社会做出更大的贡献。
三、回归学术“回归学术”是指引导大学生重视学术研究和学科发展，培养他们的学术兴趣和创新能力，提高他们的学术水平和综合素质。
在大学生志趣培养中，高校辅导员可以通过引导学生参与学术科研项目和学术交流活动，培养他们的学术兴趣和创新能力。
四、回归生活“回归生活”是指引导大学生重视身心健康和生活品质，培养他们的生活兴趣和情感体验，促进他们的身心健康和全面发展。
浅析高校校园文化建设中的心理健康教育随着高校的不断发展，校园文化建设也越来越重要。
而心理健康教育在校园文化建设中的重要性尤为突出。
本文将从心理健康教育的目的、内容、方法及实施情况等方面，对高校校园文化建设中的心理健康教育进行简要分析。
一、心理健康教育的目的心理健康教育的主要目的是培养学生的自我意识、自信心、社交技能和自我管理能力，帮助他们建立积极的人生态度，增强心理适应能力，预防和减少心理问题的发生。
在校园文化建设中，心理健康教育不仅是探索教学和管理模式的创新，更是提高教育质量的有效途径。
心理健康教育的内容应该包括以下几个方面：1. 知识层面学生应该了解心理健康的基本概念、心理问题的类型、成因等知识，从而提高心理健康的水平。
2. 技能层面学生应培养自我意识、调节情绪、增强自我控制力、提高人际交往能力等实用技能，以应对校园生活中的种种压力。
3. 价值观层面学生应该养成良好的道德观念，提倡倡导和守护美好的校园文化，形成积极的人生态度和价值观。
心理健康教育的方法应该充分发挥大学教育的特点，结合实际情况，采用灵活多样的措施，不断创新，以提高学生的参与度和接受度。
1. 理论讲授通过讲解心理学理论知识，引导学生了解自己的内心，认识自己的情绪，提高自我意识和心理调适能力等。
2. 心理测量通过学生的个性测量、兴趣测量等，帮助学生了解自己的特点、优势和弱点，增强个人认识和自我管理能力。
3. 群体教育通过心理健康讲座、小组讨论等形式，提高学生的心理健康水平，培养社交技能。
4. 个体辅导通过心理辅导、咨询、治疗等个人服务，帮助学生解决心理问题，提高心理适应能力。
近年来，我国高校在心理健康教育方面已经得到了长足的发展。
不少高校建立了完整的心理咨询服务体系，提供了丰富的心理支持和培训服务，有效预防和解决了大量学生的心理问题。
但是，也存在一些不足。
例如，学生参与心理健康教育的积极性不足，高校缺少专业的心理健康教育师资队伍，心理学教育课程设置不够完善等。
传统文化对我国心理健康教育实践的影响与渗透随着社会文化一体化的趋势，外来的文化渗入我国，对于我国大学生的生理和心理都造成了较大的影响，尽管大学生的总体是乐观自信、热爱生活并有强烈的社会责任感，然而，受到西方腐蚀性文化的侵蚀和渗透，大学生之中也出现了心理失衡以及道德失范的现象，我国高校也开始关注对大学生的心理健康教育，面对日益突出的大学生心理健康问题，需要深入的思考和反思，并将中国传统优秀文化融入到大学生的心理健康教育实践之中，用中国传统和合文化实现对大学生的心理健康教育渗透，更好地增强和优化对大学生的心理健康教育，取得更为实效的心理健康教育效果。
一、中国传统和合文化与大学生心理健康教育的关系分析中国传统和合文化是中国传统文化的独特哲学理念，博大精深，历史悠久，具有?O其丰厚的内涵，中国儒家思想就极为推崇“和”的思想，并以其作为儒家文化的人文精神内核，具体包括有：天人合一、致中和、和为贵、和而不同等思想，它的思想特征表现为：尊重差异，追求多元；冲突融合，追求和谐；强调整体，追求统一。
中国传统和合文化与大学生心理健康教育的关联性，具体体现在以下几个方面：一）中国传统文化是大学生心理健康教育的载体中国传统文化是文化体系中的重要部分，承载有丰富的心理健康教育内容，具有一定的教化作用。
它通过自身所蕴含的心理健康教育内容，实现对大学生的思想信念和行为方式的渗透和影响，从而提升大学生的自我心理调适能力。
在中国传统文化体系之中，和合文化以其特定的、稳定的结构形态而形成了具有独特个性的文化传统，在实现对大学生的心理健康教育的过程中，可以较好地影响大学生的思维方式和价值取向，从而改变大学生的心理，培育大学生共同的价值取向。
（二）中国传统和合文化为大学生心理健康教育提供文化滋养在中国传统和合文化之中，还可以促进人们追寻自我的身心和谐与内外一致，用这种共同的民族文化心理，为大学生的心理健康教育提供丰富的文化滋养，在立足于中国传统文化的根本之上，可以将传统文化与大学生心理健康教育相融合，达到追求和谐的教育境界，更好地为大学生心理健康教育实践提供指导。
大学生心理健康教育中心2024年度工作计划一、背景介绍近年来，大学生心理健康问题日益突出，压力增大、焦虑抑郁等心理问题成为大学生面临的主要挑战之一。
为了帮助学生更好地面对和解决这些问题，大学生心理健康教育中心将制定2024年度工作计划，以提供全面有效的心理健康教育服务。
二、目标与重点1. 目标：通过开展多元化的心理健康教育活动，提高大学生心理健康水平，提升心理问题自我调节和解决能力。
2. 重点：以校园心理健康教育为核心，针对大学生心理问题进行全方位、多层次的干预。
三、具体计划1. 加强校园心理健康教育宣传- 组织心理健康宣传周，向全校师生宣传心理健康知识，提高心理健康意识。
- 开展心理健康知识讲座、展览等活动，增强学生对心理健康的关注和重视。
2. 建立心理咨询服务平台- 增加心理咨询师团队人数，提高咨询师的专业能力和服务质量。
- 开设在线咨询服务，方便学生随时随地获得心理咨询支持。
- 举办心理咨询热线工作坊，培养学生志愿者进行心理咨询辅导。
3. 推进心理健康教育课程的开设- 将心理健康教育融入学生学业课程体系中，为学生提供系统化的心理教育培训。
- 设立心理健康教育课程，包括自我认知、情绪管理、人际交往等方面的内容。
4. 组织心理健康活动- 开展心理健康讲座、座谈会、体验营等活动，邀请专业人士讲解与研讨重要的心理问题。
- 组织心理健康知识竞赛、心理剧比赛等活动，提高学生对心理知识的积极参与度。
5. 建立心理健康志愿者团队- 招募并培训一批心理健康志愿者，提供心理援助和辅导服务。
- 组织志愿者定期开展心理健康服务，包括心理咨询、座谈、互助小组等。
6. 加强心理健康数据调查与研究- 开展心理健康状况调查，了解学生心理健康问题的具体情况和趋势。
- 组织心理健康研究课题，推动心理健康领域的学术研究与实践。
7. 联合校内外机构共建心理健康平台- 加强与校内各服务单位的合作，共同推进校园心理健康教育工作。
- 寻求与社区心理健康机构合作，提供社会心理健康资源和支持。
传统文化教育对大学生心理健康促进的研究随着社会的不断发展，大学生面临着越来越多的心理健康问题。
由于学业压力、就业压力等各种压力源的存在，大学生心理健康问题日益突出，成为了一大社会问题。
传统文化作为中华民族的文化精髓，具有深厚的历史底蕴和独特的文化魅力，传统文化教育对大学生心理健康的促进作用备受关注。
通过对传统文化教育对大学生心理健康的研究，有助于了解传统文化对大学生心理健康的影响，为大学生的心理健康提供更好的保障和指导。
一、传统文化对大学生心理健康的影响1. 传统文化强调道德伦理，有利于建立正确的人生观和价值观传统文化以儒家思想为主要代表，注重道德伦理的教育。
儒家思想强调仁义礼智信五常，提倡孝悌忠信等传统美德，强调个体与社会的关系，以及对他人的尊重和关爱。
这些价值观在传统文化教育中得到了传承和弘扬，有助于引导大学生树立正确的人生观和价值观，增强自尊、自信和自立的意识，使他们在面对挫折和困难时能够更加从容应对，从而提高心理适应能力和心理韧性。
2. 传统文化注重心灵修养，有助于提升心理素质传统文化倡导心灵修养，主张“修身齐家治国平天下”，要求人们培养内心的力量，并通过日常生活的修炼来提升心灵的境界。
在传统文化教育中，通过诵读经典、修炼·心法、学习养生保健等方式，有助于提升大学生的心理素质，培养他们的意志品质和内心强大的力量，使他们在面对挫折和压力时能够保持心平气和、不轻易动摇，从而增强心理抗压能力和自我调节能力。
3. 传统文化强调人际关系，有助于促进社交和心理健康传统文化注重人际关系，倡导兴亲戚、立兄弟、交朋友的原则，强调与他人的沟通和交流。
在传统文化教育中，大学生经常接触到家庭观念、亲情观念、友情观念等，有助于引导大学生建立健康的人际关系，增进他们与家人、朋友和同学的交流，帮助他们更好地面对人际关系问题，减少人际冲突和孤立感，从而提高心理健康水平。
1. 传统文化教育有助于培养大学生的情感管理能力传统文化强调情感的调节和管理，通过传统文化的学习，学生能够学会如何处理自己的情感，培养内心的平和与宽容，使他们在情感上更加稳定和成熟。
2024年度健康教育新方向引言健康教育是提高国民健康水平、预防疾病和促进健康的关键途径。
随着社会经济的发展和生活方式的改变，健康教育面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新时代的需求，2024年度健康教育将呈现新的方向。
一、健康教育新理念1. 全人健康观：强调身心健康、社交健康和心灵健康，提倡身心健康与自然环境、社会环境的和谐共生。
2. 预防为主：强化疾病预防意识，提高民众自我健康管理能力。
3. 个性化健康教育：根据不同人群的特点和需求，提供个性化的健康教育资源和干预措施。
二、健康教育新内容1. 心理健康教育：针对现代社会压力增大，加强心理健康教育，提高民众心理素质和抗压能力。
2. 老年健康教育：随着人口老龄化，重视老年健康教育，提供适合老年人的健康知识和技能培训。
3. 饮食健康教育：倡导科学饮食，推广营养均衡、健康饮食的理念和方法。
三、健康教育新方法1. 数字化健康教育：利用互联网、移动应用等数字化手段，提供便捷的健康教育资源和个性化服务。
2. 社区参与式健康教育：鼓励社区居民参与健康教育活动，发挥社区在健康教育中的主体作用。
3. 跨学科合作：加强健康教育与其他学科的合作，如心理学、社会学、营养学等，提供更全面的健康教育。
四、健康教育新策略1. 政策支持：加强政府对健康教育的支持，制定相关政策，提供必要的资源保障。
2. 社会合作：与学校、医院、企业、媒体等社会各界合作，共同推动健康教育事业的发展。
3. 评估与反馈：建立健康教育评估体系，定期对健康教育效果进行评估，及时调整和改进健康教育策略。
结论2024年度健康教育新方向将更好地满足社会和民众的健康需求，提高全民健康素质。
通过实施新的健康教育理念、内容、方法和策略，为构建健康中国作出积极贡献。
“四个回归”视角下高校辅导员引领大学生志趣培养四个回归”指的是回归初心、回归本源、回归价值和回归自然。
高校辅导员作为大学生的引领者和指导者，在培养大学生的志趣方面具有重要的作用。
本文将从“四个回归”的视角下探讨高校辅导员如何引领大学生志趣培养，促进大学生全面发展。
回归初心，是指回到最初的理想和动力。
大学生作为青年群体，他们充满了各种憧憬和希望，对未来充满了憧憬和向往。
高校辅导员应该引导大学生回归初心，找到自己的兴趣所在，明确自己的人生目标和追求。
辅导员可以通过与学生进行深入的交流和沟通，了解学生的兴趣和爱好，帮助他们找到志趣所在，并为其提供一系列的指导和帮助。
在大学生活中，辅导员还可以通过组织各种活动和讲座，邀请成功人士分享自己的成长经历和追求志趣的经验，激发学生的学习热情和追求志趣的动力。
回归本源，是指回到最根本的素养和能力。
大学生在经过高中的学习和考试之后，进入大学后，面临着更宽广和更丰富的学科和知识。
高校辅导员应该引导大学生回归本源，培养学生的基本素养和能力，提高他们的综合素质和综合能力。
辅导员可以通过丰富多彩的课外活动和社会实践，帮助学生提高实践能力和创新能力，培养学生的团队合作和沟通能力，提升学生的综合素质和综合能力。
在学科学习中，辅导员还可以为学生提供更加深入和广泛的学科知识，引导学生发现自己的潜能和兴趣所在，鼓励学生探索未知的领域和深化专业的知识。
回归价值，是指回到最根本的信念和道德。
大学生在接受了高等教育后，将正式走上社会之路，成为社会的一员。
高校辅导员应该引导大学生回归价值，培养学生正确的人生观和价值观，提高学生的社会责任感和公民意识。
在辅导员的引领下，学生应该树立正确的人生观和价值观，自觉履行社会中的责任和义务，培养出良好的品德和习惯。
在学习中，辅导员还可以向学生讲解一些成功人士的道德模范和精神榜样，引导学生向这些模范人物学习，让他们成为有知识、有才华、有品德、有责任心的人才。
宁波职业技术学院学报E -mail ：nbtpxb＠163．com文化回归：高校心理健康教育的新取向徐隽1，2（1.华东师范大学，上海200062；2.浙江工商职业技术学院，浙江宁波315040）摘要：长期以来，占主流地位的独立于社会文化因素的心理研究范式一直影响着高校心理健康教育的模式。
“文化回归”作为一种新的研究取向，为高校心理健康教育提供了一种新思路。
从高校心理健康教育“文化回归”的现实意义出发，从大学生个体的文化自觉和高校文化生态环境的构建两个文化维度探讨了高校心理健康教育实践中的“文化回归”。
关键词：文化回归；高校心理健康教育；文化自觉；文化生态环境中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1671－2153（2011）04-0048-05宁波职业技术学院学报Journal of Ningbo Polytechnic 2011年8月Aug ，2011第15卷第4期Vol．15No．4收稿日期：2011-05-19作者简介：徐隽（1970-），女，浙江宁波人，华东师范大学心理与认知科学学院发展与教育心理学专业在读硕士，浙江工商职业技术学院公共教学部副教授，研究方向：文化对人发展的影响。
心理学与文化相关联的历史源远流长，早在冯特1879年创立科学心理学之初，就提出了实验的个体心理学与文化的民族心理学两种类型。
“从心理学的发展历史来看，心理学的发展从未超出社会文化历史的范畴。
”[1]然而遗憾的是由于受实证主义影响，之后的心理学研究者通常排除社会文化因素或将社会文化因素视作恒常条件来研究个体心理与行为的差异性，从而极少关注或完全忽视了社会文化因素在人的心理与行为的形成、发展中所起到的重要作用。
近年来，由于受后现代思潮等影响及“无文化”研究所造成的一系列发展困境，心理学研究者开始认识到“文化因素”是影响个体与行为的重要变量并在实践中日渐重视。
心理学研究中文化的回归，无疑对心理学的发展具有重要的积极意义，由此被一些心理学家称作心理学史上的“文化革命”。
[2]那么，作为归属于学校心理学研究领域的高校心理健康教育工作可以超文化吗？长期以来，占主流地位的独立于社会文化因素的心理研究范式毋庸置疑也一直影响着高校心理健康教育的模式，从文化的视角展开对学生心理与行为的探讨显然是不够的。
因此，“文化回归”作为一种新的研究取向，可以帮助高校心理健康教育工作者从一个更加宽广、周全的文化视角，去关注学生心理和行为的文化特性，厘清大学生危机现象及其背后所蕴藏的深层原因，主动建构有利于学生主动发展的文化生态环境，这势必为高校心理健康教育的发展注入新的活力。
一、高校心理健康教育“文化回归”的现实意义（一）有助于弥补当前高校心理健康教育研究方法上存在的缺憾与不足首先，从理论层面来看，当前高校心理健康教育方法论上的一个典型特点往往以个体主义倾向为主，惯用精神分析、行为主义、人本主义理论、认知心理学等流派指导下的技巧和方法。
重视从学生个体内部寻求行为的原因与解释，忽视学生个体心理和行为产生的文化背景和社会影响。
尽管这种个人取向的研究方法确实会有一定的实效性，但在现实中经常会受到限制，那就是都无法解释个体在同一情境下体验到的内容和反应方式的差异。
事实上，人的心理现象形成不会是空穴来风，··其本质是它的社会文化属性，“是一种文化建构，反映了特定文化的价值观”[3]势必带着文化的深刻烙印。
个体社会化的过程即是个体习得文化的过程。
生活在不同文化世界和特定文化氛围中的个体会因为各自文化的影响而形成不同的价值标准、生活方式、行为方式，这些不同会使他们对同一情境的反应也会大相径庭。
因此，文化差异不仅会对个体心理危机的产生有重要影响，同时也会影响高校心理健康教育者对危机情境的理解、分析和帮助。
强调在特定文化的生活脉络内探讨人的心理与行为运作的研究方法会有效完善高校心理健康教育体系，促进高校心理健康教育的科学性和与时俱进。
其次，从实践层面来看，当前的高校心理健康教育往往更重视问题解决的“短期矫治”。
具体表现为：习惯用各类标准判断学生的行为，并给予标签化的指称，这在相当程度上已经成为高校心理健康教育工作者的思维定势。
美国心理学家谢尔顿曾描绘了这种现象，当一个人回顾过去并总是说自己好时，心理学家马上给他贴上一个标签：自恋型人格障碍；当一个人描述自己睡眠障碍并凡事总往坏处想时，心理学家就会为他贴上另一张标签：抑郁症。
而一旦贴上标签，也就迅速定位并找到了矫正问题行为的技巧和方法。
这种问题解决的“短期矫治”在实践中确实可能延缓极端反应的出现，但由于只是教一些调节技巧，根本不能从源上解决问题，“对那些长期存在的问题，基本上不存在根本的解决方法”[4]和对问题发生、方向、程度的洞察和预测。
当相似的情境再现时，当事人会重新卷入问题之中，甚至导致危机状态的加深。
究其根本原因，主要是目前的高校心理健康教育缺乏“发展中的人”的意识，不能从学生成长的文化环境去洞察和解读学生问题的本质，忽略学生长期所处的负性文化环境导致的心理累加效应可能带来的潜在危机，不清楚学生成长的文化环境对学生价值选择倾向的影响，只就表层行为进行评价和训练。
“将行为与学生的成长的文化环境、经历和成长过程分离，与成长中个体的内在主体性需求割裂，只能看到某些片面的表面现象。
”[5]因而，不把握大学生个体整体性的成长取向，“文化缺失”的问题解决在实践中是难以作出合适的教育行为决策的。
在高校心理健康教育中引入文化因素将有助于提高判断学生发展趋势的意识和能力，弥补当前高校心理健康教育存在的“滞后性”和“不彻底性”。
（二）有助于在更大的背景下探究大学生心理危机及干预机制高校心理危机干预一直是高校心理健康教育的一项重要任务，但实践中问题并没有减少，甚至有逐年增加的趋势。
高校心理危机干预到底忽略了什么？仅仅关注“贫穷、挫折、应激”等作为事实的危机源是否足够？前苏联心理学家维果茨基指出，“人的心理发展是受社会的文化历史发展的规律所制约的”，“人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化”，并提出了“极为重要的理解心理过程的历史原则，认为一切都应当是从历史的、社会文化及相互联系中加以理解。
”[6]处于社会转型时期的中国，社会结构的重大变化，机制转轨、利益调整、思想观念的巨大改变及同时呈现的各种社会问题，带来了前所未有的文明冲突和文化碰撞，大学生的思维方式、情感模式和价值观念势必会受到前所未有的冲击，使得大学生思想主体意识面临空前的困惑与迷惘，并出现种种心理危机。
社会转型是众所周知的现实，逐年递增趋势的大学生心理危机显露出的时代背景，促使高校心理健康教育者需要从文化以及文化转型的角度思考心理危机，从更大的背景下揭示大学生心理发展的规律和线索，认识大学生可能出现的心理危机，并根据这些规律和线索预测未来大学生心理发展的大致趋势，做好面向全体学生的发展性心理辅导，从而有的放矢地对大学生的心理进行塑造，这无疑为探究高校心理危机干预机制打开了新的思路。
“文化回归”下的前瞻性的积极的心理援助从源上出发，可以真正实现“干预走在危机的前面”，做到防患于未然。
（三）有助于认清高校心理健康教育者自身的价值取向对学生的影响文化作为一个无所不在的会渗透到每个个体心理并影响他们偏好和价值取向的概念，当然也会影响老师。
从事高校心理健康教育和心理危机干预工作的老师都生活在特定的文化圈中，同样会深受自己所在地区社会政治经济文化历史因素、自己成长环境和现实文化环境的影响，他们的心理和行为自然会带有深深的自己成长的文化烙印。
这不仅会影响心理危机干预中诊断方法、干预徐隽：文化回归：高校心理健康教育的新取向宁波职业技术学院学报E-mail：nbtpxb＠163．com策略和实施方法的选择，还会影响文化价值观的传递。
因此，不能在高校心理健康教育的系统内将他们的生活方式和思维传统“束之高阁”，忽视心理健康教育者这个群体的文化背景，忽视他们可能存在的心理危机直接对学生造成的消极影响。
这几年来，由于教师消极和负性文化传递而导致的“师源性”危机事件正悄然增加，尤其是目前强调的全员参与的全方位的高校心理健康教育体系更使高校心理健康教育者的心理素质和价值取向面临一个甄别、选择和重新架构的问题。
“文化回归”不“仅仅是针对学生的”，它更有助于心理健康教育者从文化背景角度更加清晰认识自己，摈弃自身可能存在的负性价值取向对学生的负面影响。
（四）有助于缩短与大学生日常生活的距离，提高高校心理健康教育的生命力高校的心理健康教育者经常会将心理学理论与学生的日常生活相分离，以致心理健康教育的实效性大大降低。
其实，不管是境遇性危机、存在的危机还是正常发展性危机，其内容大多与大学生生活的文化环境和日常生活密切相关。
如新生入学不适应、文化休克、目标缺失、不喜欢所学的专业、学业适应困难、恋爱与性问题、人际交往困难等导致的发展性危机都是大学生日常生活中实实在在所面临的心理问题。
其中大学生因为异源文化差异导致的“文化休克”问题更成为了一种普遍心理现象而对学生的身心健康构成很大的威胁，并对高校教育管理带来很大的难度和挑战。
因此，高校心理健康教育的“文化回归”，就是要深入到大学生日常生活的实际心理情境中去，从学生群体建构并生活的文化小环境关注发展中学生的生命状况和心理需要，这样才会使高校心理健康教育更加贴近学生实际，帮助学生提高解决实际心理问题的能力，从而提高心理健康教育的价值和生命力。
二、高校心理健康教育实践中的“文化回归”“文化回归”以关注文化为中心在高校心理健康教育的园地里吹进了一股清新之风，文化因素从深度和广度两个维度全面渗透进了高校心理健康教育实践之中，为高校心理健康教育的与时俱进提供了新的契机。
因此，在实践中，高校心理健康教育既要从个体的角度探究文化的深层次影响并形成一种文化自觉，同时也要关注社会文化的发展脉络，寻找并创设带有共时性的文化情境。
（一）文化自觉，重建大学生个体心理秩序的新路径发展中的大学生走在途中，他们所处时代的文化转型容易造成他们在价值观和行为方式上的冲突甚至某种程度的混乱。
这种文化心理现象折射出的问题其实是成长中他们的需要、他们的迷茫、他们的困难，但是他们很少会去思考。
他们不知问题是哪来的，也不知问题会将自己带向哪里，更不知如何去应对。
这就非常需要个体用理性的思维去反思自己成长的文化环境及成长时代的文化特征对自己的影响以认识自我并重建心理秩序。
文化自觉则是引导学生认识自己、进行这种理性思考的一个重要纬度，同时也是实现高校心理健康教育“助人自助”最终目标的一个关键变量。
什么是文化自觉？文化自觉是费孝通先生晚年提出的一个重要概念。
所谓文化自觉是指“生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来历、形成的过程，所具有的特色和它的发展的趋向，‘自知之明’是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代文化选择的自主地位。
