如何将农村小学数学教学与学生生活联系起来

让农村小学的数学教学走进学生生活内容提要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。

小学数学本身就来源于生活，因此小学数学教学也应该与实际生活相联系。

将内容与学生的实际生活紧密的联系起来有助于学生对知识的理解和掌握。

《数学课程标准》在数学教学中应注意的问题中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。

在科学技术飞速发展的今天，电子白板班班通、多媒体教学已经走进了许多学校的课堂教学，为许多枯燥的课堂教学增添了直观生动的情景，使得枯燥的数学课堂教学变得生动有趣，也极大的提高了学生学习数学的兴趣。

然而，对于民族地区农村小学生来说，学生见识少、语言基础差，学校的教学条件差、各种教学设备匮乏，这给农村的小学数学教学提出了更高的要求。

在倡导素质教育的今天，很多地方仍然把学生的成绩作为衡量教师的唯一标准，很多教师为了自己的切身利益，为了使学生的数学成绩有一定的提高，不得不采取对学生实施题海战术，把学生当成是被动接受知识的容器，学生对数学的学习毫无兴趣，从而产生了讨厌学习数学的心理，进而出现了很多所谓的“学困生”。

我从事农村小学数学的教学工作已经十八年，在数学教学中也遇到过许多的困惑。

下面我就自己在农村小学数学教学中采取的教学策略，谈几点做法：一、将数学课堂教学与学生的游戏活动相联系，提高学生兴趣。

小学数学本身就来源于生活，因此小学数学教学也应该与实际生活相联系。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”在数学教学中只有培养了学生的学习兴趣，学生才能学好数学。

教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，在愉快的活动中接受知识是素质教育的要求，也符合小学生的心理特点。

小学数学教学如何与生活相结合新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生学生活化的数学。

那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。

因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

新课程提倡生活情景化，特别是北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。

如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。

不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。

此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学校报告厅、多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。

再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。

浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策数学教学是小学教育中的重要组成部分，但在教学中常常会存在一些问题，比如教学内容与学生生活实际脱节、学生缺乏数学应用的能力等。

为了解决这些问题，我们需要采取有效的对策，使数学教学能够与学生的生活实际有机融合。

要通过丰富多样的教学方法和教材来激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学方式过于注重计算和应试，容易让学生感到枯燥乏味。

我们可以引入一些有趣的教学材料，比如数学游戏、数学竞赛等，通过这些方式让学生在学习中感到乐趣，激发他们对数学的兴趣和学习动力。

要将数学教学内容与学生的生活实际相结合。

数学是一门抽象的学科，学生往往感到难以理解和应用。

我们可以通过举一些生活中的例子来说明数学的应用，比如在购物、做饭等过程中用到的数学知识，让学生能够将数学知识与自己的实际生活联系起来，增强学习的实际意义。

要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学思维是指学生在解决问题时运用数学方法和思维方式的能力，是数学学习的重要组成部分。

我们可以通过启发式教学的方法，鼓励学生运用自己的想象力和创造力来解决问题，培养他们的数学思维能力。

还可以组织一些数学实践活动，让学生亲自动手解决实际问题，提高他们的解决问题的能力。

要注重知识的温故与知识的应用。

数学是一门层次性很强的学科，前面的知识对后面的学习有着很大的影响。

我们应该鼓励学生多次温故已学过的知识，巩固已经掌握的内容，同时也要教授学生如何将已学知识应用到实际问题中去，让他们在解决实际问题的过程中将数学知识运用自如。

要关注学生的学习状态和学习方法，帮助他们培养良好的学习习惯和学习方法。

有些学生在数学学习中可能会出现困惑、厌烦等情绪，我们应该及时关注，并针对性地进行指导。

还可以通过组织小组合作学习、开展互助学习等活动，帮助学生相互交流和学习。

我们还要教授学生一些学习方法，例如思维导图、归纳法等，帮助他们提高学习效果。

小学数学教学与学生生活实际的融合对策包括采用丰富多样的教学方法和教材、将数学教学内容与学生的生活实际相结合、注重培养学生的数学思维和解决问题的能力、注重知识的温故与知识的应用以及关注学生的学习状态和学习方法等方面。

小学数学的学习内容与生活有什么联系？小学数学作为基础教育的重要组成部分，其学习内容并非孤立的理论知识，而是与日常生活息息相关，并为学生未来学习和生活奠定基础。

从教育专家的角度，我们可以从几个方面阐明小学数学学习内容与生活的紧密联系:一、日常生活中的数学现象小学数学学习的内容，如数的认识、乘除运算、图形、测量等，都与日常生活紧密相连。

学生在生活中无时无刻不在接触着数学，例如：数的认识和乘法运算: 网购时需要换算价格、找零钱，分发零食时需要分配数量，这些都与数的认识和运算密切相关。

图形: 房屋的形状、路边的标志牌、桌椅的形状，这些都包含着各种几何图形，学生在认识和理解图形的过程中，也能更好地明白周围的世界。

测量: 在用尺子测量长度、用钟表记录时间、用温度计测量体温，这些都属于直接测量的范畴，而测量是解决生活问题的重要工具。

二、数学思维的应用数学学习不仅要掌握知识，更重要的是培养训练数学思维，而数学思维在日常生活问题的解决中有着重要的作用。

例如：逻辑推理: 分析问题、确认真假需要用到逻辑推理，比如判断哪个超市的商品更优惠，哪个路线更加快捷。

抽象思维: 总结概括事物本质、提炼关键要素需要运用抽象思维，例如理解“速度”的概念，分析商品的价格变化趋势。

问题解决: 面对生活中的难题，需要运用数学知识和思维去解决，例如如何规划时间、如何分配资源、如何换算成本等。

三、数学学习为未来生活打基础小学数学学习内容不仅与日常生活息息相关，更重要的是为学生未来学习和生活打下良好的基础。

比如：学科基础: 数学是自然科学和工程技术的基石，学习数学可以为学生未来学习物理、化学、生物等学科打下基础。

生活技能: 学习数学可以提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数据分析能力等，这些能力在未来的学习、工作和生活中都具有重要的应用价值。

职业发展: 很多职业都需要拥有较强的数学能力，例如工程师、经济学家、金融分析师等，而小学数学学习可以为学生未来选择职业提供基础。

农村小学数学教学生活化浅谈数学知识来源于生活,数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，可以这样说生活中处处有数学。

《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情……”我们数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际的联系的，保护和培养学生学习数学的兴趣和学习数学的信心，对学生来说是十分重要的问题。

尤其作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村孩子的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的生活现象进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，从而学会用数学的眼光观察周围的世界，主动地从自己的生活中汲取数学知识。

为此，作为他们教育的引导者的我们，要经常为学生提供他们所熟悉的生活经历，大胆动手改变教材的编排体系，精心裁剪教材的例题，重组农村小学数学的，运用各种切合农村小学数学的教学方式方法，使学生能更好地理解所学的内容。

下面谈谈我在农村小学数学教学中使数学教学生活化的具体做法：一、教学方法和手段应生活化在教学方法上我坚持运用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设问题情景，尽最大努力调动全体学生的学习积极性，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。

教师要善于提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。

所提出的问题不论是实际问题还是理论问题始终紧密结合教学内容，以提高学生的创造力为最终目的，我鼓励他们大胆猜想“农村学生有城里学生所不具有的优势”，要求他们敢于质疑，积极地进行思维的求异性的训练。

我在数学教学时特别重视学法指导，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，学会自我学习，自我探究，自我归纳，从而促进自我发展。

我在教学手段上，特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，相信这样一条“动起来，更精彩”的原则，努力提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步养成数学知识的逻辑性和严密性。

小学数学的学习内容与日常生活有什么联系？小学数学与日常生活：如影随形的联系小学数学学习的意义并非仅仅停留在应试教育层面，它更应该是与日常生活休戚相关，帮助学生理解数学在现实世界中的作用，注意培养数学思维，进阶解决问题的能力。

一、小学数学内容与日常生活联系的具体体现1. 数与乘法运算:- 计数:从网购、分发零食到统计家庭成员数量，日常生活实则要运用计数。

- 加减法:购买商品、计算零花钱、时间管理等都离不开加减法。

- 乘除法:计算商品总价、分配任务、表述比例等都要运用乘除法。

- 分数:分割蛋糕、理解时间单位、制作食谱等都运用分数的概念。

2. 图形与平面几何:- 平面图形:从房屋建筑、道路规划到装饰设计，处处都运用到三角形、长方形、正方形等平面图形的知识。

- 立体图形:了解包装盒、玩具、建筑物等的形状，需要应用长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形知识。

- 测量:用尺子测量物品长度、用钟表记录时间，都是生活中常见的测量活动。

3. 统计:- 数据收集:记录家庭成员身高、积累每日阅读时长、调查同学喜欢的运动项目，这些都属于数据的收集和整理。

- 图表分析:阅读天气预报、分析市场行情、了解社会发展趋势，都需要运用图表分析数据。

二、将小学数学与日常生活联系的教育意义1. 激发学习兴趣: 将抽象的数学知识与日常生活联系起来，可以帮助学生理解数学的实用性，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

2. 培养数学思维: 通过分析和解决问题，学生可以运用数学的眼光观察世界，培养抽象思维、逻辑推理、问题解决等数学思维能力。

3. 提升生活技能: 运用数学知识解决日常生活问题，可以提升学生的独立性和生活能力，帮助他们更好地适应社会。

4. 促进学科交叉: 将数学与其他学科和生活实践结合起来，可以帮助学生建立学科间的联系，促进知识的理解和运用。

三、如何将小学数学与日常生活联系起来1. 教学情景生活化: 将数学问题融入学生熟悉的生活场景，例如购物、旅行、游戏等，让学生亲身体会数学的应用价值。

提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析一、教学内容1. 针对农村小学生实际情况确定教学内容农村小学生的学习环境和学习基础与城市学生存在一定的差异，因此教学内容应当紧密结合农村小学生的实际情况进行确定。

教师可以通过开展有针对性的调查研究，了解学生的生活背景、学习习惯和学习成绩等，针对性地设计教学内容，使教学内容更为贴近学生的实际需求，提高学生的学习积极性。

2. 引入生活化教学内容在确定教学内容的还要注重引入生活化的教学内容，使学生能够将数学知识与生活实际相联系，增强学生的学习兴趣。

教师可以结合农村生活实际，引入一些与农村生活相关的数学实践活动，如田间测量、作物收成统计等，让学生在活动中体验数学知识的应用，增加学习的趣味性和实用性。

二、教学方法1. 创设情境化教学环境教学环境对学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。

针对农村小学生的特点，教师可以在教学中创设丰富多彩的情境化教学环境，通过引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生更加投入到学习中。

2. 采用启发式教学方法启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出具体问题引导学生思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生从生活中的实际问题出发，主动参与到教学活动当中，培养学生的探索精神和创新意识。

三、教学评价1. 注重多元化评价多元化评价是指通过多种方式、多个角度对学生的学业水平和全面发展进行评价。

在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用多元化评价方法，包括课堂表现评价、作业评价、小测验评价等，全面了解学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。

2. 鼓励学生自我评价学生自我评价是培养学生学习主体性和自我管理能力的一个重要手段。

在农村小班化小学数学教学中，教师可以鼓励学生参与到教学评价当中，让学生自我评价自己的学习情况，并根据自我评价的结果进行调整和改进，提高学生的学习动力和学习自觉性。

农村教学点数学教学联系生活实际的几点意见随着我国经济的发展，农村各方面都得到了快速的提升，在农村教学点的教学中，联系学生的生活实际来提高教学质量和效率成为其中的重点，文章从数学教学生活化面临的困境以及农村教学点实施数学教学生活化的切入点等方面进行了分析和研究，以期为数学教学生活化提供参考，进而提升农村数学教学生活化的质量，并提高学生的数学成绩水平。

标签：农村教学点；数学教学生活化；教学设备一、数学教学生活化面临的困境1.师资质量师资质量是影响数学教学生活化的重要因素，在农村教学点中，一些教师在教学中依然采用传统的“灌输式”教学方式，对联系生活的数学教学方式了解较少，且在执行的过程中教学程序和环节容易出现问题，进而影响数学教学生活化的实行。

2.教学设备在数学生活化的教学中，教学硬件设备质量不高也是问题之一。

数学教学中，一些学校对多媒体设备的引进不足，使数学教学的资源欠缺，教学中教师无法充分利用丰富的教学资源进行教学，进而影响数学教学水平的提升。

3.学生自身在数学教学生活化中，学生自身的问题也是其中面临的困境之一。

生活化的数学教学需要学生与教师之间进行科学的配合，但部分学生主要是以考试成绩为主，对数学综合能力的培养关注不多，进而影响数学生活化教学的开展。

二、农村教学点实施数学教学生活化的切入点1.提高师资队伍质量在农村教学点实施数学教学生活化实践中，提高师资队伍质量是其中的重要切入点。

农村教学点数学教学中，教师质量一直是重要的问题，在解决教学点师资薄弱的问题上，一方面应建立农村教学点教师合理准入、流动与淘汰机制，使符合要求的教师充实到教学点进行数学教学，对极个别师德缺失、违规违纪严重的教师，及时解聘清退。

另一方面，要加强对数学教师的培训，在农村教学点建立教师的专门培训计划和策略，在培训的过程中，主要以提高教师对信息化技术和远程教育等内容为主，使农村各个教学点的数学教师掌握现代化的教学技术和方式，并能够充分了解生活化的教学方式。

如何将小学一年级数学与日常生活联系起来数学是一门抽象的学科，对于小学一年级的孩子来说，往往显得枯燥乏味，缺乏实际应用的感觉。

然而，数学与日常生活实际上是息息相关的，只是我们需要找到正确的方法和途径来将其联系起来，使学习变得有趣且有意义。

下面，我将介绍一些方法和实例，帮助小学一年级的孩子将数学与日常生活紧密结合，提高他们的学习兴趣和能力。

首先，我们可以从孩子们日常生活中寻找与数学相关的事物和场景，利用这些实例来教授数学概念和运算能力。

比如，在购物时可以请孩子们帮忙计算物品的价格和找零钱，帮助他们理解和运用加减法；在做饭时可以请孩子们帮忙称量食材，让他们了解和运用数字和计量单位；在整理房间时可以请孩子们帮忙分类和计数玩具，让他们学习数的概念和数数的方法等。

通过这些实际的活动，孩子们可以理解数学的实际应用，同时增强他们的观察力和逻辑思维能力。

其次，我们可以利用游戏和玩具来将数学与日常生活联系起来。

数学游戏是一种非常有效的教学方法，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。

比如，我们可以用拼图游戏教孩子们认识和理解形状和空间关系；用积木游戏教孩子们学习数的概念和加减法运算；用配对游戏教孩子们学习数的顺序和大小等等。

这些游戏既能让孩子们在游戏中获得乐趣，又能够培养他们的数学思维和问题解决能力。

此外，我们还可以通过日常生活中的问题和情景来培养孩子们的数学思维。

比如，我们可以在购物时让孩子们帮助我们计算打折后的价格；在旅行时让孩子们计算行程中的里程和时间；在游戏中让孩子们计算分数和排名等等。

这些问题和情景能够激发孩子们的思考和探索欲望，帮助他们将数学应用到实际生活中，提高他们的数学素养和应用能力。

除了以上的方法和实例，家长和教师还可以通过其他途径将小学一年级数学与日常生活联系起来。

比如，可以利用音乐和绘画来教授数学概念和运算能力；可以利用科学实验和观察来帮助孩子们理解和应用数学原理；可以利用社区和周边环境来让孩子们实践和应用数学知识等等。

如何结合生活实际学习小学数学数学知识源于生活，用于生活。

在小学数学教学中如何将数学知识和小学生的实际生活紧密联系起来，让小学生亲自经历数学知识的过程，是他们能否牢固掌握知识的前提条件。

新课程标准更加关注学生的主观能动性和生活经验；更注重让学生在自己的生活中进行自主学习，用数学的方法去解决一些日常生活中问题，在此过程中进行归纳、总结、得到数学知识。

那么，如何在新课程标准的指导下，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生真正感受到数学源于生活，寓于生活，用于生活。

基于以上的认识，下面是笔者的一些浅见。

一、联系生活，注重概念的形成过程数学概念是有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。

概念的引入是概念教学的第一步。

成功的教学经验启迪着每位教师，数学教学中若能把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。

如：教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学：首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。

小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。

一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。

小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。

列式为：100—12—28 =60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”{剩下}的钱数。

列式为：100—（12+28）=60（分）。

再次，组织学生讨论：（1）“100—12—28”求的是什么？“100—（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100—12—28 = 100—（12+28）。

由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。