语文阅读整体感知的训练方法

小学语文-阅读技巧——阅读记叙文的方法及训练要点做好记叙文阅读，至少要读三遍：第一遍，略读浏览，整体感知内容。

阅读记叙文，首先是要读懂文章，整体感知文章的大概内容，明确文章的表达方式和叙述方法。

对于重在写人的记叙文，要能够了解文章写了谁或哪些人，描写了人物的哪些方面（外貌、语言、动作、心理活动），以及与人特相关的诸因素（时间、地点、场景、背景、事件），从而感知人物是怎样一个人。

对于侧重记事的文章，要能够了解文章主要叙述了什么事，以及和所述之间事相关的诸要素（事件发生的时间、地点、起因、经过、结果），从而大体感知事件的社会意义。

对于写景状物的文章，应初步感知作者写的是什么景，什么物，以及景或物的特征，作者通过景、物表达了一种什么情感。

第二遍，细读精读，品味深层含义。

这里包括理清文章结构、归纳文章中心、体味文章情感、理解重要词句等。

在整体感知的基础上，理清文章结构，要着眼于全文、分析文章各段的途述重点有何不同；段与段之间，把内容联系紧密，意思接近的该归纳为一部分。

这样由段到部分，由部分到全篇，就能把握文章的思想内容。

文章的结构安排是由文章的中心安排决定的。

因此，通过对文章结构的分析，可以帮助我们归纳文章的中心。

常用的归纳中心的方法有：抓住文章开头，结尾段中提示中心意思的点题句，关键性词语，用适当的词语连贯起来即可；有的记叙文在叙述过程中直接告诉了读者记述的中心意思；有的记叙文则应把各部分的大意连贯起来，加以综合、概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等。

在整体感知文章大概内容的同时，应能感受作者在字里行间流露出的喜怒哀乐之情，褒贬态度、思想倾向等。

至于对词语和句子的分析理解，前面已谈过，这里不再赘述。

第三遍，回顾思考，探究开放题型。

开放性试题，注重题目的开放性和答案的弹性，是平时学习的拓展和迁移，能发挥学生的主动性和创造性，给学生以更多的选择机会和更大的创新空间。

开放性试题，答案不惟一，但也不能脱离原文中心。

提高语文阅读理解能力的方法与技巧语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

今天小编在这给大家整理了一些提高语文阅读理解能力的方法与技巧，我们一起来看看吧！提高语文阅读理解能力的方法与技巧1、全身心地投入阅读阅读体验是以整体感知为基础的，读第一遍时，我们不要总考虑做题找答案，而是要全身心地投入阅读，理解内容，获取信息、把握第一印象非常重要。

尤其在读文学作品时，最主要的是情感体验，是与作者交流，要用心倾听来自世界的声音，头脑中重现以往的生活场景，激起心灵深处的共鸣，只有这样，才能真正领会作者的写作意图。

审题者对文章内容的获得，都建立在仔细阅读、反复推敲的基础上，因此所有的题目都一定是这个“本”的“末”，千万不能“本末倒置”。

2、用铅笔标画为了提高效率，要调动自己的各种感官，边读边想，边看边画。

给自然段标号，为重点段落的句子标号，找出重要的语句，在表示次序的词语前标出①②③等，都要用铅笔。

这样不但有助于理解阅读材料，还不至于把卷面弄脏弄乱。

审题时，题干上带引号的关键词语、括号里的说明，也一定用铅笔标出，这样可以抓住题目的重点。

3、掌握试题设计的顺序中考阅读试题的设计总有一个规律，或总—分或分—总。

关于“总”的试题无论在前还是在后，我们可以先看它，因为这正好和我们的阅读步骤一致，便于我们总体把握。

关于“分”的试题一般根据文章从前到后，依次设题。

知道这一点，一句题干顺利地在原文中寻找阅读区间，就能按部就班地答题。

4、题目之间可以互相启发可能有这样的情况：某一题不会解答，这是可以先看下一道题目，或许可以从后一道题目中得到启发；有时后边的试题也能从前满的题目中找到灵感。

5、多角度思考，分点回答有时答题的内容较多，千万不能写成一大片，既不分段也不分点，给老师判卷造成困难。

可用①②③的形式分项作答，这样既可以使自己的答题思路清晰，又会让答案一目了然。

6、要充分发掘题干中隐含的有效信息要认真研究题干，寻找解题的突破口，确保准确答题。

提高语文阅读理解能力的方法有哪些阅读理解是初中语文考试中最常见的一种题型，也是拉开成绩的关键所在，只有提高语文阅读理解能力，才能更好的解阅读理解题，下面是提高语文阅读理解能力的方法与技巧，大家不妨试试看。

提高语文阅读理解能力的方法有哪些1提高语文阅读理解能力的方法与技巧1、全身心地投入阅读阅读体验是以整体感知为基础的，读第一遍时，我们不要总考虑做题找答案，而是要全身心地投入阅读，理解内容，获取信息、把握第一印象非常重要。

尤其在读文学作品时，最主要的是情感体验，是与作者交流，要用心倾听来自世界的声音，头脑中重现以往的生活场景，激起心灵深处的共鸣，只有这样，才能真正领会作者的写作意图。

审题者对文章内容的获得，都建立在仔细阅读、反复推敲的基础上，因此所有的题目都一定是这个“本”的“末”，千万不能“本末倒置”。

2、用铅笔标画为了提高效率，要调动自己的各种感官，边读边想，边看边画。

给自然段标号，为重点段落的句子标号，找出重要的语句，在表示次序的词语前标出①②③等，都要用铅笔。

这样不但有助于理解阅读材料，还不至于把卷面弄脏弄乱。

审题时，题干上带引号的关键词语、括号里的说明，也一定用铅笔标出，这样可以抓住题目的重点。

3、掌握试题设计的顺序中考阅读试题的设计总有一个规律，或总—分或分—总。

关于“总”的试题无论在前还是在后，我们可以先看它，因为这正好和我们的阅读步骤一致，便于我们总体把握。

关于“分”的试题一般根据文章从前到后，依次设题。

知道这一点，一句题干顺利地在原文中寻找阅读区间，就能按部就班地答题。

4、题目之间可以互相启发可能有这样的情况：某一题不会解答，这是可以先看下一道题目，或许可以从后一道题目中得到启发；有时后边的试题也能从前满的题目中找到灵感。

5、多角度思考，分点回答有时答题的内容较多，千万不能写成一大片，既不分段也不分点，给老师判卷造成困难。

可用①②③的形式分项作答，这样既可以使自己的答题思路清晰，又会让答案一目了然。

阅读教学如何培养学生整体感知能力“广东教育学会2011年度学术讨论会”论文征集和评选登记表阅读教学如何培养学生整体感知能力【摘要】：阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。

【关键词】：整体感知诵读理解抓眼点睛简明概括整体感知可谓是阅读文章的第一步。

这一步做好了。

对后面通常将要进行的局部和具体问题的深入探究会起到很好的整体上的宏观把握作用。

反之，阅读文章的主旨、基调、思路、写法等方面的内容不明或不清，局部和具体的问题将得不到很好的深入探究。

最终无法全面准确地把握全文。

《语文课程标准（实验稿）》更明确指出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

一、整体感知的要义整体感知是阅读主体对读物的内容从总体上作正确的感悟。

孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。

”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知（感受）课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。

”“阅读一开始就进行感知能力的训练，是要确认学生是阅读行为的主体。

”王荣生先生则认为：“整体感知的完整表述应该是：用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目的。

”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：1、学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。

基于这一认识，整体感知必须以学生主动自觉的阅读为前提，“由心智不借外力而孜孜于可读物的符号上面，靠其自身的力量而升华到了解得较多的境界”。

教师的作用在于调控目标，积极引导，激发学生阅读的动机和兴趣。

2、整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。

直觉是“直接的了解或认知”，表现为知其然而未必知其所以然。

这种对课文的把握仅仅是朦胧的和轮廓的，带有飘忽不定性和猜测性，所反映的是文章的表象和外部联系。

谈语文教学中的整体感知《语文课程标准》指出，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课的整体感知能力培养和训练是小学生语文素养的重要内容和组成部分。

要培养学生的整体感知能力，我们首先就要了解什么是整体感知。

我认为整体感知能力就是人对文章的直觉感知，领悟和把握能力，即对语言文字的敏感。

我们知道整体感知能力强的人，在聆听、读书时能很快地捕捉信息。

甚至能听出言外之意，得到对文章语言文字信息的真切而具体的感受。

整体感知能力强的人，在说话写作时，能以丰富的语言，恰当地传递思维信息。

对小学生来讲，整体感知能力主要指：理解文章词句的意思，领会文章所隐含的话外之音。

我们必须深刻认识整体感知能力培养的重要性，下面就如何整体感知课文及怎样发挥其学习语文文字的引领作用，谈几点我的做法。

一、分门别类因材施教小学语文课文内容极其丰富，如果笼统地让学生说一说课文的主要内容非但起不到引领作用，反而会显得枯燥、多余。

因此，不同题裁的文章，可采取不同形式去感知。

常用的方法有如下几种：1、内容把握法此方法适用于记事类文章。

从文章的内容入手，在学生初读课文后思考：文章写的是什么事？然后组织学生阅读课文，理解事件发生的时间、地点、原因、经过、结果等。

2、结构把握法此方法适用于写景状物类文章。

从文章的写作结构入手，在学生初读课文后思考：文章是按什么顺序写的？然后指导学生阅读课文，了解作者的写作方法，表达形式。

3、意义把握法此方法适用于记人类文章，从文章的思想内容入手，在学生初读课文后思考：文章表现了什么？说明了什么？然后指导学习课文是从哪些地方来表现思想内容的。

4、感觉把握法此方法适用于诗歌、散文类文章。

它从文章的感情色彩入手，在学生初读课文后思考：读了这篇文章后感觉如何？然后通过有感情地朗读进一步体会文章所表达的思想感情。

二、紧扣整体贯穿始终整体感知完文章后，在部分探究阶段，仍需要紧紧围绕整体进行。

如果偏离了整体，教学就会显得杂乱无章，支离破碎。

提高阅读理解能力的训练方法阅读理解是语言学习中的重要能力之一，对于提高语言水平和学术能力都有着关键作用。

然而，很多人在学习阅读时遇到了困难，无法准确理解文章的含义。

为了帮助读者提高阅读理解能力，本文将介绍一些有效的训练方法。

一、多读多练习提高阅读理解能力的第一步是多读。

通过阅读各种不同类型和难度的文章，可以扩大词汇量、增加语感和阅读速度。

在阅读过程中，遇到生词可以通过查字典来解决，帮助理解文章的意思。

此外，多练习做阅读理解题也是提高能力的关键。

可以选择一些经典的阅读理解题集，进行针对性的训练。

二、理解文章结构阅读理解的关键之一是理解文章结构。

了解文章的开头、中间和结尾的含义，可以帮助读者更好地理解文章的整体意思。

常见的结构包括因果关系、比较对比和问题解决等。

通过分析文章的结构，提炼主旨和关键信息，可以更好地解答问题。

三、积累背景知识阅读理解中，背景知识的积累对于理解文章的内容至关重要。

在阅读过程中，如果遇到与自己熟悉的领域相关的文章，会发现理解起来更加容易。

因此，平时应该注重积累各个领域的背景知识，包括但不限于文化、历史和科学等方面。

通过培养广泛的兴趣爱好，扩大知识面，可以提高阅读理解的能力。

四、刻意训练阅读速度阅读理解中，阅读速度是一个非常重要的因素。

阅读速度过慢会导致理解能力下降，阅读速度过快则容易忽略关键信息。

因此，要进行刻意训练来提高阅读速度。

可以通过使用计时器来限制每篇文章的阅读时间，逐渐增加阅读速度的要求。

同时，也可以尝试使用指读法或扫读法来提高阅读速度。

五、多角度思考阅读理解中，多角度思考是提高理解能力的关键。

在阅读过程中，不仅要注重表面意思，还要深入思考文章的隐含含义、作者的观点和观点的合理性。

通过多角度思考，可以提高思维的灵活性和抽象思维能力。

同时，也要注重分析文章中的逻辑关系和推理过程，帮助理解文章的意思。

六、纠正错误在阅读理解的过程中，难免会产生一些错误理解。

要注意及时纠正错误，及时反思和调整，避免同样的错误再次出现。

培养阅读理解能力的语文练习方法阅读理解是语文学习中的重要环节，它不仅要求我们对文章内容进行理解，还需要我们通过分析和推理来解决问题。

为了提升阅读理解能力，我们可以采用以下几种语文练习方法。

一、多读经典文学作品经典文学作品蕴含丰富的情感和智慧，通过阅读这些作品可以开阔我们的视野，提升我们的思维能力。

我们可以选择一些与自己年龄相适应的经典作品，通读并进行深度思考，从中获取文字背后的意义和情感。

二、进行文本分析文本分析是培养阅读理解能力的有效方法之一。

我们可以选择一篇感兴趣的文章，仔细研读其语言表达和结构，分析作者的写作意图，并归纳出关键信息和主要观点。

通过这种分析，我们可以更好地理解文章的内涵，并锻炼自己的分析能力。

三、参与语文讨论参与语文讨论是提高阅读理解能力的有效途径之一。

可以组织语文小组或参加线上讨论，与他人分享自己的理解和观点。

与他人的交流可以拓宽我们的思路，帮助我们发现自己在阅读理解中的不足之处，并及时纠正。

四、进行题目训练题目训练是提高阅读理解能力的必备环节。

我们可以选择一些与语文课本或考试要求相关的阅读理解题目进行练习。

通过不断的训练，我们可以提高阅读速度、抓住重点信息，并培养自己的逻辑思维能力。

五、阅读真实文章与课文相比，真实文章更贴近生活，具有更实际的意义。

我们可以选择报纸、杂志、博客等各种真实文本进行阅读，这样可以培养我们的实际阅读能力，提升对真实信息的理解能力。

六、注意词汇积累词汇是阅读理解的基础，丰富的词汇量可以帮助我们更好地理解文章的意思。

我们可以通过背单词、阅读词汇书籍等方式进行词汇积累，并及时运用到实际阅读中，从而提高我们的阅读理解能力。

七、培养阅读兴趣养成阅读的习惯和兴趣对于培养阅读理解能力至关重要。

我们可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从中获取乐趣和启发，并逐渐提高自己的阅读能力。

综上所述，要提高阅读理解能力，我们需要进行多种形式的语文练习。

通过多读经典文学作品，进行文本分析，参与语文讨论，进行阅读理解题目训练，阅读真实文章，注意词汇积累，并培养阅读兴趣，我们可以逐步提升自己的阅读理解能力，更好地应对语文学习和实际应用中的阅读任务。