中学生语文学习心理初探

中学生学情分析一、初中生认知发展的特点(一)初中生感知发展的特点感知是感觉的总称，是人脑反映事物的初级阶段。

感知是人们获得感性知识和积累经验的重要途径。

初中生的感知发展具有如下特点首先，初中生的各种感觉的发展达到完善，感受性的发展达到或超过成人永平。

研究表明，初中学生的视觉感受比一年级小学生的感受性增进60%以上到初三年级，视觉和听觉感受性甚至超过成人。

初中生辨别音阶高低的能力也大大超过小学生。

其次，初中生的知觉的有意性和概括性显若发展。

随着自觉性的提高，学习的社会动机日益强烈，学习的目的性更加明确，初中生已经能够根据教学和实践任务的要求，较长时间地集中注意观察所要认识的事物。

同时，在教学条件下，在观察自然现象和社会现象中，他们不仅能感知事物的外部特征，而且能够抓住主要特征或本质属性，愈益全面、深刻地去感受认知事物。

再次，空间知觉与时间知觉达到较高水平。

在学习几何、地理、绘画等科目时，要求初中生能在抽象的水平上理解各种图形的形状、大小及其空间位置的相互关系。

在这样的条件下，初中生对抽象几何空间(如三维空间、图形的透视关系等)与宏观空间(即远距离的)的知觉(如地图知觉、略图知觉)，以及地球、世界、宇宙等空间概念逐步发展起来，但对较为复杂的空间关系的理解，仍需直观表象的支持。

研究材料显示，对于1小时时长的正确估计，小学生达80%，而初中生达100%，初中生可以初步理解较长的时间单位，如“纪元”“世纪”。

但往往很不精确，容易把遥远的过去在观念上缩短。

(二）初中生记忆发展的特点记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个环节。

按信息加工理论的观点，记忆是对输人的信息进行编码、储存，并在一定条件下加以检索的过程。

记忆对中学生语文知识和经验的积累起着重要作用。

初中学生的记忆发展表现出如下特点：首先，短时记忆的广度和记忆量增长迅速。

其次，记忆的有意性加强。

刚上初中时，学生的无意记忆还较明显。

中学生语文学习兴趣的培养初探科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”也是这个道理。

所以，古今中外的教育工作者无不重视兴趣在教育教学中的作用。

那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？笔者在激发学生语文学习兴趣方面做了一些粗浅的探索，取得了一定的成效。

一、营造氛围，潜移默化营造浓厚的语文学习氛围。

笔者按照古朴的风格，用名人书画、名家诗文来布置教室，让学生一走进教室就能看到优雅的文字，闻到幽远的墨香。

同时，将教室墙壁分成诗、词、歌、赋等部分，随时增添老师和学生的作品，让学生参与其中，尽享语文的芬芳。

根据学生作品的特色，我还先后对学生的楷书、行书、隶书等书法作品，梅、兰、竹等书画作品进行装裱，或挂在教室，或挂在学生家。

学生自己创作的手抄报、现代诗歌、优秀作文等，我也分次分批装订好，放在班上，让学生欣赏；设立图书角，针对学生不同学段的特点，及时增补优秀的文学作品；鼓励学生定期到图书馆借书，到书店买书看，上网阅读。

这样耳濡目染，不知不觉中，学生走近了名家，渐渐地就有了书生气质。

二、创设情景，激发兴趣在创设精彩的语言情景基础上，我利用教室里的投影仪、实物等激发兴趣。

在讲解《安塞腰鼓》一文时，我利用多媒体让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。

奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到了生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨。

在教《苏州园林》一课时，我一边播放苏州园林有关的画面，一边让学生阅读文章，学生很自然就理解了文章的意思。

在教《生物入侵者》一课时，我特意从池塘里找来一种水葫芦，介绍其“入侵”的过程，同学们印象深刻。

师生朗读时，音乐情景的创设效果也很好。

三、编课本剧，点燃激情一些情节生动的课文，如果使用编演课本剧的方式，往往能让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

中学语文教学心理教育初探随着社会的不断发展和竞争的日趋激烈，中学生在学习生活中的压力日渐增大，各种心理问题也逐步暴露，心理健康教育迫在眉睫。

本文结合心理学，在语文教学的方式和内容方面对传统语文教学中心理教育的渗透问题进行了初步探索，并提出了语文课堂中渗透心理教育的三种途径。

健康的心理是人生幸福之源，青少年时期的心理健康对青少年日后的成长发展与社会生活有重要影响。

中学阶段是人生重要的心理发育时期，学生的人生观、价值观在这一阶段逐渐定型。

语文教学基于中学生复杂的心智活动特点，有特殊的心理教育优势，将心理学知识和心理教育与传统语文教学相结合，寓心理健康教育于中学语文教学活动中，对于语文教学方式的多元化以及青少年的心理素质提升都具有重要的价值。

语文，是以语言文字为基础，以现实生活为依归，以听说读写训练为手段，培养学生对语言文字丰富的感受力，对社会、生活的热爱情感，并促使学生积极创造美好幸福人生的人文学科。

由于语文与数理化等其他学科的先天区别，语文教学具有非常鲜明的人文精神以及强烈的情感特质，包含了复杂多样的心理教育因子，对青少年心理及精神品格的塑造有着特殊的优势，教师因材施教，将心理素质的培养贯穿于课堂教学的过程中，通过情境训练、角色扮演等方式渗透德育等内容，对学生的情感和意志进行有意识的引导，有利于启发学生在阅读、写作、口头表达的练习过程中形成正确的观念，缓释心理压力，陶冶积极美好的情操，塑造健全的人格。

一、优化课堂环境，树立心理教育观念学生是课堂的基本参与者，愉快的学习氛围以及良好的课堂环境对学生认知能力的提高以及积极的学习态度培养有正面导向作用。

语文教师首先应当具有健康的心理以及较高的道德修养，并且重视自身的心理调节，引导课堂进入和谐的气氛，在课堂与学生交流的过程中，应当理解、尊重学生，言传身教，通过课堂的示范作用培养学生认真、严谨的学习态度，并向学生传递积极、乐观、豁达的人生理念，为学生的语文学习创设优质的课堂环境。