小学数学作业批改之我见

数学作业批改中点滴体会作为一名数学老师，批改学生的数学作业是我的一项非常重要的工作。

在这个过程中，我积累了许多心得和体会，我想与大家分享一下。

首先，我认为批改数学作业是一个需要耐心和仔细的工作。

我们一定要花时间去检查学生的答案，确保它们是正确的。

有时候，学生会因为疏忽而犯错误，这时候我们就需要指出他们的错误，并给他们提供正确的方法和技巧。

同时，我们也要注意到学生的优点，赞扬他们的努力和出色的表现，这些肯定可以让他们更有动力去学习数学。

其次，我认为在批评学生时，我们要尊重他们。

即使学生的答案是错的，我们也必须以一种友好和尊重的方式指出。

我们不应该轻视或羞辱学生，这样会让学生失去自信心。

我们要让学生觉得自己是受尊重的。

如果学生犯错了，我们应该告诉他们应该怎么做，或者帮助他们找到错误的根源，这样可以帮助他们更好地掌握知识。

第三，我认为老师应该为学生提供良好的反馈和建议。

我们应该以积极的态度给学生提供批评和建议，以帮助他们改进自己的学习方法和技巧。

我们应该提供具体的建议，并给学生提供改进的机会和实践。

我们应该在学生的成功和进步方面给予充分的鼓励和赞扬。

最后，我认为老师们应该采用不同的方法和策略来批改学生的作业。

我们可以使用红笔、批注、评分表、电子表格等多种工具来帮助学生更好地了解他们的错误和改进的机会。

我们也可以使用多样的方法来鼓励学生参与到批改和反馈的过程中，以帮助他们更好地学习数学。

总的来说，批改数学作业是一项非常重要的工作，需要耐心和仔细。

我们必须尊重学生、鼓励学生、提供良好的反馈和建议，并采用不同的方法和策略来批改学生的作业。

这样，才能帮助学生更好地学习数学，取得成功。

教学方法课程教育研究120 学法教法研究师不讲解；学生能总结的，教师不暗示；学生能进行操作活动的，教师不代替；学生能辩析、判断的，教师不表态。

以这样的自主式教学，突出“学生是学习数学小主人”的地位。

三、注视强化“小主人”自主学习数学化的体验著名的数学家波利亚说过：“体验性策略就是要求学生根据自主的体验，用自主的思维方式主动地参与，让学生在经历自主探索发现的过程中，获得关于数学的直接的、间接的经验。

”学生获得数学化体验有六种渠道；一是在直观观察中获取数学化的体验；二是在操作实验中获取数学化的体验；三是在分析推理中获取数学化的体验；四是在猜测验证中获取数学化的体验；五是在排疑解难中获取数学化的体验；六是在强化训练中获取数学化的体验。

例如教学《圆柱的认识》时，采用“摸、量、议、比、理”等方法，增强实现问题数学化的体验。

让学生闭上眼走进一个圆柱体模型，摸一摸圆柱的上面，下面，侧面各是什么形状；量一量圆柱的高，圆柱底面半径或直径。

议一议圆柱形物体的特征；比一比圆柱的实物与大脑中的圆柱体以及绘出的圆柱形之间的内在联系。

理一理圆柱与长方体、正方体之间的区别与联系，让学生主动地经历由实物→模型→符号形式化的数学化的过程，逐步获得真切的体验。

四、注视“小主人”自主学习的交流方式《数学课程标准》强调，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要形式。

”自主合作学习可以落实五个学会：即自主合作学习学会交流、学会倾听，学会尊重他人，学会取长补短，学会评价。

我们重视把教学课堂变成学生合作交流的场所。

切实做到六要：一要合理安排，优势互补；二要多向交流，沟通信息；三要创设时机，科学设计；四要发扬民主，生生互动；五要相机诱导、适时评价；六要授予方法，学会合作。

例如教学“比较分数大小”时，先出示2/5和3/5、3/4和3/5，问能说出每组数中谁大，根据什么？讨论有位学生反问：“在比较两个分数时都一定是同分母或同分子的分数吗？”教师肯定这种想法新颖独特。

小学数学作业的优化设计之我见
数学作业应该注重培养学生的思维能力。

数学问题往往需要学生进行逻辑思考和推理，因此数学作业应该着重培养学生的思维能力。

教师可以设计一些开放性的问题，让学生进
行探究和思考，而不仅仅是机械地计算。

这样一来，学生在解题的过程中会更加主动思考，也会更加善于分析和解决问题。

数学作业应该注重培养学生的合作能力。

团队合作是现代社会中非常重要的一项能力，而数学作业可以成为培养学生合作能力的机会。

教师可以设计一些合作解题的活动，让学
生在小组中共同合作解决问题，互相讨论和交流彼此的思路和方法。

这样一来，学生不仅
能够学会与他人合作，还能够借助他人的帮助提高自己的解题能力。

数学作业应该注重培养学生的实践能力。

数学在日常生活中有着广泛应用，因此数学
作业可以结合实际生活问题，让学生进行实践操作。

学生可以通过量角器测量物体的角度，通过尺子测量物体的长度等等。

通过实践操作，学生不仅可以将抽象的数学知识应用到实
际生活中，还可以提高自己的观察力和操作能力。

小学数学作业的优化设计应该注重培养学生的兴趣、思维能力、合作能力和实践能力。

只有在这样一种优化设计的作业环境下，学生才能够更好地理解和掌握数学知识，同时也
能够培养出综合能力和创新精神。

希望我这些建议能对数学作业的优化设计有所帮助。

批改小学数学作业方法之我见作者：吴晓云概要：教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。

造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。

因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。

当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

比如我班的小明同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限也怪不得他。

有一次我在教学三位数除以一位数的除法，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。

没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。

看得出来这对他是一个多么大的奖励。

再如，教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。

当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“a”代表“双基”评价。

主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”代表书面评价。

主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”代表创新评价。

主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。

认知是一个循序渐进的过程。

小学数学作业批改之我见小学数学作业的批改是数学教师的一项经常性工作，也是教学过程中一个不可或缺的环节。

数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，一个平台。

通过这个平台可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程，提高教学效果，所以作为一名教师，了解小学数学作业批改的方法是非常必要的。

通常，数学作业的批改，绝大多数人都习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用五分制或百分制量分，后来又采用“优”“良”“及格”“不及格”的等级定性。

这种方法虽然简单，易于比较学生学习的差异，但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质。

即使是满分的作业也不能充分地体现出学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面情况。

并且，单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业，会影响师生之间思想情感的交流，直接影响着学生的学习情绪。

《数学课程标准》指出：评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

教师对学生的评价应是个性化的，应充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

因此，我们要改变传统的数学作业批改模式，从重视尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，提高作业批改的有效程度，让小学数学作业批改，呈现螺旋向上的良性循环趋势。

一、善于使用各种有意义的符号。

传统批改作业的办法是：对的打“√”，错的打“×”。

不少教育专家认为，这种做法过于简单、粗暴，易刺伤学生自信心，而且学生只知道错了，却不知道错在哪里，又不知道如何改正。

所以，为了提高学生的学习积极性，维护他们的自尊心，增强自信心，我在多年的批改实践中不断尝试，不断总结，认为有以下几种符号值得一用。

对的仍然打“√”，错的打“﹨”，等订正对了就接着打“∕”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”。

小学数学作业批改之我见关键词：小学数学；数学作业；批改中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0166-01数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。

批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，是对课堂教学的补充与提高，具有极强的技巧性。

它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。

而传统的”全收全改”的作业批改方式存在众多弊端，已经不符合素质教育的要求，当代小学数学教师应该掌握数学作业批改的艺术，更好地提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，从而发挥其主体能动性。

1.传统的小学数学作业批改的弊端1.1师生负担过重。

在应试教育的影响下，”题海”作业成为了学生们掌握知识的主要手段，这就需要学生每天被迫完成大量的作业，教师每天批改大量的作业，很难保证教育的质量。

这种大量的重复机械性作业使学生困于”做”，教师困于”批”，使得学生没有足够的时间去钻研自己感兴趣的问题，教师没有充裕的时间来完善自身的修行和实行新课改的要求。

1.2学生完全处于被动地位。

素质教育突出的特点是开发学生智力，全方位的发展学生的能力，让学生成为学习上的真正主人，成为有”个性”的人。

可是传统的”全批全改”作业的模式给学生带来了巨大的压力，束缚着学生的主动发展。

学生每天都忙着完成教师布置的大量作业，压抑了他们”个性”的发展。

1.3难以保障反馈信息的真实性。

作为课堂教学延伸的重要组成部分，学生完成老师布置的作业，教师对学生交上来的作业进行批改是师生获得反馈信息的重要通道。

我们经常发现有些学生平时作业很优秀，但是每次考试成绩就很差，主要原因是学生为了应付教师”批改”作业只好抄袭，教师也就收到了不真实的信息，并不能真正了解学生对知识的掌握程度。

同样，教师由于时间紧在批改作业时只是用”√”、”×”等简单的符号来表示对错，并不进行细致的标注，学生得到的信息也就模棱两可。

小学数学作业的优化设计之我见随着社会的发展，教育越来越重视全面发展，小学数学作业作为学校的一项重要内容，也在逐渐发生着变化。

然而，很多小学生花费大量时间完成数学作业，但效果并不尽人意，因此，为了更好地提高小学生的数学素养，优化设计小学数学作业也变得尤为重要。

一、立足小学数学难度，合理设计题目小学生的数学学科知识有一定的局限性，因此合理设计数学作业的难度是非常重要的。

根据个别差异性，对于不同的学生，需要有不同的难度设计，让学生在适当的挑战下，愉悦地完成作业，从而达到提高数学素养的目的。

此外，小学数学作业能够帮助学生练习思考、归纳、推理等能力，因此，设计的题目应注重培养学生的思考能力，适当增加拓展性和创新性。

二、加强实际操作联系，强化实用性小学数学是实用性强的学科，因此，数学作业需要为学生提供实际的操作联系，让学生感受到数学的实际应用价值和意义，从而更好地理解数学知识，提高学习兴趣。

对于小学生，数学在生活中的应用场合很多，如与人交往（算账、聚会等）、购物支付（找零等）、计算时间等。

该类型题目的设置，能让学生在练习中感受到数学的实际用途，对数学的学习产生积极的认知情感。

三、把握学习节奏，设定合理的完成期限适当合理的完成期限能够增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，定期开展统计作业的完成情况，给予学生充分的时间让学生自我评价，同时老师和家长的监管也是必不可少的。

一个好的时间安排对于全面提高学生的学习效率具有重要的意义。

小学数学作业的时间安排和要求应该是合理的，不宜过多、过少，符合学生的生理和心理发展规律，让学生有充分的时间完成作业，同时也从一定程度上调动了学生的学习热情和思维能力。

四、培养以学生为主体的学习态度，注重学习方式的转变数学作业不应只是教科书上单词句型的重复操练，而应注重提高学生的思维水平、发展学生的逻辑思维能力，培养学生探索问题的精神。

针对不同的学生，更应注重多种方式来解决问题，培养学生独立思考解决问题的能力。

小学数学作业“ 眉批”之我见学生的作业是课外的补充和延伸，对课堂教学内容具有重要扩展功效。

批改作业是教师的常规工作之一，它有利于指导学生学习、收集教学效果反馈信息和调整教学方案。

多样化的作业批改方式和方法的恰当采用，能全方位、多角度、深层次地把学生学习数学的积极性调动起来，使学生感到数学学习轻松愉悦，从而收到作业批改的最佳效果。

批改作业的方式多种多样，如：分项评价、鼓励上进、一题多改、暂不评判和协商批改等，尤其是数学作业中的眉批至关重要。

恰如其分地眉批学生作业，有助于肯定学生取得的成绩，艺术性地指出学生作业存在的不足，从而架起师生沟通的桥梁，激发学生学习数学的欲望，树立学生的自信心，鞭策学生学好数学；如果眉批用得不当，就会犯形式主义错误，扼杀学生的自信心，甚至造成学生严重的心理负担。

那么，在小学数学作业批改中，怎样才能科学艺术地进行眉批呢？一、明确眉批的作用。

科学艺术恰到好处的小学数学作业眉批，有利于打开学生逻辑思维的闸门，能拓宽学生解题思路的视野，帮助学生掌握解题方法，提升学生的解题能力等等。

批改作业中，如果学生不能从老师的评语中看到肯定的反馈信息，一定会灰心失望丧失自信心；如果教师在遇到了较精彩之处，或者察觉到学生迷惑的时候，巧妙地进行眉批，如：“简练简洁！”，“爱动脑筋！”，如：“字再整齐一些就更好！”“解题思路清晰！”“解题方法独具匠心！”等等，虽然要言不烦，寥寥话语却能让学生心悦诚服地扬长避短。

这种润物细无声的纠错方式，更能事半功倍地调动学生学习数学的积极性，进而逐渐养成良好的学习习惯。

二、掌握好眉批的操作策略。

（一）对学生独特见解加以肯定。

在学生数学作业中巧妙解、灵活地答题的，就在眉批栏内工整规范地写上“创造奇迹！”、“奇思妙想！”、“巧夺天工！”“充满智慧！”等言简意赅的赞赏性评语，正面肯定学生取得的成绩，激励他们不断进步，让学生享受到成功愉悦，从而持之以恒地努力学习。

譬如：学生在解答“甲、乙工程队修一条乡村公路，由甲队修需要7天才能修完，要是由乙队来修，每天修路1.05千米，可以比甲队提前1天完工，那么，乙队比甲队每天多修公路多少千米？”绝大多数学生的解题方法都是这样的：1.05-1.05×（7-1）÷7=1.5（千米），而有位女生的解题方法却与众不同：1.05÷7=1.5（千米）。

小学数学作业评价改革之我见作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价。

有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯等。

长期以来，教师们通常认为作业评价就是“作业批改”，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。

他们对于数学作业的批改时，习惯于用“√”或“×”来给予正确与否的判断，又以分数或等级制来作为最后的评价。

有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。

后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少精力，但学生的作业总是做不好。

这种评价方式往往导致学生也只关心分数和等级，对错误原因不加以追究，也会对部分学生造成伤害。

《数学课程标准》指出：对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

评价的手段应多样化，以过程性评价为主。

对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一让作业评价促进学生的发展人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。

用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。

使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

小学数学作业的优化设计之我见作为小学生，数学作业是学生学习数学知识的一个重要途径，但是现实中很多学生对数学作业的态度往往是厌倦和不喜欢。

为了让小学生对数学作业有更好的学习体验，我认为需要对数学作业进行优化设计。

下面是我对小学数学作业优化设计的一些看法和建议。

数学作业的内容应该贴近生活，注重实用性。

过去，小学数学作业往往是纯粹的数学运算和推理题，这样的作业可能会让学生觉得数学是一门枯燥的学科。

我建议数学作业的内容能够贴近生活，让学生在日常生活中就能感受到数学在实际中的应用。

比如可以设计一些和购物、旅行等相关的数学问题，让学生在解题的过程中感受到数学的实际用途，增加学习的乐趣。

数学作业应该注重培养学生的解决问题的能力。

数学作业不仅仅是为了让学生掌握一些知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学作业设计应该注重灵活性和启发性，而不是死抠计算题。

可以设计一些有趣的数学问题，让学生在解题的过程中思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

数学作业的批改应该及时和针对性。

很多时候，学生在做完数学作业后往往得不到及时的批改和反馈，这样会让学生对数学作业失去了兴趣和动力。

我认为数学作业的批改应该及时，老师应该抽出时间对学生的作业进行认真地批改，并及时给予学生针对性的指导和鼓励。

这样可以让学生在学习数学的过程中感受到进步的快乐，增强学习的积极性。

数学作业应该注重与家长的沟通和合作。

家长是学生学习的重要支持者，他们的参与和支持对学生的学习有着至关重要的作用。

我建议学校和家长之间应该建立起良好的沟通机制，让家长了解学生在数学学习中的表现和困难，及时给予学生必要的帮助和指导。

家长也可以在家庭中配合学校的教学，为学生创设良好学习环境，培养学生的学习习惯和兴趣。

小学数学作业的优化设计不仅要注重内容的实用性和启发性，更要注重教学过程中的及时反馈和家校合作。

我相信只有这样，小学生对数学作业才能有更好的学习体验，更好的掌握数学知识和技能。