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蒙台梭利日常生活教育的意义和价值蒙台梭利的日常生活教育，真是个大话题。
听着，大家伙！这可不是枯燥的课堂教育，而是充满了生活气息的学习方式。
想象一下，孩子们在一个充满色彩和生机的环境里，自由地探索、操作、尝试，简直就像小鸟在蓝天中翱翔。
哎呀，光是想想就让人心里一阵暖洋洋的。
这个教育法强调的是孩子们的主动性，特别是那些小小的“探索者”们，真的很让人心疼又可爱。
孩子们可不是坐在教室里呆呆地听课，而是动手动脚，直接参与到生活中去，嘿，像是小小的厨师、清洁工，甚至是园丁，真是让人忍俊不禁。
说到这里，咱们得聊聊这个教育方法的意义和价值。
孩子们在这个过程中，能学到许多实用的生活技能。
别小看这些技能，洗衣服、整理房间、准备食物，这些可都是日常生活的必修课。
未来长大了，谁能说他们不需要这些呢？想想看，如果一个孩子会自己做饭，那可就省了不少麻烦了。
这样一来，孩子们不仅能够获得成就感，还能增强自信心，简直是两全其美。
人嘛，必须得自立自强，不能什么都指望别人，得学会为自己的人生打拼。
这种教育法还鼓励孩子们培养独立性。
嘿，独立可不是说要把他们推到深水区，而是让他们在安全的环境里自己尝试，自己犯错。
孩子们在不断的尝试中，会逐渐学会如何解决问题，如何面对挑战。
就像是打游戏，过关斩将，总会有些失败，但那些失败也让人更加坚定！孩子们在这个过程中学到的，可不仅仅是操作技能，更多的是一种应对生活的态度。
遇到问题别慌张，想办法解决就好，这种思维方式会伴随他们一生。
还有哦，蒙台梭利教育法还强调的是对孩子们个性的尊重。
每个孩子都是独一无二的，像指纹一样，不能随便复制。
通过日常生活教育，孩子们可以选择自己感兴趣的活动，这样一来，学习就变得有趣多了。
像有的小朋友特别喜欢小动物，搞不好他们就能在动物照顾上大显身手。
别忘了，兴趣是最好的老师，孩子们在享受快乐的同时，也在悄悄地学习。
这样的教育方式，简直就是一把双刃剑，既让孩子们快乐，又能促进他们的成长，真是妙啊！蒙台梭利教育还有助于培养孩子们的社会意识。
蒙特梭利教育——日常生活篇蒙特梭利教育是一种在日常生活中注重孩子自主学习和自我发展的教育方法。
蒙特梭利教育强调的是让孩子在自由自主的环境中成长，通过自己的学习和探索，来发现和理解世界。
孩子从小就融入到日常生活中，蒙特梭利教育的方法也在日常生活中得以实现。
这样的教育方法不但有助于孩子发展各项技能，而且有益于他们良好的行为习惯和情感认知的建立，请看下文介绍的几种蒙特梭利教育的日常生活实践方法。
1. 让孩子自己做事情蒙特梭利教育强调的是让孩子自己去探索世界，而不是把知识灌输给他们，这意味着让孩子直接和日常生活中的物品和环境进行互动。
比如说，教孩子如何穿衣服，孩子可以在自己喜欢的衣服上面稍微卡一下，自己找到合适的衣服，或者学会如何系鞋带。
这些简单的事情看似微不足道，其实对孩子的发展和成长非常有帮助。
2. 维持整洁卫生的环境蒙特梭利教育系统注重环境因素对孩子的影响力，因此教育者需要营造一个干净、整洁和安全的环境。
干净的环境不仅能提高孩子的卫生习惯，也能够激发他们对世界的好奇心和探索精神。
3. 让孩子主动探索和学习蒙特梭利教育是以孩子的学习兴趣为核心理念的学习方法，让孩子在蒙特梭利环境下自由地发掘和学习。
提供多样化的教育游戏和材料让孩子自由探索，从而培养他们的自学能力和独立思考的能力。
4. 防止孩子的过度保护过度保护是孩子成长中一个常见的障碍，因为这样孩子会变得不自信和胆怯，而不敢主动探索新事物，怕出错、怕失败。
因此，蒙特梭利教育主张让孩子自由探索和尝试新事物，而不是一味地告诉孩子什么是正确的，什么是错误的，让他们自己去发现和理解。
5. 教育孩子如何处理情感和情绪蒙特梭利教育强调情感教育对于孩子的发展是至关重要的。
教育者要教孩子如何管理和表达自己的情感和情绪，比如教给孩子如何说“不”，如何合理地表达自己的需求和感受。
同时，也应该鼓励孩子去理解他人的情感和需要，并且培养孩子的同情心和包容心。
总之，蒙特梭利教育是一种非常注重孩子自主学习和自我发展的教育方法，在日常生活中体现的非常明显。
蒙氏日常生活教案一、教案目标通过本次教案，学生将学会如何进行蒙氏日常生活活动，包括自我护理、家务活动和社交礼仪等方面。
二、教学内容1.自我护理–梳头、刷牙、洗脸等基本卫生习惯的养成；–自己穿脱衣物的方法和技巧；–使用公共卫生间的规范行为。
2.家务活动–整理自己的房间，包括收拾玩具、整理书籍等；–帮助打扫家庭环境，如扫地、擦桌子等；–学会基本的衣物清洗和晾晒方法。
3.社交礼仪–学会与他人交流的基本礼貌用语；–学会与他人分享并尊重他人的意见；–学会在公共场合保持安静、不打扰他人。
三、教学步骤1.自我护理–第一步：向学生展示正确的梳头、刷牙、洗脸等基本卫生习惯的方法，并进行示范；–第二步：让学生按照示范的方法进行自我护理，老师进行指导和纠正。
2.家务活动–第一步：向学生讲解整理房间的重要性，以及如何收拾玩具、整理书籍等；–第二步：让学生在老师的指导下，进行自己房间的整理；–第三步：讲解打扫家庭环境的必要性，并示范如何扫地、擦桌子等；–第四步：让学生与家人一起进行家务活动，并进行互相帮助。
3.社交礼仪–第一步：向学生讲解与他人交流的基本礼貌用语和规范行为；–第二步：让学生进行角色扮演，模拟与他人的交流场景，老师进行指导和纠正；–第三步：让学生分享自己的观点，并尊重他人的意见；–第四步：进行公共场合安静的讲解，并让学生进行示范。
四、教学评估1.自我护理–观察学生的自我护理行为是否规范，并进行适时的纠正；–与学生进行交流，了解他们对自我护理的理解和看法。
2.家务活动–观察学生在整理房间和家务活动中的表现，评估他们的能力和积极性；–与学生家长进行沟通，了解学生在家里的家务分担情况。
3.社交礼仪–观察学生在交流中是否使用基本礼貌用语，并进行适时的纠正；–与学生进行互动，让他们分享自己的观点以及与他人交流的体会。
五、教学资源•图书：《蒙特梭利教育常见问题解答》•视频：蒙氏日常生活活动示范视频六、教学注意事项1.鼓励学生主动参与蒙氏日常生活活动，培养他们的自理能力；2.与家长保持密切联系，共同关注学生的日常生活习惯和进步；3.在教学中注重培养学生的社交能力和礼仪意识；4.通过游戏和角色扮演等方式，激发学生的兴趣和参与度。
蒙氏日常生活教育1. 简介蒙氏日常生活教育是指蒙特梭利（Maria Montessori）所提出的一种教育方法，通过培养儿童日常生活自理能力和社交技能，促进儿童全面发展。
蒙氏日常生活教育注重培养儿童的独立性、自主性和自律性，使儿童在日常生活中学习和成长。
2. 核心理念2.1 儿童自理能力蒙氏日常生活教育强调培养儿童的自理能力。
在蒙氏教室中，每个儿童都有自己的工作区域和自己的工具。
他们学会自己穿衣服、洗手、擦拭桌面等日常生活技能。
通过这些活动，儿童学会了自己照顾自己，增强了自信心和独立性。
2.2 社交技能培养蒙氏日常生活教育强调培养儿童的社交技能。
在蒙氏教室中，儿童被鼓励与其他儿童合作、分享和沟通。
他们学会等待、倾听和尊重他人。
这些社交技能不仅能帮助他们在学校和家庭中融入社会，也为他们今后的人际关系打下坚实的基础。
3. 蒙氏日常生活教育的实施3.1 环境设计蒙氏日常生活教育注重环境的设计。
教室被分为不同的工作区域，每个区域提供不同的材料和工具。
这样的设计鼓励儿童自主选择并进行各种活动。
教室中的家具和工具都是符合儿童身高和体力的，方便儿童自主使用。
3.2 指导教师蒙氏日常生活教育的指导教师起着重要的作用。
他们观察和关注每个儿童的发展，了解他们的需求和兴趣。
指导教师通过示范和引导，帮助儿童掌握日常生活技能。
他们鼓励儿童在工作区域中互相学习和帮助，培养儿童的社交技能。
3.3 日常生活活动蒙氏日常生活教育中的日常生活活动包括：•自我照顾：儿童学会自己穿脱衣服、梳洗和上厕所等。
•清洁和整理：儿童学会打扫教室、擦拭桌面、整理材料等。
•餐桌礼仪：儿童学会用餐时的礼貌、与他人分享食物等。
•社交活动：儿童通过合作游戏、小组活动等与其他儿童互动交流。
4. 蒙氏日常生活教育的优势4.1 增强自信心和独立性蒙氏日常生活教育通过培养儿童的自理能力，增强了他们的自信心和独立性。
儿童学会自己照顾自己，自主选择活动，并完成这些活动。
蒙特梭利五大教学内容蒙特梭利教育的教学内容，以教具的种类区分，大致可分为五类，即日常生活练习、感官教育、语言教学、数学教育和自然人文教育。
五大类的教学内容大都是透过教的正确示范，让儿童亲手操作。
儿童在重复的练习与启导员的协助下，经由自我教育、自我修正的学习历程，即能建构更高的心智，并培塑好习性。
若教师的经验丰富，能把握孩子的敏感期或学习兴趣，更可以激发其潜能，发现他们的优异或潜力。
（一）日常生活练习日常生活教育包括基本动作、照顾自己、生活礼仪、维护环境等动作教育。
主旨在训练幼儿大小肢体动作和手眼协调能力，使其适应环境，奠定独立生活的基础，并藉此培养儿童的自信、纪律、耐性、专注力以及互助、爱物的良好习性。
（二）感官教育感官教育是提升人类智能建构的最基础教育，因为人类的智力必须经由感官吸收资讯后，引发心智活动而产生认知、辨异等思考、进面成为智慧。
蒙氏的感官教育依教具的类别可分为视觉教育、味觉教育、听觉教育、触觉教育和嗅觉教育。
其直接目的是培养幼儿感官的精确敏锐，间接目的则在培养幼儿对事物的观察、比较、判断的习性和能力。
（三）数学教育蒙特梭利数学教育的内容分为：．数学前准备．一至十的认识．十进位I及单位名称介绍．连续数．十进位II及计算与记忆．四则运算与分数蒙特梭利主张数学教育应从感官司训练着手，养成观察、分析的能力以及专心和秩序的习性后，再藉着数学教具和教学活动，并运用G.P.S（序列、桎、分类）的教学方法，自然循序地将抽象的符号，透过教具的重复操作，让幼儿获得数和量的概念，再进入四则运算中，培养其逻辑思维的意识。
（四）语文教学蒙特梭利的语文教育强调掌握幼儿的敏感期，给予充分的听、说、写、读的刺激，因此语文教学的内容包括听觉练习、口语练习、视觉练习、运毛练习以及认字和阅读等。
其目的在让幼儿自然习得书写和阅读的能力，进而能传达意念，与人沟通。
（五）自然人文教育自然人文教育的内容包括自然教育、史地教育、音乐教育、美术教育等。
第1篇一、案例背景小明，男，7岁，是我国某城市一所小学一年级的学生。
从小，小明就表现出了与众不同的天赋，对数字和图形特别敏感，喜欢动手操作和探索。
然而，由于家庭环境和教育方式的影响，小明在学习上存在一些问题，如注意力不集中、依赖性强、缺乏自信心等。
为了帮助小明克服这些困难，家长决定尝试蒙特梭利教育法。
二、蒙特梭利教育法简介蒙特梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙特梭利创立的一种以儿童为中心的教育方法。
该方法强调尊重儿童的天性，注重培养儿童的独立、自主、自信和创造力。
蒙特梭利教育法主要包括以下几个方面：1. 自主学习：儿童在教室内自由选择活动，教师引导儿童自我发现和探索。
2. 个体差异：根据儿童的年龄、兴趣和能力，提供个性化的教学内容和活动。
3. 操控环境：教室内环境整洁、有序，教具丰富，有助于儿童专注和自我控制。
4. 社会交往：培养儿童良好的社交能力，让他们学会合作、分享和尊重他人。
5. 教师角色：教师是儿童学习的引导者和观察者，关注儿童的发展，适时给予帮助。
三、案例实施过程1. 家庭环境改造家长根据蒙特梭利教育法的要求，对家庭环境进行了改造。
将客厅、卧室等空间划分成学习区、生活区、游戏区等，为小明提供整洁、有序的学习环境。
2. 教具准备家长根据小明的兴趣和能力，为他准备了适合的蒙特梭利教具。
如数学教具、感官教具、语言教具等，帮助小明在操作中学习。
3. 日常教学活动（1）自主学习：每天早晨，小明在家长的引导下，自主选择教具进行操作。
家长在一旁观察，适时给予帮助。
（2）感官训练：通过触摸、闻味、听音等方式，培养小明的感官能力。
例如，让小明用手指感受不同质地、颜色的物品，用鼻子闻不同的气味，用耳朵听不同的声音。
（3）数学教学：利用蒙特梭利数学教具，帮助小明学习加减乘除等运算。
例如，使用彩色珠子进行计数，用积木搭建不同形状的图形。
（4）语言教学：通过阅读、讲述、拼写等方式，培养小明的语言能力。
蒙特梭利日常生活教案教案标题：蒙特梭利日常生活教案教案目标：1. 帮助学生发展日常生活技能，如自理能力、协作能力和社交技巧。
2. 培养学生的独立性和自信心。
3. 通过蒙特梭利方法，促进学生的整体发展，包括身体、智力和情感方面。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 向学生介绍蒙特梭利日常生活教育的重要性，以及它如何帮助他们成为独立、自信的个体。
- 启发学生思考他们日常生活中需要做的事情，如穿衣、吃饭、清洁等。
2. 概念讲解（10分钟）- 向学生介绍日常生活中的基本概念，如整理、清洁、饮食等。
- 使用图片、实物或视频等教具，帮助学生理解这些概念。
3. 演示与实践（20分钟）- 演示正确的日常生活技能，如如何穿衣、如何刷牙等。
- 鼓励学生亲自尝试，并提供适当的指导和帮助。
- 分组活动，让学生在小组中互相协作完成一项日常生活任务，如整理书包或摆放餐具。
4. 反馈与总结（10分钟）- 对学生的表现给予积极的反馈和肯定。
- 与学生一起回顾所学的日常生活技能，并讨论其重要性和应用场景。
- 鼓励学生提出问题和分享自己的经验。
5. 拓展活动（15分钟）- 提供一些拓展活动，让学生继续在日常生活中应用所学的技能。
- 比如让学生在家中整理自己的书桌或衣柜，或者在学校中帮助老师整理教室。
- 鼓励学生分享他们的经验和成就。
教案评估：1. 观察学生在演示与实践环节中的表现，评估他们是否掌握了相应的日常生活技能。
2. 收集学生在拓展活动中的反馈和成果，评估他们在日常生活中应用所学技能的能力。
3. 与学生进行讨论和互动，了解他们对蒙特梭利日常生活教育的理解和体验。
教案注意事项：1. 确保教室环境整洁有序，提供适当的教具和实物，以便学生更好地理解和实践。
2. 鼓励学生积极参与，尊重他们的个体差异，给予个别指导和支持。
3. 在评估学生表现时，注重过程而非结果，关注学生的努力和进步。
4. 与学生建立良好的师生关系，鼓励他们分享自己的想法和感受，促进互动和合作。
简述蒙台梭利教育的主要内容
日常生活教育：包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互动、爱物等好习惯。
感官教育:培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。
数学教育:使用直观教具玩数学。
让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。
语言教学:让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。
文化教育:蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。
蒙台梭利教学法是由意大利教育家玛莉亚蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动地学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
儿童的特别需求爱与安全感孩子有特别的需求，尤其对爱和安全感的需求，这些需求唯有仰赖成人的给予，如果孩子在学校缺乏爱和安全感，就不会喜欢上学。
因此，孩子来到学校，老师必须尽可能满足孩子的需求。
如果一个孩子来到学校时，不停的哭泣，甚至不愿意进教室，身为老师就必须思考孩子为什么不愿意进学校？是否因为缺乏爱和安全感？孩子进入一个新的环境，至少必须经过六个星期的适应期，六个星期后，如果孩子依然哭闹不愿意上学，老师就必须针对孩子的行为表现找出原因，甚至约谈家长商讨，以便了解是家里的问题，还是学校的问题。
孩子进入新环境，如同我们成人穿新鞋子一样，怎么才能穿得合脚、舒适是很重要的。
当孩子进入学校时，我们一定要热情的招呼，如此才能让孩子感受到爱与安全感。
例如，莎拉小朋友不愿意进入教室，紧抓着妈妈不肯放手，这时，老师可以面露微笑的注视着莎拉说：“早安，我可以和你握握手吗？”试着和孩子做身体的接触，并以眼神传达你的欢迎。
当我们和孩子握手时，让孩子感受到爱的触动。
如果孩子不肯伸手也没有关系，因为我们的热情招呼，一定能让孩子对我们产生信赖。
所以，当孩子第一次来到学校，我们一定要给予热情的招呼，透过眼神传达我们的欢迎。
每天持续如此热情的招呼，让孩子一天天的感受到他是受欢迎的、被爱的，那么，终有一天，孩子一定会愿意踏入学校。
也许，他还是会哭，不过时间会缩短许多，他会慢慢的对学校产生安全感，对老师产生信任。
这时，不仅在早上入园时热情的招呼孩子，入园后也要持续关心，回家时，也不要忘记和孩子说再见。
当我们和孩子热情的说再见，孩子就能带着这份热情回家。
当我们握着孩子的手，引导孩子入园时，就等于开启了一扇门，让孩子亲近我们。
透过和孩子的互动，我们传达了爱与关怀，让孩子产生安全感。
孩子接收了这样的感觉后，他也会用相同的方式对待他人。
对老师来说，你只是用这样的方式接触孩子，但这些孩子将来会以同样的方式接触世界。
那么，蒙特梭利教育的精神也就能透过这样的方式，经由孩子散播到世界各地。
语言的接收如果你用不悦的语气对孩子说早安，试想，孩子接收到的语言讯信是什么？因此，我们用什么声调、语气和孩子说话很重要的。
在教室里，不论是示范工作，或是邀请孩子工作，都必须以婉转的语气、温柔的眼神和适当的手势和孩子交谈。
例如，我要示范五指抓的工作时，我会把教具放到桌面，然后一边拉开椅子，一边对孩子说：“请把椅子拉开。
”结束工作，一边把椅子推进去，一边对孩子说：“请把椅子推进去。
”当孩子弄翻了工作，也要和颜悦色表示没关系，邀请孩子一起处理。
当我们以愉悦的心情参与，孩子就能感受到如何从错误中学习。
在日常生活里，如果我们无法用愉悦的语气和孩子交谈，孩子将无法获得正确的操作方式，同时也无法正确的进行其它区域的工作。
因此，在日常生活练习里，不论是铺卷地毯、拿取工作，我们都要使用正确的语言提示，让孩子以正确的姿势和方法工作。
当孩子具备这些基本能力后，才能进入其它领域的学习。
例如，孩子想做百格板的工作，但是却不会正确的拿地毯、铺地毯时，我们必须告诉孩子：“对不起，你没有正确的铺好地毯，因此不能工作。
”我们要用婉转的语气，确实要求孩子做好日常生活的各种基本动作。
其次，我们在教室交谈的音量，也是必须留意的。
如果老师之间的交谈声音太大，孩子如何安静工作呢？在蒙特梭利教室里，孩子必须安静工作、小声说话，这样的基础来自日常生活教育的奠基。
因此，如果孩子说话很大声，老师必须轻轻走过去，在他的身旁告诉他，请他小声说话，如果孩子在数学区域工作，发出了很大的声响，就表示孩子的日常生活练习是不够的，我们必须引导孩子回到日常生活区。
孩子如何才能具备小声说话、安静工作的特质？这是必须经过“内化”的历程，亦即是在日常生活区，透过不断的重复练习而产生内化。
如果孩子大声说话，老师一直在旁边“嘘-嘘-”禁止孩子说话，只能收到短期的效用。
唯有不断透过重复工作，才能让孩子产生内在纪律，控制自己的行动，如此，小声说话、安静工作才有可能达成。
对一个三岁的孩子来说，要求他们安静工作是不可能的。
因此，与其在他们身旁喊着安静、安静，不如提供他们有兴趣的工作。
比如，水的工作是三岁孩子的最爱，但许多老师为了避免麻烦而不提供。
其实，孩子透过观察水的特性、反复倒水的动作，就能产生专注力和内在纪律，藉此知道如何控制自己的身体和音量。
当孩子吸收了老师愉悦的语气，并透过重复工作产生内在的专注力和纪律时，就能带着这种自发性的纪律，进入其它领域的学习。
如果孩子无法安静下来，无法专注，当然就无法进入其它更复杂的工作。
所以，老师务必以愉悦的语气、优雅的动作，引导孩子进入工作，让孩子透过反复练习，发展内在专注力和纪律。
对一间教室来说，生活礼仪、老师说话的态度、交谈的音量，都是非常重要的，而且是孩子进入园后，就必须建立的生活常规。
秩序感我们先思考一下，如果教室里的教具随意散放，没有秩序性，给孩子的影响是什么？透过预备的环境，可能帮助孩子发展秩序感。
有秩序的陈列教具，不仅能帮助孩子建立秩序感，也为日后从上到下、从左到右的读、写能力做预备。
在蒙特梭利教室里，我们必须有秩序的规划环境，从日常生活教具的陈列开始，依孩子的发展，有秩序的陈列抓、倒、舀、挤、剪等工作，这对3-6岁的孩子很重要，即使是两岁孩子也很重要。
换句话说，秩序感的建立愈早愈好。
动作发展两岁多的学步儿最喜欢动，他们最常出现的动作是往地上丢掷物品，而且乐此不疲、一丢再丢，显现肢体的活动需求。
在教室里，孩子不可能安静坐着不动，尤其是稚龄的幼儿。
因此，在蒙特梭利教室里，我们提供给孩子许多活动的机会，比如，在日常生活区进行来回取水的擦桌子工作，在感官区搬运粉红塔，由大到小排列，都能满足孩子的动作需求。
我们该如何满足动的需求呢？这时，音乐是不错的选择。
例如，孩子一早入园，我们可能播放轻柔的音乐，让孩子走线，或者提供一个音乐的环境，让孩子随着音乐节奏做律动。
有很多教室，没有提供乐器、律动等音乐相关活动，这或许是因为老师认为自己没有音乐细胞所致。
其实，每个人天生都具有节奏感，老师只要运用对音乐的感受，营造一个有音乐、有节奏的环境，就可以满足孩子的活动需求。
音乐很重要，每间教室一定要提供孩子律动的机会，不仅是上午的走线时间，而是在一天的活动中，尽可能安排有节奏的生活、有律动的环境，以满足孩子动的需求。
独立性的发展现在许多孩子在家里都被照顾得无微不至，致使孩子失去培养独立能力的机会。
在蒙特梭利教室里，我们提供了许多日常生活工作，就是帮助孩子培养自理能力，使其获得独立性的发展。
如果孩子在日常生活区无法发展独立性，也就无法进入数学区、语文区等其他工作领域。
现代父母总是帮孩子代劳许多事情，在家帮助孩子拿书包、倒水、穿衣服，到了学校又帮助孩子脱鞋子、放书包、挂外套。
因此，有些孩子到了户外活动时间，不知道自己的外套是哪一件？吃中餐时，也不知道自己的便当是哪一个？因此，在我的学校里，当孩子入园后，我会要求孩子自己放书包、挂外套，如此，孩子才能辨别自己的物品。
提供机会让孩子培养穿脱衣服、穿脱鞋子、自己用餐等生活自理能力外，最重要的是改变父母的观念，让父母了解生活教育的引导、生活自理能力的培养，对孩子的影响很大。
如果基础的日常生活教育没有建立好，就无法进入其它领域的学习。
因此，孩子进入蒙特梭利教室后，必须花费三或四个月的时间强化日常生活教育的能力。
透过日常生活教育的引导，帮助孩子建立独立性，才能让孩子带这样的特质进入下一个阶段的学习。
独立性发展的上档就是让孩子自己做自己的事。
试想，一个不曾自饮食的孩子，失去了使用汤匙、筷子的机会，也就没有机会发展三指抓的能力（预备日后读、写、算能力的基础）。
如果我们没有提供孩子日常生活区的基本动作练习，却期待孩子能握笔写字，那是不可能的。
因此，回到你的教室里，请你确定教具柜上是否陈列着抓、夹、剪等工作，其中使用筷子夹物品是很好的练习，对日后的书写能力有很大的帮助。
内在纪律我曾在教室里观察一位小女生，她拿着碎纸机专注的做着搅碎动作，一张纸接着一张纸，大约30分钟后，她停下搅碎的动作，将碎纸片放入纸袋里，再把碎纸机拿回教具架上。
这时，她的眼神和我短暂交会，我对她微笑，孩子感受到我的注目，也投以微笑。
这个孩子透过自由选择工作--专心、独立完成工作--满足内在的需求，最终显露满足的笑容。
如何获得内在纪律？不是一味告诉孩子：“安静！专心！”而是让孩子透过工作的探索，由内而外逐渐发展自我控制能力。
这与孩子的工作周期有关，即一份工作能让孩子持续操作多久？投入多少专注力？透过日常生活教育区的一份份工作，吸引孩子自由选择、专心操作，藉此培养孩子的内在纪律，同时要求家长当孩子回到家里，也要落实让孩子自己动手做的精神。
工作唯有透过日常生活区的工作，才能帮助孩子获得上述的内在需求，包括爱和安全感、语言的接收、秩序感的培养、独立性的发展、内在纪律等，都是必须透过不断的工作，重复练习，才能获得。
我们透过预备的环境，提供孩子日常生活区、感官区、数学区、语文区、文化区的工作，满足孩子的内在需求。
但重要的是从日常生活教育出发，在抓、倒、舀等工作中，由上到下，从左到右的经验，一个步骤接着一个步骤的工作态度，都能帮助孩子建立操作其它教具的能力，例如，感官区粉红塔由大到小排列，棕色梯由粗到细排列，语言区的语言符号辨别，都是奠基于日常生活教育。
艺术区的许多工作都仰赖日常生活教育的奠基。
孩子需要许肢体动作的配合，才能完成一幅画，如果我们没有提供日常生活区的动作经验，孩子如何能握笔画画。
音乐的节奏和节拍，来自日常生活教育的经验。
自然科学区的观察、测量工作，也是来自日常生活教育的养成，例如，将水注入量杯时，需要具备观察止水线、控制水量的经验。
即使是点心的作用，也蕴含着帮助孩子建构未来能力的基础。
因此，透过日常生活教育的练习，才能引导孩子进入其它领域的学习。
从预备环境到正常化儿童在蒙特梭利教室里，为了满足孩子的内在需求，我们预备了丰富的环境，其目的是促进孩子达到O.C.C.I的发展：秩序感（Order）、手眼协调（Coordination）、专心（Concentration）、独立（Independence）。
当孩子能达到上述的四项发展，就能逐渐形成正常化儿童，包括具备内在纪律、自发性的专注力、喜爱秩序、喜爱工作、喜爱安静、快乐与满足感等。
身为老师，除了提供孩子丰富的学习环境，还必须注意日常生活教育的落实，以及和孩子互动等细则，这些都是为了提供孩子一个平和的学习环境，帮助孩子正常化。
跟随孩子为了满足孩子的内在需求，我们预备了一个丰富的环境。
那么谁该是背后的支撑力量？这个人当然就是老师。
正如蒙特梭利博士所说的话：跟随孩子的自然成长法则。
唯有追随孩子，我们才以贡献自己，发挥专长，培育我们的孩子，让他们也具备自己的专长和特质。
