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第十章德育资源第一节德育资源概述一、德育资源的概念德育资源是一种特殊的资源形式，是指对培养人的德性起作用的一切因素，也指构成德育活动和满足这一活动需要的一切因素，是德育存在和发展不可或缺的物质和精神等条件，具体包括知识、经验、信息等资源，也包括人力、物力、财力等资源。
具有存在上的广泛性和德育影响的普遍性，有正向功能也有负向功能。
二、德育资源的分类（一）素材性德育资源和条件性德育资源依据资源在德育中的功能和作用的不同。
素材性德育资源是指能够直接进入德育过程，成为德育素材的各种资源。
比如能够对学生的道德认知、道德情感、道德行为等直接产生影响的知识性和体验性因素等。
条件性德育资源是指能够影响德育过程但其本身并不进入德育过程的各种资源，它很大程度上决定着德育的实施范围和水平。
如人力、物力、财力。
（二）隐性德育资源和显性德育资源依据资源呈现和作用方式的不同。
显性德育资源主要是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以明确的、直接的、外显的方式，通过受教育者有意识的、特定的心理反应，主要使受教育者获得认知方面经验的德育内容和要素。
隐形德育资源是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面的德育内容和要素。
（三）校内德育资源和校外德育资源校内课程资源占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用，但却有重要的教育价值。
（四）传统德育资源和现代德育资源传统德育资源是指历史上形成的能为今天的德育所借鉴的内容和要素，比如历史人物、历史事件等。
当代德育资源是指当代社会中形成的德育要素。
（五）自然德育资源和社会德育资源自然德育资源是指德育活动可利用的自然生成的物质资源，如土地、森林等。
社会德育资源是指人类通过自身劳动，在开发利用自然资源的过程中形成的具有德育因素的物质和精神资源，如人力资源、财力资源、信息资源等。
第十章德育主要内容一、德育概述二、德育过程三、德育原则四、德育途径与方法一、德育概述1. 德育的概念是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想的教育。
2. 德育的特点属于伦理领域；不是求真、求知的问题，而是求善、知善、行善，回答人生应当怎样生活才有意义的问题。
3. 德育的功能育德功能+社会功能警惕忽视德育与“包打天下”两种倾向警惕德育的负功能4. 德育的任务和内容（1）现阶段我国中小学的德育任务第一层次：培养合格公民第二层次：培养具有正确世界观、人生观、较高思想觉悟的社会主义者；第三层次：使少数优秀分子成为共产主义者（2）现阶段我国中小学的德育内容基本文明习惯和行为规范教育+基础道德品质教育+爱国主义教育+集体主义教育+民主法治教育+理想信念教育+心理健康教育，其中，社会主义核心价值观起主导作用学生生活与德育内容问题中小学德育内容的层次问题中小学德育内容的“古今中外”问题二、德育过程1. 德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程学生对环境影响的主动吸收；教师对学生的积极教导；外部活动与内部活动的相互促进。
2. 德育过程是培养学生知情意行的过程思想道德发展的整体性德育过程有多种开端德育实践的针对性3. 德育过程是提高学生自我教育能力的过程自我教育能力培育的意义自我教育能力的构成因素（期望、评价、调控）学生自我教育能力的发展三、德育原则1. 理论与生活相结合原则理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想注重实践，培育道德行为习惯2. 疏导原则讲明道理，疏通思想因势利导，循循善诱以表扬、鼓励为主，坚持正面教育3. 长善救失原则“一分为二”地看待学生发扬积极因素，克服消极因素引导学生自觉评价自己，勇于自我教育4. 严格要求与尊重学生相结合原则尊重和信赖学生严格要求学生5. 因材施教原则深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育6. 在集体中教育原则引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来7. 教育影响一致性与连贯性原则组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育得到整合和优化四、德育途径与方法1. 德育途径思想政治课与其他学科教学劳动和其他社会实践课外活动和校外活动学校共青团、少先队活动心理咨询班主任工作校园生活2. 德育方法（1）说服法要有针对性；要有知识性和趣味性；要善抓时机；要注重互尊互动。
第十章德育第一节德育概述一、对德育的理解P301思想品德教育，简称“德育”，是指教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有计划地对受教育者进行思想、政治、道德等方面教育，使受教育者逐步社会化，形成社会需要的品质的活动。
思想品德教育主要包括道德教育、思想教育和政治教育。
补充：德育的意义1、重视德育是历代学校教育的普遍规律2、加强德育是全面贯彻党的教育方针的需要3、加强德育是青少年思想品德健康发展的需要。
4、加强德育是建设社会主义精神文明的需要补充：德育的组成部分道德教育：形成人们一定的道德意识与道德行为的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德等，——基础思想教育：对人的态度、思想、观念产生影响的教育——目标政治教育：形成人们一定的政治观点、信念和信仰的教育——目标德育的外延和内涵内涵：养成受教育者一定思想品德的活动。
外延：不同观点；一因素说德育即道德教育二因素说德育即思想品德教育和政治教育三因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育四因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育和法制教育五因素说德育即思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育德育与非德育、反德育1、强制灌输式德育2、庸俗功利主义德育3、形式主义德育4、价值相对主义德育二、德育的功能德育对个体发展的功能1、制约个体社会化和个性化的方向。
——生存功能德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会价值观念体系2、满足个体自我完善的需要。
——享用功能人一般倾向于追求自我完善。
只有这样的人才能是比较幸福的人。
做一个有道德的人，不仅能够获得精神上的幸福与满足，而且也是有所得的3、激发和调节个体的智能发展——发展功能智能是所有正常人都的基本素质之一，但这种素质发展到什么程度。
为什么所用，则是受人的价值观、信念等的支持，个体越崇尚和追求真善美，就越具有探索、创新的精神和动力，个体的智能发展水平就越高4、促进个体的心理健康一个与人为善的人，一个有道德修养的人，往往也是一个心胸开阔的人、为人豁达的人，一个心理比较健康的人，往往也是比较长寿的人。
德育原理串讲要点第一章绪论一、基本概念1、原理即基本理论;德育原理（a研究对象）是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育学科。
P12、规律即法则，即事物发展过程中内在联系；德育规律是德育发展过程中内在的、本质的、必然的、稳定的联系。
P4二、基本理论1、马卡连柯的德育思想：①代表作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；②德育思想要点：A.尊重信任与严格要求结合；B. 集体教育；C. 劳动教育；D. 纪律教育。
③其特色是平行教育影响。
P102、苏霍姆林斯基的德育思想：①代表作有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》；②德育思想要点：A.德育的地位和任务是培养全面、和谐发展的人；B. 培养形成道德信念；C. 德育的原则方法；D. 加强自我道德教育。
P11-12③其特色是培养全面和谐发展的人。
3、杜德海姆（教育社会学创始人）的道德教育思想：代表作是《道德教育论》，两个主要观点：①个体品德社会化和道德内化过程；②道德教育的原则和方法。
P124、杜威的道德教育思想：代表作是《民本主义教育》、《教育中的道德原理》，四个主要观点：①实用主义道德价值观；②促进儿童道德生长的目的；③提出了六条学校道德教育的内容；④主张在学校生活和各科教学中进行道德教育。
P13-145、班杜拉等人社会学习论的道德教育思想：班杜拉等人的三个观点：A. 观察学习和模仿学习；班杜拉和麦克唐纳的模仿学习。
P14B.抗拒诱惑，沃尔斯的抗拒诱惑。
P14环境是道德行为形成的重要因素；C.言行一致，米切尔的言行一致。
P15促进学生良好品德的形成。
6、柯尔伯格的道德教育思想：①吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说，采用“道德两难法”研究儿童道德发展和教育问题。
②道德认知发展阶段论（三个水平，六个阶段）：A. 前世俗水平：a. 惩罚与服从，b. 相对快乐主义；B. 世俗水平：a. 人际协调或好孩子，b. 遵从权威与维护社会秩序；C. 后世俗水平：a. 民主的承认法律，b. 普遍伦理原则。
德育原理有哪些德育原理是指在教育过程中，对学生进行德育教育的基本原则和方法。
在德育工作中，德育原理是非常重要的，它是指导德育工作的理论基础和指导思想。
那么，德育原理具体有哪些呢？接下来，我们将从多个角度来分析德育原理的具体内容。
首先，德育原理要注重塑造学生的良好品德。
品德是一个人在社会生活中所表现出来的道德品质和行为规范。
在德育工作中，要注重培养学生的诚实守信、友爱互助、勤奋好学、守纪守法等良好品德。
只有通过不断的教育和引导，才能使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
其次，德育原理要重视榜样的力量。
榜样的力量是德育工作中非常重要的一环，学生往往通过身边的榜样来塑造自己的品德和行为。
因此，德育工作中要注重树立正面的榜样形象，教师要成为学生学习的榜样，引导学生向优秀的榜样学习，使之成为品德高尚的人。
另外，德育原理要注重情感教育。
情感教育是德育工作中的重要内容，要注重培养学生的情感体验和情感认知，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同理心和爱心，使学生具有健康的人格和情感。
此外，德育原理还要注重规范的引导和激励。
在德育工作中，要注重对学生进行规范的引导和激励，让学生明确自己的行为规范和社会责任，激励学生树立正确的人生目标和追求。
最后，德育原理还要注重家校合作。
家庭是学生品德养成的第一课堂，学校和家庭应该密切合作，共同育人，共同关心学生的德育成长，形成合力，使学生在家庭和学校的双重教育下得到全面的德育。
综上所述，德育原理是德育工作的基本原则和方法，它对于学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
只有在德育工作中贯彻这些原理，才能使学生在道德品质和行为规范上得到全面的提升，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望广大教育工作者能够深刻理解德育原理，切实贯彻落实到日常的教育教学工作中。
绪论第二章第三章第四章第五章第六章德育课程第七章重点重点重点重点重点第八章德育活动第九章第十章德育资源重点第十一章德育环境第十二章第一章绪论本章目标分析本章重难点分析第一节德育原理的研究对象和特点一、德育原理的研究对象【选】德育问题。
一、德育原理的研究对象【选】最为基本的问题是一、德育原理的研究对象【选】理论指导。
二、德育原理的特点【选】【简】二、德育原理的特点【选】【简】价值范畴价值问题二、德育原理的特点【选】【简】原理基础性研究实际德育问题的有效解决二、德育原理的特点【选】【简】联合多学科共同学科专业性例题1.】A.B.C.D.【正确答案】：A例题2【参考答案】（1（2（3谢谢第二节德育原理的历史发展一、国外德育原理的发展【选】发端于等,苏格拉底一、国外德育原理的发展【选】近代《教育漫话》尚未完全成为独立的学科形态。
一、国外德育原理的发展【选】19世纪末20世纪初。
涂尔干的《道德教育论》标志。
二、国内德育原理的发展【选】20世纪上半叶近代科学梁启超的《德育鉴》6蒋拙诚的《道德教育论》则独立的德育学在中国产生的标志。
二、国内德育原理的发展【选】吴俊升的《德育原理》“德育原理”在我国产生的标志。
苏联教二、国内德育原理的发展【选】健康发展第一部德育原理教材，也例题1.A.B.C.D.【正确答案】：C例题2.A.B.C.D.【正确答案】：A谢谢第三节学习德育原理的意义和方法一、学习德育原理的重要意义【选】立德树人一、学习德育原理的重要意义【选】德育实效性提高一、学习德育原理的重要意义【选】做好德育研究二、学习德育原理的主要方法【选简】马克思主义多学科理论与实际开放创新二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】二、学习德育原理的主要方法【选简】例题1.】A.B.C.D.【正确答案】：D例题2【参考答案】（1（2（3（4谢谢第二章德育的概念与功能本章目标分析本章重难点分析第一节什么是德育一、教育发展中的德育概念【选】一、教育发展中的德育概念【选】一、教育发展中的德育概念【选】18世纪后半叶康德20世纪初的1902年《钦定京师大学堂章程》一、教育发展中的德育概念【选】培养学生品德的教育。
德育原理重点范文德育原理是指通过教育和培养学生的思想品德、道德观念、道德情感、道德行为等方面，达到培养学生健康有为的全面发展的目的。
德育原理的重点是培养学生的从善品德和正确的道德观念，注重培养学生的道德情感，强调实践教育和以身作则。
首先，培养学生的从善品德是德育原理的重点之一、从善品德是指学生具备善良、真诚、友善、诚信、守纪律、勤奋努力等德性品质。
通过教育引导，学生应当发展为行动力强、责任心强、乐于助人、善于团结合作的人。
这样的品德是学生走向成功的基础和保证。
其次，正确的道德观念的培养也是德育原理的关键。
正确的道德观念包括学生对生命、自由、人权、平等等基本价值观的正确认识和理解。
通过教育，学生需明确道德规范和行为准则，正确对待自己和他人的权益，形成积极健康的社会人际关系。
德育还强调培养学生的道德情感。
道德情感是指学生对善恶、美丑、正邪等道德事物的积极感受和情感回应。
在德育中，教育者应通过情感教育使学生培养起对社会、对他人的关爱之情、同情之情、友情之情等。
德育教育中的情感培养是促进学生良好行为习惯的关键。
实践教育也是德育原理的重要内容。
德育强调学生通过实践活动，接触社会，参与实际工作等方式增加社会经验，了解社会规则和道德标准。
通过社会实践，学生可以培养勇敢、正义、坚毅等品德，并将其转化为行动。
最后，以身作则是德育原理的根本方法。
教师作为学生的榜样，应该注重自身的言行和品德修养。
教师的师德和职业道德不仅能影响学生的行为和价值观，还能对学生产生潜移默化的教育作用。
学校和家庭教育者也需要以身作则，通过自己的言传身教来影响和教育学生。
综上所述，德育原理的重点包括培养学生的从善品德、正确的道德观念、道德情感、强调实践教育和以身作则。
只有通过全面而系统的教育措施，才能有效地培养学生良好的道德品质和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人，为国家和社会的发展作出贡献。
德育原理知识点归纳总结一、德育的定义和意义1. 德育的概念德育是指通过对个体进行道德规范和行为规范的教育和培养，使其具备良好的道德品质和行为习惯的过程，也可以理解为品德教育或道德教育。
2. 德育的意义德育是教育的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和行为习惯的重要手段，也是培养学生综合素质和健康成长的重要保障。
德育对于塑造学生的人格、提高学生的综合素质和促进社会和谐稳定具有重要意义。
二、德育原理的基本内容1. 德育的整体性原理德育应该以培养学生的整体人格为目标，从心智、情感、意志、道德、品德等方面全面培养学生，形成优秀的人格品质和行为习惯。
2. 德育的因材施教原理德育应该根据学生的性格、兴趣、特长等个体差异，采用灵活多样的方式方法，因材施教，使教育更加有效。
3. 德育的示范引领原理教师和家长应该发挥良好的行为榜样作用，通过自己的言传身教来影响学生，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。
4. 德育的全面指导原理德育不仅要关注学生的品德教育，还应该对学生的思想觉悟、审美情趣、文化素养等进行全面指导，促进学生成为有道德、有知识、有文化的人。
5. 德育的阶段性原理德育应该根据学生的成长发展阶段和认知水平，采取适宜的教育方式和方法，使教育更有针对性和有效性。
6. 德育的健康原理德育应该注重健康教育，促进学生身心健康的发展，培养学生积极向上、阳光健康的生活态度。
7. 德育的社会性原理德育应该紧密联系社会实际，培养学生积极参与社会、主动关爱他人、遵守社会规范的能力和意识。
8. 德育的系统性原理德育应该系统地进行规划和设计，统筹教育资源，各个环节相互配合，形成有机整体，提高德育的综合效果。
三、德育原理的实施策略1. 培养教师的德育水平教师是德育的主要实施者，应该具备较高的德育水平，不仅要注重个人品德修养，还应该不断学习德育理论和方法，提高德育的实际操作能力。
2. 构建德育激励机制建立健全的德育激励机制和评价体系，通过奖励和表彰等激励手段，促进学生树立正确的价值观和行为习惯。
第十章-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。
具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。
” 17. 依靠积极因素，克服消除消极因素的德育原则是对立统一规律在德育中的反映。
18.陶冶教育的方式主要有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
19.品德评价的方式主要包括奖励、惩罚、评比、和操行评定。
20.在德育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待学生的思想问题，那就违背了尊重理解与严格要求相结合原则。
21.小明写了保证书，决心今后要遵守《中学生守则》做到上课不再迟到。
可是冬天天一冷，小明迟迟不肯钻出被窝，以至又迟到了。
对小明的教育应从提高其道德行为水平入手。
22.在德育过程中，知与行的统一，就是理论与实际相结合。
23.贯彻尊重理解与严格要求相结合原则，要求教师以学生为主体，一切工作以学生为中心。
24.德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合的原则，在方法上应采取说服教育与纪律约束相结合。
25. 学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以，在教育过程中根据学生实际选择最需要、最易生效的因素为开端、对学生进行教育。
26.托物言志是陶冶教育法的方式之一。
27.受教育的思想品德是在活动和交往中形成和表现出来的。
28.苏霍姆林斯说：在教育集体的同时，必须看到集体中每个少年儿童及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一儿童。
个性的教育是一个与集体教育紧密相关的过程。
”这段话反映了教育过程中要重视个别教育。
29.构成德育过程的三个主要形态是：说服教育、实践锻炼和陶冶教育。
德育过程：指教育者根据一定社会对年轻一代在德育方面的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地施加影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
德育原则：指教育者对学生实施德育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列基本矛盾和关系的基本准则。
知行统一原则：又称理论联系实际原则，是指在德育过程中，既要重视对学生进行系统理论教育，又要重视通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要使学生做出相应的行动，把认识和实践、思想和行动统一起来。
正面教育原则：指教育者在德育过程中对学生要做深入细致的思想工作，进行正面疏导，调动学生自我教育的积极性，引导他们自觉主动的进步。
严格要求与尊重信任学生相结合的原则：指在德育过程中要把对学生的严格要求与对学生的尊重、信任和爱护接合起来，使教师提出的要求，易于转化为学生的自觉行为。
集体教育与个别教育相结合原则：指在德育工作中要充分发挥学生集体在教育中的作用，依靠集体、通过集体的力量来教育来教育每一个学生，又要通过对个别学生的教育来影响集体，促进集体的巩固与发展。
36.联系实际说明学校德育工作的重要意义。
结合以下三个要点进行阐述：德育可以使学生掌握马克思主义学说；德育可以促使学生身心健康成长；德育可以防止剥削阶级思想侵袭。
37.学校德育的任务是什么？学校德育的任务，是由我们建设社会主义强国的总任务决定的，由学校培养目标决定的。
提高学生的社会主义觉悟；培养学生的社会主义道德品质；为形成科学的世界观奠定良好基础。
这三个具体任务是相互联系，相互促进、在教育过程中，它们是统一在同一的过程之中。
38.学校德育的基本内容有那些？马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育；爱国主义教育；集体主义教育；共产主义理想教育；劳动教育；社会主义民主和法律教育；自觉纪律教育；社会公德和文明行为教育。
39. 德育过程的主要矛盾是什么？德育过程的主要规律有哪些？主要矛盾：教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
德育过程的规律：德育过程是组织学生参节活动和交往的过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程；德育过程是反复教育，不断提高的过程。
40.为什么说学生思想品德的形成是培养学生知、情、意、行的过程？学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。
任何一种思想品德都是都是知、情、意、行四个要素在发展方向和水平上由低级到高级，由简单到复杂、由不平衡到相对平衡的矛盾运动中形成肯发展起来的。
所以德育的过程也就是培养知、情、意、行的过程。
41. 为什么说学生思想品德是在活动和交往中形成和发展起来的？人的思想品德不是通过先天遗传获得的，也不是自发形成的，而是通过人们的活动和交往形成的，在活动和交往中社会思想体系和意识形态得到了传递，在活动和交往中人们才能掌握道德观念，形成道德行为习惯。
任何人的活动和交往都具有社会性，总是在人与人的一定社会关系系统中进行并表现出人对事物、对他人的关系的。
因此，人的思想品德也是在活动和交往中表现出来的，没有活动和交往，就没有人的思想品德的形成和发展。
活动和交往是德育过程的源泉和基础。
42.谈谈你对学生思想内部矛盾转化这一德育规律的认识。
德育过程是一个由外向内转化的过程，外因必须通过内因起作用，即必须通过内部的矛盾运动，通过学生的自我教育起作用。
学生思想内部的矛盾运动是其思想品德形成和发展的动力。
学生的思想内部矛盾，就是教育者的道德要求与受教育者现有思想和道德发展水平之间的矛盾。
受教育者从教育者提出的思想道德要求出发，在教育者的引导下，使自己的道德心理结构向教育者要求的思想道德转化，也就是说：当学生对外部教育影响采取积极地接受态度时，外部的要求就会转化为主体自己的要求，并选择行动方式，引起原有的品德结构发生变化，形成新的品质、新的内部控制机制。
因此，教育者的任务不能、也不可能替代受教育者自身的心理活动，而是要充分发挥受教育者的积极、主动、自觉运用学生思想内部矛盾运动的现象，发挥学生自我教育的作用，使学生向着德育要求的方向发展。
43. 为什么说学生思想品德的形成是长期积累、反复教育、不断提高和发展的过程？①学生思想品德是在交往和活动的基础上从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动中发展的。
②学生的思想品德是在学校、家庭和社会多方面教育影响下形成和发展的。
44.德育过程和学生思想品德形成过程有哪些不同？德育过程和学生思想品德形成过程有三点不同：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，而德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双向活动过程；②学生思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素，而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；③学生思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致，而德育过程的结果则与社会要求相一致。
45.我国普通学校应贯彻的德育教育原则有哪些？①社会主义方向性原则；②从学生实际出发的原则；③知行统一的原则；④集体教育和个别教育相结合的原则；⑤正面教育与纪律约束相结合的原则；⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则；⑦尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；⑧教育影响的一致性和连贯性原则。
46.结合实践，论德育的意义。
①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；②德育是在青少年思想品德形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
47. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
谈谈你对这一德育过程规律的认识。
知是指品德认识，包括品德知识和品德判断，它是形成品德的内在动因。
情是指品德情感，它可使品德认识升华为信念，进而转化为品德行为。
意是指品德意志，可是行为表现出持久性，一贯性。
行是指品德行为习惯。
但知、情、意、行之间常出现不平衡状态，要求我们视具体情况可由多种开端，或从知开始，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始等等，最终达到知、情、意、行的全面和谐的发展。
48．为什么说德育过程是促进学生思想内部矛盾的斗争发展过程？试加以论述。
学生品德的形成和发展，离不开外部教育影响，但要接受这些教育影响，转化为自身的品德，还要经过一个“同化”过程，即分析、综合这些影响，汲取他们需要的，抵制他们不需要的，不断作出自己的反应，这就表现为学生思想内部矛盾运动。
在这一矛盾运动过程中，当原有认识和信任是一致时，就会促使学生品德加速转化；反之，则会在学生品德形成中形成障碍。
教育者则要促使这种矛盾运动向积极方向转化，青少年思想品德每前进一步，都是他们思想内部矛盾斗争的结果。
49.论集体教育与个别教育相结合的德育原则。
这一原则是指在德育工作中要面对学生集体进行教育，并依靠和通过集体教育每个学生，同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。
实践证明，集体不仅是教育对象，而且是主体，有巨大教育力量，它能给人温暖、信心和力量，同时，也要针对不同学生特点搞好个别教育，将二者结合起来。
贯彻此原则要求：①努力培养形成良好的班集体；②充分发挥集体的教育作用；③加强个别教育，使个别人进步，影响和促进集体的发展壮大。
