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英语泛读课的教学反思

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的过程 。教师 的教 学 方法 能 不能 被学 生 所接 受 势 必会 影 响教学 效 果 。如 果学 生 对教 学方 法 产生 排 斥情 绪 ，其 在课 上 他能 吸 收到 的 阅读 技巧 ，阅读 能力 的提 高 等 可想 而 知 。 但现 在英 语 专业 泛 读课 的现 状又 是 怎 么样 的 呢 ？ 由于学 生入 学 时英 语 水平 不 太高 ，学 生对 开 设泛 读课 的 目的 和重 要性 认识 不 足 ，忽 视泛 读课 对语 言学 习 的帮 助 和提 高 ，视大 量 阅读 练 习为 负
打 下 良好 的基 础 。那 么如 何 上好 英语 泛 读课 ，如何 在 传 统泛 读 教
学 的基 础 上进 行 积累 与创 新 已成 为 迫在 眉 睫 的 问题 。本 文 首先 指
教 学方 法 也是 影 响英 语专 业 泛读 教 学 的另 一 个重 要 因素 。在 课堂上 ，其实教师和学生应相互交流的过程 ，教学应是师生互动
的效 果 。 因此 ，应该 让 学生 意识 到 泛读 的 重要 性 。应 该让 学生 知 拓宽 学 生 自主 和 自由学 习体 育 文化 知 识 的时 间 和空 间 ， 有 成效 卓
常关键 。因此 ，如果 文本 太难 ，不 仅直 接影 响 到学生 的 阅读 理解 ，
理 论 课 教 的阅读 积极 性 。同时 ，文本 内容 的新 颖 性 ，题 材 的 广 泛性 ，文本 内 容的 背景 文 化等 都会 影 响 到学 生 的课 堂反 映 ，也 就 影 响 泛 读课 的教 学 效 果 。 （ ）阅读 教 学 方 法 三
化 导入 课 程 ，同时 为 外语 交 际能 力提 高 和 高 年级 进一 步 吸 收文 化
对 一 门课 的 重视 程 度直 接影 响着 任课 老 师对 该 课 的讲 授方 法
及教 学 效果 。而 学生 最 一 门课 的重 视 也 能调 动 、加 强他 们 的学 习
动性 ；再 者 ，学生 普 遍 反映课 堂 气氛 沉 闷 ，某 些学 生 产生 了抵 触 情绪 ，采 取 消极 态度 应 付 上课 。
２ ４完善课 程 的评 价体 系 ．
地 提 高 广 大 学生 的体 育文 化 素 质 。 “ 造校 园体 育 文 化环 境 、构 营 建课 外 体育 俱乐 部 ” 的高校 校 园体 育 文化 建 设模 式 ，不仅 能 够融 课 外 体 育活 动 时 间多 、空间 大 、活动 内容 针对 性 强 、实效 性 高等 特 点 于 一体 ，而且 顺 应 了广 大学 生身 心 发展 特点 和体 育教 育 的时 代 特 征 ，能 够 在 体 育 教学 、竞赛 和 活 动 中 发挥 主渠 道 作 用 。
担 ，阅读 兴 趣 反而 随 阅读量 的增 加而 减 弱 ，从而 影 响 了学 习的 主
出影 响 英语 专 业 泛读 教学 的 因素 ，进 而 针对 英语 泛读 教学 中 出现 的 情 况 ，对 英语 泛 读 课 提 出改进 方 法 。
影 响 英 语专 业 泛 读 教 学 的 因素
一
、
（一 ）对 泛读 课 的 重视 程度
坝 代 教 胄
英语泛读课 的教学反思
陈 燕
（ 四川 外语 学 院成 都学 院
四川
成都
６ ７ １） １ ３ １
摘 要 ： 英语 泛读 教 学应 该按 教 学 大纲 的 要 求 ，有 针 时 性地 对 学生 的 阅读 理 解 能 力与 阅读 速 度进 行 训 练 ，这是 英语 泛读 课 的 首要任 务 ，也是 教 学 中的重 点 。 本文 首 先指 出影 响 英语 专业 泛 读教 学效 果 的 因素 ，进 而针 对英 语 泛读 教 学 中 出现 的 情 况 ，对 英 语泛 读 课提
出改 进 方 法。
关 键 词 ：英语 泛 读课
教 学效 果
影响 因素
改 进 方 法
高 等学 校 英 语专 业 《 语教 学大 纲 》规 定 ：“ 语 泛 读 课 的 英 英
目的在 于 培养 学 生 的英 语 阅读理 解 能力 和 提 高学 生 的 阅读 速度 ” ， “ 通过 阅读 训 练 帮助 学 生 扩 大词 汇 量 ，以 吸收 语 言 和文 化 背景 并 知识” 。泛 读课 是 一 门阅 读量 大 、接触 知 识 面 广 的 知识 传 授 和 文
二 、英 语 泛读 课 的 改 进 方 法 （ ）做 好 学 生的 思想 工 作 一
热情 ，学 习 积极 性 等 。由于 传统 教 学思 想 的影 响 ，大 部 分 学 生认 为精 读 课 是 打好 语 言 基 础 的必 修 课 ，是 关 键 ，因此 出现 重 精 读 、
轻泛 读 的现 象 。学生 认 为泛 读课 上 就是 单 纯 的读 篇 章 ，做 题 ，然 后更 正 答 案 ，仅 此 而 已 。他 们没 有 意识 到 泛 读 课重 要 性 ，因此 ，
参考文献 ：
高校 体 育 教学 要 以人 为本 ，让学 生 关 注体 育 知识 、技能 、方
法 对 自身健 康 的 影 响 ，注 重 体育 的行 为 规 范 和科 学 态 度 的养 成 。 在 评价 中要结 合 学生 终 身体 育 意识 形 成 与发 展 的情 况 、是 否 有 自 觉 进行 身 体锻 炼 的 习惯 、对 自己感 兴趣 并 可 能作 为终 身 锻 炼 的体
课 上集 中力 不 高 ，课 下 对所 布 置 的 阅 读 也 是敷 衍 了事 。
（二 ）阅读 教 材 的 选择
Ｋ ａｈ ｎ ｒｓｅ 认为 学 习者的情 感 因素介入 了语 言 的习得 过程 ，它们
阅读 是 一 项要 求 较 高的 学 习活 动 ，阅读 文 本 的 难 易度 问题非
起着 对 语 言输 入进 行过 滤 的 作用 ，像 一道 屏 障一 样 控 制习得 者 接 触 的输 入量 和 吸人 的输 入 量 。情感 因素 直接 影 响学 习 者第 二语 言

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英语时文报刊泛读公开课反思

英语时文报刊泛读公开课反思

英语时文报刊泛读公开课反思温州中学金培城在工作室专家和学校英语教研组各位老师的帮助下，我在10月16日展示了一堂英语时文报刊泛读课的公开课。

在准备公开课的过程中，我进行了认真的备课，翻阅大量参考书籍，通过筛选和整合，找到新颖的题型。

选取了两篇不同题材的时文——MINIONS MADNESS和HAPPINES，在确定了精读和泛读的区别后，设立教学目标和教学内容。

整堂课上下来，我认为我的预设还是得到了有效的生成，课堂目标基本也实现了。

根据对学情的把握，我抓住文本解读，运用阅读的BOTTOM--UP思维，提炼SKIMMING, SCANNING和GUESSING三种泛读技巧，并且针对性地突出SCANNING这一策略的运用。

但是由于能力有限，经验不足，这堂课还是存在不少的问题，听课老师给我提出了许多中肯的建议，对此，我表示由衷的感谢。

现在将这堂公开课所存在问题总结如下：1. 导入部分起点过高。

根据认知规律，学生的阅读时从词句到段落到篇章的。

由于不少新词汇的存在给学生的理解带来了一定的难度，在语篇意思的理解上关注的不够。

2. 两个TIP的总结剥夺了学生发现和概况的机会，以教师自身的解读代替了学生的解读，未能真正躲在学生背后，突出学生的主体地位，把课堂还给学生。

3. 整堂课teacher’s talking time还是太多了，应该多些students’ talking time。

课堂设计应多留空，给学生思考和讨论的时间和机会，最后让学生总结自己的体验。

虽然学生反应比较平淡，想要通过更多的指导性的话语帮助学生获得答案，但是老师的支架作用突出过于明显。

成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

此次开课的体会远非以上寥寥几点，它让我更深刻地体会到听课、上课和开课的区别，把平时学习到的教学方法投入实践教学当中，并有众多优秀的老师帮助自己进行评价和分析，给了自己一个反思更是进步的机会。

大学英语泛读教案

大学英语泛读教案

大学英语泛读泛读是指阅读广泛的英语著作，包括不同领域、不同难度的文章。

大学英语泛读是培养学生的英语阅读能力、扩展词汇量和背景知识的重要途径。

下面是一份大学英语泛读教案。

一、教学目标1. 帮助学生提高英语泛读能力和文章理解能力；2. 扩大学生的英语词汇量和背景知识；3. 培养学生积极阅读英语文献的习惯。

二、教材分析1. 难度：适合大学英语学生阅读；2. 内容：文学、科技、政治、艺术等多个领域的文章；3. 词汇：涵盖不同难度的词汇，包括易懂的普通词汇和高级词汇。

三、教学方法泛读的教学方法是多元化的，必须遵循学生的阅读兴趣和能力，灵活选用各种教学方法。

以下为几种常见的教学方法：1. 阅读理解练习：通过回答问题、填空、翻译等练习，提高学生对文章的理解力和记忆力。

2. 词汇学习：通过单词表和词汇练习，增加学生的生词量和词汇积累。

3. 朗读讲解：教师或学生选取文章进行朗读和讲解，加深学生对文章的理解和记忆。

4. 课堂讨论：教师或学生组织讨论，引导学生深入思考文章的主题和观点。

5. 文学杂志阅读：让学生订阅英语文学杂志，鼓励学生自主阅读和分享。

四、教学步骤1. 选择合适的文章教师可根据学生的阅读兴趣和程度，筛选出适合的文章。

文章的选择应涵盖不同领域和不同难度，同时也要有一定的知识和文化背景。

建议教师根据教学计划，一次选取数篇文章，供学生自主选择阅读。

2. 阅读理解练习学生阅读完文章后，可以进行以下练习：（1）问题回答。

教师设计一些问题，要求学生根据文章内容回答，检查学生对文章的理解。

（2）填空练习。

教师提供一些句子，要求学生填入文章中对应的词语或词组，检查学生对文章的记忆和理解。

（3）短文翻译。

教师提供一些文章的中文或英文摘要，要求学生将其翻译成中文或英文，检查学生的语言表达能力和理解能力。

3. 词汇学习教师可以根据文章的难度和知识点，设计不同的词汇练习，例如：（1）单词表。

教师提供一些生词表，供学生自主背诵。

英语泛读教学反思

英语泛读教学反思

英语泛读教学反思————富源学校熊礼强英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的语言技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学应具有不同于其他课程课堂教学的特点。

目前在很多中学的英语教学中存在的紧扣课文，反复操练短语、句型的教学方式的确让很多学生体验不到英语学习的乐趣，进而丧失学习的乐趣。

而要改变这一现状，我们应该在教学观点上进行转变。

即英语教学不是语言知识的教学而是语言技能的教学。

霍教授提到的“让学生阅读大量的英文原著，在故事的阅读中感受乐趣，培养语感，最终达到熟练运用语言”的观点则体现了语言学习的特点。

即语言是思想沟通的载体，学生只有在富含寓意和情节的故事阅读中才能体验到乐趣，进而对英语学习感到兴趣。

在这一过程中，学生也得到了大量的语言输入，对其听、说、读、写的各项技能的提高也会产生潜移默化的作用。

然而，在现实的英语教学中，老师们仍难免受到考试指挥棒的影响，过分强调英语知识的教学。

在考试依旧是教学的指挥棒的情况下，如何在这两点找到一个平衡点就显得尤为重要。

具体为在平时的英语教学中应尽可能多的让学生阅读英文文章，在优美的文章中激发兴趣，培养语感，在语言运用中学习语言。

另外，我们的确应在教材的处理上作出一定的改变，即由以本为本向以用为本转变。

其实这也是强调应让学生尽可能多的接触英文文章。

英语教材是学生学习英语的基础，而紧紧只是对教材中的语言知识点进行反复讲解操练是枯燥乏味，远远不够的。

因此必须进行大量的阅读。

然而，我并不完全认同所有的英文课应采取霍教授提倡的理念进行，在目前的英语教学大环境下，部分传统的教学方法依然有它的成功之处值得借鉴，只是在具体的教学过程中，我们应把握好两者的利弊，做到取长补短，综合运用，这样才能使学生在英语学习中保持强烈的兴趣和自信，同时又打下扎实的英语学习的基础。

对大学英语泛读课教学的思考

对大学英语泛读课教学的思考

对大学英语泛读课教学的思考
大学英语泛读课教学随着社会的进步，英语作为一种普遍的国际性语言，在我们的日常生活中也越来越重要。

大学英语泛读课，也就是英语文学阅读课，是大学英语教学的重要组成部分。

下面我们来谈谈大学英语泛读课教学的思考。

首先，教师应该建立一种良好的课堂氛围。

在课堂上，教师应该注重课堂气氛的建立，让学生们在轻松愉快的氛围中研究，而不是在严肃的氛围中研究。

教师应该尊重学生的主观能动性，给他们更多的发言机会，让学生对课堂上的内容有自己的认识和看法。

其次，教师应该把握好课堂的控制权。

教师应该积极主动，主导课堂的发展方向，把握好课堂的控制权。

在教学过程中，教师应该注重因材施教，注重学生的研究情况，给学生制定合理的研究计划，让学生在有效的研究路径上取得最大的研究效果。

三，教师应该重视学生的参与，在教学过程中，教师应该鼓励学生多参与课堂活动，积极参与课堂讨论，以及各种实践活动，让学生在课堂上发挥自己的潜能，参与到课堂活动中来，让学生在实践中加深对课堂上的内容的理解。

最后，教师应该注重教学结果，教师在教学过程中，应该注重课堂教学的结果，让学生在课堂上有所收获，在学完这一
部分课程后，能够真正掌握相关的知识，并能够运用这些知识，达到老师设定的教学目标。

总之，大学英语泛读课教学是一项重要的英语教学任务，教师应该建立良好的课堂氛围，把握好课堂的控制权，重视学生的参与，注重教学结果，才能使课堂教学更加有效，达到教学的最终目的。