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翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述一、概述翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育方法，近年来在国内教育界引起了广泛的关注与研究。
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，将知识的传授移至课前，通过学生的自主学习完成，而课堂时间则更多地用于师生间的互动交流、问题探讨和知识的深化应用。
这种模式的出现，不仅符合信息时代学生的学习特点，也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
随着翻转课堂教学模式的普及，国内学者对其进行了多角度、多层次的研究。
从理论层面来看，研究者们探讨了翻转课堂的起源、理论基础、实施原则等；从实践层面来看，众多一线教师尝试将翻转课堂应用于不同学科、不同学段的教学中，并分享了他们的实践经验与心得体会。
也有学者对翻转课堂的实施效果进行了评估，探讨了其在提高学生学习成绩、促进学生全面发展等方面的作用。
尽管翻转课堂教学模式在国内的研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
如何设计有效的课前学习资源、如何组织高效的课堂活动、如何评价学生的学习效果等，都是当前研究者们需要深入探讨的问题。
翻转课堂对于教师角色的转变也提出了更高的要求，如何适应这种转变并不断提升自身的教学能力，也是教师需要面对的重要课题。
翻转课堂教学模式在国内的研究呈现出蓬勃发展的态势，但也面临着诸多挑战和需要解决的问题。
随着研究的深入和实践的推进，相信翻转课堂将在国内教育领域发挥更加重要的作用。
1. 翻转课堂教学模式的起源与发展翻转课堂教学模式起源于21世纪初的美国，其核心理念在于重新安排传统的教学流程，让学生在课外通过视频等资源进行自主学习，而在课堂内则专注于知识的深化、问题的讨论和实践的应用。
这一模式的出现，标志着教育领域对信息技术与教育教学深度融合的积极探索与实践。
翻转课堂的起源可以追溯到2000年左右，当时美国的一些教育者开始尝试将课堂教学与在线学习相结合，以提高学生的学习效果和积极性。
随着网络技术的不断发展和普及，这种教学模式逐渐得到更多人的关注和认可。
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
第1篇随着教育信息化的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者和学生的关注。
翻转课堂将传统的课堂教学模式进行了颠覆，将知识传授的环节放在课前，而将课堂时间用于师生互动、问题解决和实践应用。
本文将从实践翻转课堂教学的角度，探讨其优势、挑战以及实施策略。
一、翻转课堂教学的优势1. 提高学习效率翻转课堂将知识传授环节放在课前，学生可以根据自己的学习进度和节奏进行自主学习，从而提高了学习效率。
学生可以在课前完成知识点的学习，课堂上则可以更加专注于理解、应用和拓展知识。
2. 激发学生学习兴趣翻转课堂通过将知识传授环节与课堂互动环节相结合，激发了学生的学习兴趣。
学生在课堂上可以与教师、同学进行讨论，分享学习心得，从而提高学习积极性。
3. 培养自主学习能力翻转课堂强调学生的自主学习，培养了学生的自主学习能力。
学生在课前自主学习过程中，需要查阅资料、整理笔记、完成作业等，这些过程有助于提高学生的自学能力。
4. 促进师生互动翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和问题解决，有助于提高师生之间的沟通与交流。
教师可以根据学生的学习情况，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导。
5. 优化资源配置翻转课堂将教学资源进行整合，优化了资源配置。
学生可以根据自己的需求，选择合适的学习资源，提高了教学资源的利用率。
二、翻转课堂教学的挑战1. 技术支持不足翻转课堂需要一定的技术支持，如网络、多媒体设备等。
在我国，部分学校的技术设施尚不完善，影响了翻转课堂的实施。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备较强的自主学习能力。
然而，部分学生缺乏自律性，难以在课前完成自主学习任务。
3. 教师角色转变困难翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，这对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。
4. 评价体系不完善翻转课堂的评价体系与传统课堂有所不同，需要建立科学、合理的评价标准。
三、翻转课堂教学的实施策略1. 加强技术支持学校应加大对教育信息化的投入，完善网络、多媒体设备等硬件设施，为翻转课堂的实施提供有力保障。
基于OBE理念翻转课堂教学模式研究在当今教育领域，不断探索和创新教学模式以提高教学质量和学生的学习效果是永恒的主题。
OBE 理念（OutcomeBased Education，成果导向教育）和翻转课堂教学模式作为近年来备受关注的教育理念和教学方法，为教育改革提供了新的思路和方向。
本文旨在深入研究基于OBE 理念的翻转课堂教学模式，探讨其在教育实践中的应用和优势。
一、OBE 理念与翻转课堂教学模式概述（一）OBE 理念OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，反向设计教学过程。
这意味着教育者首先明确学生在完成学业后应该具备的能力和素质，然后根据这些预期成果来设计课程内容、教学方法和评估方式。
OBE 理念关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与学习，以确保每个学生都能达到预期的学习成果。
（二）翻转课堂教学模式翻转课堂则是将传统的教学流程颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂时间则用于师生互动、讨论、实践和解决问题。
这种模式将知识传授的环节放在课外，而将知识内化的过程放在课堂，提高了学生的学习自主性和课堂参与度。
二、基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式的特点（一）以学生为中心基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式将学生置于教学的中心位置。
教师根据学生的需求和能力制定教学目标，学生在自主学习和课堂互动中发挥主体作用，积极主动地构建知识体系。
（二）个性化学习由于学生在课前自主学习的进度和方式可以根据自身情况进行调整，这种模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，照顾到不同学生的学习节奏和风格。
（三）强调成果导向在教学过程中，始终以学生最终能够达到的学习成果为导向，教学内容、方法和评价都紧密围绕预期成果展开，确保学生在完成课程学习后具备相应的能力和素质。
（四）增强师生互动课堂时间更多地用于师生之间和学生之间的互动交流，教师能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈，学生也能够在合作学习中培养团队协作和沟通能力。
翻转课堂教学模式的优劣分析【摘要】翻转课堂教学模式是一种新颖的教学方式，有其独特的优势和劣势。
优势一是可以提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣；优势二是可以实现个性化学习，帮助学生巩固知识。
这种教学模式也有一些劣势，比如需要教师投入大量时间和精力来设计课程，以及需要学生具备一定的自主学习能力。
教师和学生需要共同努力克服这些困难，才能实现更好的教学效果。
翻转课堂教学模式是一种富有挑战性和创新性的教学方式，需要双方共同努力才能取得成功。
【关键词】翻转课堂教学模式、优劣分析、参与度、个性化学习、知识巩固、时间投入、精力投入、自主学习能力、教师、学生、困难、教学效果。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的优劣分析翻转课堂教学模式是一种新兴的教学方法，与传统教学模式相比，翻转课堂更加注重学生的参与和个性化学习。
通过翻转课堂，教师可以将课堂时间用于互动和实践活动，让学生在课堂上更多地进行应用和讨论，提高学生的学习效果和兴趣。
翻转课堂教学模式也存在一些劣势。
实施翻转课堂需要教师投入大量的时间和精力，包括准备教学视频、设计课堂活动和跟踪学生学习情况等。
学生需要具备一定的自主学习能力和自律性，才能有效地利用翻转课堂的资源和机会，否则可能无法取得理想的学习效果。
翻转课堂教学模式有其独特的优势和劣势。
教师和学生需要共同努力克服其中的困难，才能实现更好的教学效果。
这需要双方密切合作，相互支持，共同打造一个更加高效和有趣的学习环境。
通过不断的实践和反思，翻转课堂教学模式将不断完善和发展，为教育事业带来新的希望和活力。
2. 正文2.1 优势一：提高学生参与度翻转课堂教学模式的优势之一是可以显著提高学生的参与度。
传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，容易产生学习倦怠和缺乏兴趣的情况。
而翻转课堂则通过让学生提前预习相关知识，在课堂上进行实践性的讨论和活动，激发了学生的学习兴趣和积极性。
在翻转课堂中，学生可以自主选择学习的方式和时间，根据自身的学习进度和需求进行学习，不再受制于教师的授课速度。
小学语文“翻转课堂”教学模式解析1. 引言1.1 什么是翻转课堂翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，与传统的教学方式相对立。
在传统课堂中，教师通常会在课堂上向学生传授知识，而学生则在课后进行作业来巩固所学内容。
而在翻转课堂中，教师将学习内容的传授放在课堂外进行，让学生在课前通过阅读、观看视频等方式先了解知识点，然后在课堂上进行讨论、实践等互动活动，以更好地理解和应用所学知识。
翻转课堂的核心理念是通过颠倒传统教学的顺序，使学生在课堂上能更深入地理解和应用知识，而不仅仅是被passively 接受。
这种教学模式强调学生的主动学习和探究精神，培养他们的自主学习能力和创造力。
通过翻转课堂，教师可以更好地了解学生的学习情况，更有针对性地指导他们的学习，使教学过程更加灵活和个性化。
翻转课堂被认为是一种促进教育改革和创新的有效方式。
1.2 研究背景研究人员开始探索采用翻转课堂的教学模式来提升学生学习效果。
翻转课堂的实质是将课堂内外的学习活动进行转换，让学生在课堂外进行知识获取和学习，而在课堂内进行知识应用和运用。
这种模式能够充分利用学生的学习时间，让学生在课堂上更多地参与互动和思考，提高学生的学习动机和学习效果。
在小学语文教学中，翻转课堂也逐渐得到应用。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外进行阅读、听音、课文理解等预习活动，然后在课堂上进行讨论、互动、拓展。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，提高学生语文素养水平。
小学语文“翻转课堂”教学模式的研究和实践具有重要意义。
1.3 本文目的本文的目的是通过对小学语文“翻转课堂”教学模式的解析，探讨该教学模式在小学语文教育中的应用和效果。
通过对该教学模式的定义、特点、实施步骤、优势和挑战的全面分析，希望能够为教师和学生提供更加有效的教学和学习方法，促进小学语文教育的质量和效果提升。
本文还将探讨小学语文“翻转课堂”教学模式的未来发展趋势，为该教学模式的进一步完善和推广提供参考和建议。
翻转课堂模式在中学数学教育中的应用与效果研究1.引言翻转课堂模式是一种教学模式，它打破了传统的教师主导的教学方法，在课堂中将学生变成主动参与者。
本文将探讨翻转课堂模式在中学数学教育领域中的应用及其效果。
2.什么是翻转课堂模式简单来说，翻转课堂模式是指将传统的知识传授改为在家自主学习，并利用课堂时间进行辅导和讨论。
学生通过预习视频、阅读材料等方式预先了解知识内容，然后在课堂上进行实践、交流和深度思考。
3.中学数学教育存在的问题在传统的数学教育中，教师常常以讲述为主，而学生则被动地接受知识。
这种单一的教学方式容易导致学生缺乏实际应用能力和批判性思维能力。
因此，采用翻转课堂模式可以有效解决这些问题。
3.1 学生参与度不高传统的数学课堂中，学生常常只是被动地听教师讲解，缺乏参与和思考的机会。
这导致了学生们的学习兴趣和动力下降。
3.2 知识理解不深刻仅仅通过听教师讲解，学生对于数学知识的理解往往没有达到足够的深度。
他们很难真正把所学的知识应用到实际问题中去，导致知识脱离实际无法灵活运用。
4.翻转课堂模式在中学数学教育中的应用翻转课堂模式为中学数学教育提供了一种创新的方式，可以改变传统教育模式下存在的问题，并促进更有效、有趣、质量更高的学习。
4.1 在家预习通过提供给学生预习材料如教科书、视频等，在家自主地预习新概念和知识点。
这样可以在开展课堂活动之前提前对知识内容进行了解，为后续活动打下基础。
4.2 在课堂上进行讨论和实践活动利用班级集体授课时间，教师可以与学生互动、讨论和解答疑问，鼓励学生进行批判性思维和合作学习。
此外，还可以通过小组讨论、实验操作等形式进行实践活动，从而提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
4.3 辅助工具的使用在翻转课堂模式中，技术和辅助工具起到重要的作用。
例如，教师可以利用在线平台或应用程序来提供预习素材、作业布置和交流互动等功能。
这些工具可以为学生提供更多样化的学习方式，并方便教师监督学生的学习进程。
大学教学中的翻转课堂模式翻转课堂是一种在大学教学中被广泛应用的教学模式，它与传统的课堂教学具有明显的区别。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的一方；而在翻转课堂模式下，学生在课前通过学习相关内容的预习资料，获得初步的知识积累，然后在课堂上与教师和其他同学展开互动、讨论和实践，达到更深层次的学习效果。
本文将从翻转课堂的定义、实施方式、对学生学习效果的影响以及挑战与应对等方面进行探讨。
一、翻转课堂的定义翻转课堂，即Flipped Classroom，是一种将传统的课堂教学方式改变为学生自主学习与合作学习相结合的教学模式。
它通过提供预习资料、在线教学视频等资源，让学生在课堂之前对相关知识进行自主学习，使得课堂时间能够更多地用于讨论、实践和解决问题。
相比于传统的课堂教学，翻转课堂更注重学生的主动参与和深度思考，提高了学生的学习效果和学习动力。
二、翻转课堂的实施方式实施翻转课堂模式需要教师和学生的共同努力。
首先，教师需要准备相关的预习资料，如教学视频、阅读材料等，供学生在课堂之前自主学习。
其次，教师可以利用课堂时间进行讨论、小组活动、实践和解决问题等互动性较强的学习活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
同时，教师可以通过在线平台、电子邮件等方式与学生进行互动和答疑，提供指导和反馈。
而学生则需要主动参与预习和课堂互动，积极合作、思考和提问，以充分利用翻转课堂模式的学习机会。
三、翻转课堂对学生学习效果的影响翻转课堂模式对学生的学习效果有着积极的影响。
首先，通过翻转课堂，学生在课前通过预习资料进行自主学习，可以自己掌握基本概念和知识，提高了学习效率和自学能力。
其次，在课堂上进行互动和实践，学生可以更深入地理解和应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
同时，翻转课堂提倡学生主动参与、合作学习，培养了学生的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，翻转课堂还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性和主动性。
翻转课堂教学模式的研究随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索新的教学模式。
翻转课堂教学模式作为一种新型的教学方式，已经逐渐在国内外得到了广泛应用。
本文将对翻转课堂教学模式进行深入的研究，探讨其理论依据、实施方法、优势和局限，并提出一些可行的改进建议。
一、翻转课堂教学模式的理论依据翻转课堂教学模式的主要理论依据是认知学习理论。
该理论认为，学习是一个积极主动的信息加工过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识的过程。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
而在翻转课堂教学模式中，学生可以通过观看视频、阅读资料、在线交流等方式，自主安排学习时间和地点，从而更好地理解和掌握知识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自信心。
二、翻转课堂教学模式的实施方法翻转课堂教学模式的主要实施方法包括课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节。
1.课前预习：教师将教学内容制作成视频或PPT等多媒体资源，发布到教学平台上，让学生在家中或课外进行预习。
这些资源应该包括教学目标、教学内容、重点难点等内容，同时还要设置一些小测试或思考题，帮助学生更好地理解知识点。
2.课堂讨论：在课堂上，教师首先对学生在预习过程中遇到的问题进行解答，然后组织学生进行小组讨论或课堂展示。
通过小组讨论和课堂展示，学生可以相互交流、相互学习、相互启发，从而加深对知识的理解和掌握。
3.课后巩固：课后，教师需要布置一些作业或练习题，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还可以根据学生的学习情况和反馈，对教学资源进行修改和完善，进一步提高教学质量。
三、翻转课堂教学模式的应用优势与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和自信心。
其次，它能够促进学生的自主学习和合作学习能力，培养学生的创新精神和团队协作精神。
此外，翻转课堂教学模式还能够减轻教师的负担，提高教学效率和质量。
翻转课堂教学模式的研究一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内引起广泛的关注和研究。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，让学生在课外时间通过观看教学视频、阅读资料等方式进行自主学习，而在课堂上则通过教师的引导、学生的互动和讨论来深化理解和应用知识。
这种教学模式的转变，不仅提高了学生的学习主动性和参与度，也为教师提供了更多样化的教学手段和评价方式。
本文旨在全面深入地研究翻转课堂教学模式的理论基础、实践应用及其效果评估。
我们将对翻转课堂的起源、发展及其在国内外的研究现状进行梳理和评价，明确翻转课堂的基本理念和特点。
我们将通过案例分析和实证研究，探讨翻转课堂在不同学科、不同年级中的实际应用情况，分析其在提高学生学习效果、促进教师专业发展等方面的优势和挑战。
我们将对翻转课堂的效果评估方法进行探讨，提出基于多元评价理念的翻转课堂效果评估框架，以期为未来翻转课堂教学模式的进一步优化和推广提供有益的参考。
二、翻转课堂教学模式的理论基础翻转课堂教学模式并非凭空产生，它根植于一系列深厚的教育理论和实践基础之上。
从认知心理学的角度看，翻转课堂教学模式充分利用了人类的记忆和认知规律。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，新知识的遗忘速度在初次学习后的一段时间内最快，因此，翻转课堂通过课前自主学习和课后复习，让学生在遗忘速度最快的阶段多次接触和复习新知识，从而大大提高知识的保持率。
翻转课堂教学模式也体现了建构主义学习理论的核心思想。
建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受的过程。
翻转课堂通过让学生在课前自主学习新知识，课堂上则通过教师的引导和学生的协作来深化理解和应用知识，这完全符合建构主义强调的学生主动探索和知识建构的学习过程。
翻转课堂教学模式还借鉴了混合学习理论的优点。
混合学习理论主张将传统学习的优势和数字化学习的优势结合起来，以达到最佳的学习效果。
翻转课堂通过课前的数字化学习（如观看教学视频、在线阅读等）和课堂上的面对面学习（如小组讨论、教师讲解等），实现了线上和线下的有机结合，充分发挥了两种学习方式的优点。
翻转课堂教学模式的探讨与研究
作者：胡新利
来源：《科教导刊·电子版》2020年第14期
摘要翻转课堂作为一种全新的教学模式迅速风靡全球，它颠覆了传统教学模式中教与学的关系，具有传统课堂无法比拟的优势。
本文分析介绍了翻转课堂的起源，国内外的应用实施情况以及翻转课堂的利与弊，并提出了应用翻转课堂教学模式的注意事项。
关键词翻转课堂教学模式利与弊
《中国教育现代化2035》是我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划。
从全球来看，互联网、人工智能等新技术的发展正在不断重塑教育形态，知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。
学生对知识的需求更为多样，对高质量、个性化的课堂教育需求也更迫切。
在当前形势下，探索如何培养学生的自主学习能力和提升学生创造性思维能力成为一个热点问题。
网络和智能手机的进一步发展也使教育信息化成为当前教育发展的一大趋势，翻转课堂的教学方式能很好地利用现代科技培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新能力，在这种背景下翻转课堂的引入成为了必然。
1翻转课堂的起源
翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom）是一种新型的教学模式，作为一种新的教学理念已经引起了教育界的高度关注。
萨尔曼.可汗是一位非常优秀的避险基金分析师，他应该是翻转课堂最早的尝试者。
他在对亲戚进行功课辅导时，将授课内容做成视频放在youtube上，以便亲戚能多次反复进行学习。
没料到，他的这些视频也得到了其他学习者的关注，得到了很好的反馈。
学校的一些教师，也将他的视频作为学习资料引入课堂供学生学习。
在2009年，他创立了闻名全球的“可汗学院”，试图为全球学生提供免费的在线教育，开创了网络远程教育的先河。
2007年，美国落基山地区林地高中两位化学老师亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯尔曼为了给缺席的学生补课，使用视频软件录制视频且把视频上传到网络，以方便学生学习，此举取得了很好的效果。
后来他们开始让所有学生在家先学习视频，课堂上再完成作业、实验或者讨论。
这样教师可以有更多的时间来帮助学习有困难的学生，或者组织学生进行讨论，共同解决问题。
由
此翻转课堂真正进入中小学课堂。
因为两位老师的突出的表现，应邀在全国各地介绍这种新颖的教学模式，翻转课堂也因而在美国推广开来。
由于他们的特殊贡献，亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯尔曼分别获得了数学和科学教学卓越总统奖。
2011 年 7 月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，乔纳森·伯尔曼在大会上与在场的专家学者一起定义了翻转课堂。
他们认为翻转课堂是一种手段课，可以有效增加学生与老师的接触时间和改变了师生们的交流方式;翻转课堂是一种与传统教学模式相比更个性化的教育，在此模式下学生必须完全对自己的学习负责，从而培养了学生更高的学习积极性。
翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统，智慧课堂互动系统的支持下，令课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授变为课堂的管理者与引导者，学生的主体地位大大提高，因而翻转课堂逐步在教育系统推广开。
2翻转课堂实施情况
翻转课堂最早在美国的中小学实施，2007年开始，逐步在美国大学课堂进行翻转课堂改革。
美国迈阿密大学计算机科学和系统分析系在“软件工程”“数据结构”和“程序设计基础”等课程使用了翻转课堂教学模式。
老师们把课程分解成若干个讲座，制作成播客视頻，同时设计了教学目标，将目标映射到课程学习中。
学生可以利用业余时间通过播客视频不受约束的学习内容，课堂成为师生讨论和解决问题的场所。
美国中田纳西州立大学数学系课程“统计学导论”进行了翻转课堂和传统课堂的比较。
学生对于导论课这种没有十分清晰的学习任务，在自主学习时容易产生挫败感。
实践表明，翻转课堂不适合此类导论课，但是学生相比传统课堂还是更喜欢有创新和合作度更高环境的翻转课堂。
美国波多黎哥大学工程学院通用工程系在“静力学”课程中实施了翻转课堂模式。
他们对翻转课堂设计了三个模块，课前的幻灯片学习和互动小练习、课中的焦点讨论和习题解答和课后的问题解决回忆。
学生反映花了更多的时间学了更多的知识。
总而言之，翻转课堂在不同的课程中需要采取与之适应的形式和内容。
近年来，在中国各类高校和中小学也都开展和推广翻转课堂的教学改革。
在CNKI中国知网数据库中搜索关键词“翻转课堂”可以得到27245条文献（搜索时间2019年9月10日），如表1所示。
可以看出，从2011年开始文献剧烈增加（19年只有8个多月统计文献），其中807篇文献有省级以上项目资助。
从学科分类来看，排在首位的是语言类，共4496篇;基础医学1589篇，排在第二;计算机763篇，排在第三位。
这些都表明我国在教学模式方面关于翻转课堂进行了深化改革，并且取得了很大的成效。
结合文献资料，接着我们再讨论翻转课堂的利与弊。
3翻转课堂教学模式的利与弊
随着科技的进步，大学课程的教学也发生了深刻的变革。
大学课程不能局限于传统的教师讲授和学生被动接受，应该以学生为主体，借助网络教学平台促进学生积极学习，提升学生
的自主学习能力，使学生能够深度理解与灵活运用知识。
在翻转课堂上，老师不是位居讲台的课堂独裁者，而是学生自主学习的引导者。
信息化环境下，学生更可随时根据自己的情况进行复习，使学习不再被课堂的时空因素局限。
翻转课堂的优点：（1）翻转课堂可以满足各类学生需求，学生可以根据自己的实际情况投入时间预习和学习视频，在课内完成作业，遇到困难，课堂讨论解决。
（2）翻转课堂学生的参与度和投入度很高，学生的学习有明确的导向和教师科学的指引，学习会主动而投入，学习热情容易被点燃，获得成就感，更激发学习兴趣，这样形成良性循环。
（3）翻转课堂培养协作精神，学习小组合作，同伴互助，知识巩固率显著提高，有助于知识的建构和内化。
（4）翻转课堂中老师在课上有更多的时间为学生提供指导和解决问题，这样学习更高效。
（5）翻转课堂，可以将教师从多次反复的知识强调中解脱出来，集中更多的精力去做学生的学情分析，兴趣调查，课前任务设计和课堂内的活动设计与组织，促进学生在课堂内完成知识的吸收和巩固，逐步提高学生自主学习的能力，提高学生分析问题解决问题的能力。
翻转课堂模式也有一些不足：（1）重视频制作轻课前引导。
有些老师追求翻转课堂的学习材料的完美，在制作视频上花费了过多精力，而忽视学生学习和消化课程内容的能力。
（2）重成绩轻过程。
翻转课堂最重要的是学习过程，如果仍以成绩作为评价教学效果，而忽视教学过程各个阶段的评价考核，那将达不到培养学生能力的效果。
（3）重形式轻教育。
翻转课堂不仅仅是在线教育，不能忽视教师教育与学生学习认知。
因此，翻转课堂理念下的教学、教育问题还有待更深入地研究。
学生在家看视频效果如何把握，大量視频制作考验老师能力，课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，对老师把控和引导课堂也提出更高的要求。
4结束语
翻转课堂的教学模式重视学生自主学习能力和高阶思维能力的培养，在高校教学中具有可推广性。
翻转课堂对学生学习方式的转变、教师教学模式的改革以及教学质量的提升都具有重要的理论价值和实践意义。
翻转课堂教学模式传统的教和学都发生了变化。
教师的角色变得更为重要，不仅是课堂的讲授者还是组织者和引导者。
教师更为关键的是做好课前资料的准备、学习任务的安排和课堂教学的设计。
而学生按照教师的安排，课前主动学习相关资料，积极地参与课堂讨论和课后的总结反思，完成各个阶段的任务。
开展翻转课堂教学，有以下几点需要注意：（1）教师要围绕教学目标设计好每个阶段的学习任务、掌握和引导好课堂学习和讨论、总结学生课前和课后的问题并及时解决。
（2）学生的自主学习贯穿于课程的整个教学过程。
学生对于课前、课中、课后三个阶段的学习任务，要积极投入善于学习和思考，努力解决问题。
（3）整个教学过程要建立完善的评价和考核机制。
对于各个阶段的学习情况要认真登记，将其作为评定平时成绩的主要依据，发挥其督促学生的作用。
翻转课堂未来一定是教育的主要形式。
每个学科有自身的教学特点和教学方法，对翻转课堂的探讨发现，各个学科都可以用翻转课堂的形式教学。
只是老师在进行翻转课堂时，要考虑各自学科特点，编制适合学科特点的视频和问题，对学生进行引导，应用好翻转课堂，让学生掌握知识提升能力。
作者简介：胡新利，女，西安工程大学副教授，博士。
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