课堂教学应努力实现顺势而为的对话

势利导顺势而为因势利导顺势而为“基于学生的发展，关心学生的发展，为了学生的发展。

”这是新英语课程改革的核心理念。

而英语课程改革的重点，即要改变英语课程过分重视与法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

作为一直从事农村中学英语教学的教师，我们对于农村英语教学方面存在的问题和困难有着深刻的体会。

导致农村英语教学相对滞后的原因有很多种，既有客观上的，也有主观上的，既有来自教师的、学生的，也有来自家庭的、社会的，甚至有来自学校和主管部门的，这些原因都不同程度的影响着学生英语学习的积极性，制约着学生的发展和素质教育的发展。

首先，从学生方面来看，农村学生英语基础相对薄弱差，甚至一部分学生英语基础儿乎是零。

在小学阶段，学生没有养成良好的听课、作业习惯，学习态度不端正，学生的英语水平参差不齐，部分学生更是早早地对学习英语失去了兴趣和信心。

中学英语课堂上、作业方面往往会延续小学习惯，一直处于应付状态, 更有少数学生慢慢放弃，对英语出现抵触情绪。

同时，农村孩子由于见识少，知识面窄，性格上容易出现内向，害羞或畏惧的特点，不同能力水平的学生，有的不肯开口说英语，有的不敢说有的不会说。

学生基本都缺乏自己的学习英语的方法或方法和策略没有科学性。

英语学习效果不明显，处于停滞不前的状态。

其次，从教师方面来看，尽管农村教师们有机会参加省、市各级教育主管部门组织的各种类型培训，但培训的效果并不很明显，真正要把培训的理念及理论知识落到实处需要教师用心在具体的教育教学过程中用智慧去实践和打磨。

受传统教学方法和方式的影响以及LI前考试模式的制约，教师们依然注重对语言知识系统讲解，过分强调记忆的功能和大量习题战术，缺乏对学生语言运用能力的指导，忽略对学生口语、听力以及用语言进行实践活动等能力的培养。

顺应自然实现小学数学课堂深度对话数学是一门抽象而又极具逻辑性的学科，对于小学生来说，很多数学概念和知识都较为抽象和难以理解。

为了让小学生更好地掌握数学知识，培养逻辑思维能力，我们需要顺应自然，实现小学数学课堂深度对话，让学生真正理解数学的奥妙。

一、顺应自然，关注学生的认知规律顺应自然，就是要关注学生的认知规律。

小学生的认知水平和能力与其年龄和发展阶段密切相关，在教学过程中要根据学生的认知水平和认知规律来设计教学内容和方法，使之与学生的认知发展不断协调和促进。

对于小学数学课堂来说，教师可以利用学生对事物的直观认知和经验，引导他们发现和探索数学规律。

在教授几何知识时，可以让学生在实际中观察各种形状，感知物体形态和空间关系，帮助他们从具体的事物中抽象出几何概念。

在教授数学计算时，可以通过实物、图片等方式进行教学，让学生在实际中体会数学的应用，帮助他们建立数学概念和知识体系。

二、实现小学数学课堂深度对话，促进学生思维的协同发展要实现小学数学课堂深度对话，就需要促进学生的思维协同发展。

小学生的思维处于形成和发展的阶段，在教学中要注重引导学生主动思考和交流，促进他们的思维发展和语言表达能力的提高。

在数学教学中，教师可以采用问题导向的教学方法，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和探索，促进他们的思维协同发展。

在教授整数概念时，可以提出一些关于正数、负数的实际问题，让学生进行讨论和解决，帮助他们理解整数的概念和应用。

在教授代数知识时，可以提供一些实际问题，让学生自己设计变量和式子，帮助他们理解代数的本质和运用。

三、利用多种教学手段，激发学生对数学的兴趣和热爱为了实现小学数学课堂深度对话，教师需要利用多种教学手段，激发学生对数学的兴趣和热爱。

数学是一门需要动手实践和感性体验的学科，教师可以通过多样化的教学方式和手段，让学生在实际中感知和体验数学的魅力。

除了利用教学手段，还可以通过生动有趣的教学活动，激发学生对数学的兴趣和热爱。

顺应自然实现小学数学课堂深度对话小学数学课堂是孩子们学习数学知识的重要阵地，也是他们打开数学思维的窗口。

对于小学生来说，数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

数学课堂的教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

而深度对话是一个非常有效的教学方式，可以帮助学生深入理解数学知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

下面我们就来探讨一下如何在小学数学课堂中实现深度对话。

要实现小学数学课堂深度对话，教师首先要激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。

在教学中，教师可以利用一些有趣的故事或者情景来引入数学知识，让学生在愉快的氛围中对数学产生兴趣，激发学生的主动学习欲望。

教师还要注重激发学生的思考欲望，让学生在课堂上不仅仅是 passively 接受知识，而是能够 actively 参与到深度对话中，积极思考和讨论问题。

通过这样的方式，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，愿意参与到数学课堂的深度对话中来。

要实现小学数学课堂深度对话，教师还应该创设合适的教学环境。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、趣味游戏等方式来组织课堂活动，让学生在合作中碰撞思维的火花，激发他们的解决问题的能力。

教师还可以通过提出一些有挑战性的问题，引导学生思考和讨论，让他们在讨论中发现问题、解决问题，从而深入理解数学知识。

通过这样的教学活动，学生就能够在合作中进行深度对话，积极思考，形成有效的学习互动，达到深度学习的目的。

要实现小学数学课堂深度对话，教师还应该注重引导学生形成正确的学习态度。

在教学中，教师可以引导学生正确对待错误，鼓励他们敢于提出问题和观点，培养他们勇于探究、不断实践的学习态度。

教师还要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在深度对话中保持愉快的心态，勇于表达自己的观点，发挥自己的潜能。

通过这样的引导，学生就能够形成正确的学习态度，在深度对话中更加积极主动地参与到学习中来。

要实现小学数学课堂深度对话，教师还要不断提高自己的教学能力。

课堂因“动”而“活”课堂教学，一直以来都是学校教育的核心内容。

随着教学理念的不断更新，传统的“灌输式教学”已经被越来越多的教育工作者所摒弃。

如何使课堂教学更加生动活泼，成为了当下教育界需要解决的一个重要问题。

在这个过程中，教师和学生都需要发挥自己的主体性和创造性，使得课堂因“动”而“活”。

本文将从教师和学生两个角度，探讨如何让课堂因“动”而“活”。

一、教师：引领课堂“活”1. 激发兴趣，引导思考作为课堂的引领者，教师首先要激发学生的学习兴趣。

一堂生动活泼的课堂需要教师灵活运用各种手段，引导学生主动思考。

可以通过提出有趣的问题、让学生观察、思考、讨论，培养他们的主动学习意识。

在生物课上，教师可以利用显微镜让学生自己亲自观察细胞的结构，引发他们对生命科学的兴趣；在历史课上，教师可以通过举例让学生思考历史事件的发展规律，激发学生对历史的探索欲望。

2. 多媒体辅助，生动呈现在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为了课堂教学的重要工具。

教师可以利用PPT、视频等多媒体手段，将知识生动地呈现给学生。

在地理课上，通过图片、视频展示世界各地的自然风光、人文景观，可以增强学生对地理知识的感知，使得课堂更加生动有趣。

3. 激发互动，调动积极性生动活泼的课堂需要教师激发学生的互动性。

教学过程中，教师可以适时地进行小组讨论、展示作业、互动问答等活动，激发学生积极性，让他们在课堂中不断地思考、表达和交流。

通过这种方式，学生的参与度会大大提高，课堂氛围也会变得更加活跃。

二、学生：主动参与，共同“活”1. 积极思考，主动表达在课堂活动中，学生应该主动思考问题，勇于表达自己的观点。

学生也需要在课堂上多次展示自己的作业，让同学们分享和学习。

在这个过程中，学生会更加主动，同时也能够更好的理解和掌握知识。

2. 合作学习，互相促进在课堂中，学生可以利用小组讨论、合作实验等方式，共同解决问题，这样既可以锻炼学生的团队合作能力，也能够促进知识的共同掌握。

应势而谋，因势而动，顺势而为，乘势而上作者：来源：《广东教学报·教育综合》2021年第02期本报综合消息为进一步促进台山市基础教育均衡、优质发展，深入贯彻习近平总书记在“十九大”报告中提出的“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的精神，落实全国教育大会提出的深化教育管理改革，激发教育发展活力的要求，切实承担起时代赋予的责任和使命，台山市教育局经过充分调研、论证，决定在已实施了近三年的义务教育教研联盟的基础上进行提升和拓展，在全市推进集团化办学模式。

据了解，早在2016年，为改变台山市教育发展的现状，台山地区紧扣教育质量，大胆改革创新办学管理模式。

由台山市教育局牵头组织，教研部门带动，区域内学校联动，建立了区域义务教育阶段学校教研联盟。

旨在推动学校更具引领力、各集团学校办学更富特色化、集团化教研更具常态化、教师队伍建设更具专业化、课程改革更具实效性。

台山市结合本地实际，采取“领衔学校+若干学校”的“1+X”方式，分为“混合型”“协作式”两种模式，组建了全市18个教育集团，覆盖全市中小学校。

组建教育集团坚持三个基本原则：一、坚持优质引领原则。

采用名校+弱校、名校+新校等方式促进优质资源的再生和辐射。

二、坚持学段衔接原则。

将初中教育集团的领衔学校作为高中阶段教育集团的成员学校，主动积极创造条件，提前做好初、高中在知识内容、学习方法等方面的衔接。

三、坚持城乡结合原则。

将城区学校与乡镇学校进行组合，通过支教、跨校执教、跟岗学习、师资互派，共建共享资源等方式实现结构补缺，优化教师资源配置，进一步缩小城乡校际差距，实现质量共进。

台山市推进基础教育集团化办学实行“统筹发展、共享发展、特色发展”的运行机制。

在管理体制上，集团内各成员学校法人代表不变、管理体制不变、经济独立核算不变、校名和行政隶属关系不变，原则上保持人、财、物管理独立。

在充分尊重集团各成员校的办学自主权的基础上，集团内学校之间实行管理互通、质量共进、研训联动、资源共享、文化共建、特色发展。

数学探究ShuXueTanJiu教师·TEACHER0762019年3月Mar.2019一、创设教学情境，愉悦课堂对话兴趣是最好的老师。

课堂设计能够吸引学生的眼球，让学生自发地参与教学活动，无疑能提升教学效果，提高课堂的教学质量。

如果在一节课的初始环节创设合适的教学情境，让学生情不自禁地走进情境，参与情境的对话中，这将是开启一节成功课堂的金钥匙。

记得上三年级《数学广角——集合》一课时，我这样设置教学情境，回想起来效果不错。

教师：你们会玩脑筋急转弯吗？学生齐刷刷地回答“会”，热情点燃起来。

教师：请看大屏幕，有两对母女去看电影，只买3张票，售票员阿姨就笑眯眯地让她们进去了，这是为什么呢？生1：会不会是有一个小孩不用买票？教师：排除免票、优惠的可能。

生2：我知道了！这两对母女是这样的：外婆、妈妈和女儿。

外婆和妈妈是一对母女，妈妈和女儿也是一对母女。

教师：你的脑袋瓜真灵活！这里面谁的身份很特殊？生3：妈妈，妈妈既是外婆的女儿，又是女儿的妈妈。

教师：是啊！妈妈的身份在这里重复了。

我们把外婆和妈妈看作一个整体，叫作一个集合；把妈妈和女儿看作一个整体，也是一个集合。

今天我们就一起来研究数学里的集合。

通过玩脑筋急转弯的智力活动，一下子吸引了学生的注意力。

他们喜欢这样的活动，乐意跟老师互动，跟同学们一起来猜，从而在大家你一言我一语的交流中不知不觉进入了本节课的新知探究中。

有趣的教学情境让课堂对话处在真实有效的环境里，助推课堂教学的顺利开展。

二、设计数学游戏，激活课堂对话游戏是学生喜闻乐见的一种娱乐，当然也是一种自然而且有效的学习方式。

在枯燥的数学课堂上适时穿插渗透数学知识的小游戏，学生在享受玩游戏快乐的同时，激发了探求知识的欲望，真正体现了在“玩中学，学中乐”的教学理念，提高了学生的学习效率和数学素养，最终也提高了教学质量。

数学游戏的设计可以渗透在一节课的各个环节，能激活有效对话，增加课堂的灵动性。

对五年级上册《可能性》这一课，有位教师这样设计导入，展开生动的课堂对话：“同学们，玩游戏吗？看，老师手里的盒子里有8个乒乓球，每摸一次把球放回盒子里，一共摸4次，摸到的白球多算老师赢，摸到的黄球多算你们赢，可好？”学生大声地爽快地回答：“好！”学生上台摸了4个都是白球。

顺应自然实现小学数学课堂深度对话小学数学课堂是孩子们接触数学知识的重要场所，也是他们培养数学思维和解决问题能力的关键时期。

目前很多数学课堂都存在着单一的教学模式，缺乏对学生的深度对话和思维引导，导致学生对数学知识的理解和应用能力都有所欠缺。

如何顺应自然，实现小学数学课堂的深度对话成为了当前数学教育领域中的一个热门话题。

顺应自然意味着教师需要从孩子们的自然发展和学习方式出发，因材施教，引导他们主动探索和发现数学知识。

教师可以利用孩子们日常生活中的事物，例如水果、蔬菜、玩具等，引导他们进行数学探究。

在教学中，教师可以提出问题，引导学生进行讨论和互动，通过观察、思考和实验，让学生自己发现和理解数学规律。

当我们教学生学习几何图形时，可以让他们观察周围环境中的形状，提出相关问题，启发他们主动探索不同的图形特点和性质，从而深入理解几何知识。

实现小学数学课堂深度对话需要建立积极的学习氛围和互动机制。

教师可以通过创设有趣的数学问题、安排小组讨论、开展角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，促进他们之间的互动和合作。

教师还可以运用多媒体、互联网等现代技术手段，拓展教学资源，让学生在多样的学习环境中进行交流和分享，促进学生开展有益的数学讨论。

在这个过程中，教师需要成为学生学习的引导者和合作伙伴，倾听学生的想法，鼓励他们勇敢发表自己的见解，培养学生自主学习和思考的能力。

顺应自然还意味着教师需要根据学生的认知发展特点，合理设计数学课堂深度对话的内容和形式。

小学生正处于认知发展的关键期，他们的认知水平和思维方式与成人存在着很大的差异。

教师在设计数学课堂深度对话时，需要结合小学生的实际情况，注意启发学生的好奇心和求知欲，合理设置问题和情境，促使学生主动思考和探索数学知识。

教师还要关注学生的学习兴趣和学习风格，灵活运用启发式教学、探究式学习等方法，引导学生认识数学世界，培养他们严谨的逻辑思维和创造性的数学思维。

实现小学数学课堂深度对话需要建立起多元评价体系，注重学生的全面发展。

怎样提高数学课堂的有效性想知道数学课堂的有效性?对数学教学有许多自己的体会和感想。

数学课堂作为学生整个数学学习过程的主阵地，要提高学生应用数学的实力，最关键是如何提高数学课堂教学的效率。

下面是我为大家整理的关于怎样提高数学课堂的有效性，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!数学课堂方法一一、自然，贵在顺势而为自然，是指老师依据学生的实际须要，顺应教学发展，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思索更加深化，理解更加到位。

王尚志教授曾说过，“好老师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。

”引导自然，贵在顺势而为。

即老师要关照教学目标达成之势，顺应学生相识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过确定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的相识走向深化。

自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应当那样”。

自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。

二、刚好，意在因时而动刚好，是指老师敏锐地捕获学生相识和思维绽开的最佳时机，坚决地加以引导，以有效地推动教学走向深化。

在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，老师要留意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。

引导刚好，意在因时制宜，坚决行动。

教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生相识混沌迷茫的时候，老师须要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。

三、详细，重在切中肯綮详细，与笼统、模糊等词语相对，是指老师要擅长从学生认知的视角去思索和引导，关注教学内容的细微环节层面，帮助学生更好地相识和理解数学。

小学生的思维特点是以详细形象思维为主，在教学一个新的数学内容时，老师应结合详细实例对数学内容作出说明，深化细微环节层面对学生的相识加以引导，以帮助学生更好地相识抽象的数学内容与方法。

在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的相识不够清楚，缘由可能就与老师对问题的引导不够详细有关。

有效对话，语文课堂教学的主旋律
3月25日，一个阳光明媚的日子，北郊小学“有效课堂教学研讨活动”如期举行，全体语文组老师集聚校教学观摩室，一同聆听了储文茹老师执教的《天游峰的扫路人》一课。

整堂课条理清晰流畅，重点突出，针对六年级的阅读教学，注重了知识性与人文性的有效整合，学段与学段之间的知识区别，把学习的主动权交于学生，避免了传统高段教学窜讲窜问、一问一答教学模式，从由“天游峰”的高而显峻，突显出“扫路人”的形象，由物到人、从图到人，让学生在相互交流中得到情感的升华，课后小练笔，实现了阅读教学读与写的结合。

《语文课程标准》把阅读教学界定为学生、教师、文本之间对话的过程。

教学中的“对话”，就是教师和学生以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”，去构造“意义”的过程。

所以，设计具有一定深度和广度的话题，会让对话更有效。

储老师的教学也正是围绕“老人每天爬这么高、陡、险的天游峰，为什么感到不累？”这一中心话题，重点抓住作者与老人的三段对话展开的，在学生与文本的对话、老师与学生的对话中研读老人与作者的对话，从外貌到衣着到人物的精神品质，逐步深入，学生的思考在不断推进，感悟也在不断加深，文章所表达的思想也就在潜移默化中成为学生的所思所想所感，最后水到渠成，达成本课的教学目的。

整堂课真正体现了语文教学的工具性与人文性的统一。

北郊小学语文组
2009.3.26。

课堂教学的互动与沟通课堂教学的互动与沟通对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。

通过有效的互动与沟通，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，而学生也可以更积极地参与学习过程，提高自己的学习效果和能力。

本文将介绍几种促进课堂教学互动与沟通的方法和技巧。

一、构建积极的课堂氛围在课堂中，教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的主动参与和互动。

首先，教师应该营造一种开放、友好的氛围，让学生感到安全和自在，鼓励他们积极表达自己的想法和意见。

其次，教师可以运用一些互动游戏或小组活动，让学生们在轻松的氛围下相互交流和合作，增强彼此之间的沟通和理解。

最后，教师还可以提供一些激励机制，奖励那些积极参与课堂互动的学生，激发他们的学习兴趣和主动性。

二、运用多种教学方法在课堂教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，以促进学生的互动和沟通。

例如，教师可以采用讨论式教学，让学生们就一个话题进行深入的思考和讨论，并激发他们之间的互动。

此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作，通过小组讨论或合作项目，促进学生之间的交流和合作。

另外，教师还可以引入一些案例分析或问题解决的教学方法，让学生积极思考和参与到解决问题的过程中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

三、倾听和反馈在课堂教学中，教师应该注重倾听学生的声音，及时反馈他们的问题和想法。

教师可以通过提问的方式，激发学生思考和参与，鼓励他们提出问题和意见。

同时，教师还应该耐心倾听学生的回答和观点，给予积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心。

此外，教师还可以设置一些反馈机制，例如课堂问卷调查或小测验，收集学生的反馈和意见，及时了解他们的学习情况和需求。

四、利用技术手段现代技术手段在促进课堂教学互动与沟通方面起到了重要的作用。

教师可以借助多媒体设备，展示丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣和好奇心。

此外，教师还可以利用在线教育平台或社交媒体工具，与学生进行互动和交流，分享学习资料和作业，提供个性化的指导和支持。