让我们的课堂沸腾起来

星星之火可以燎原作者：蒲和平来源：《速读·上旬》2014年第08期有人说传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。

”的确，人才的教育不是知识的灌输，所以把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，从而获得解决问题的方法和改造社会的能力。

所以我们尝试让学生“动”起来，让课堂“火”起来。

一、星星之火，燃希望高效课堂强调关注每位学生，特别是弱势学生群体，从弱势学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

预习时，我提议“三翻课本”，一翻看整体，红笔圈出关键字和疑难。

二翻看细节，理解知识的逐层推进。

三翻看实质，结合例题，学简单应用，处理预习学案中的小题目。

如此一来，学生上课不再是头脑空空，被老师牵着走。

打个比方说，“三翻课本”后，就如同旅游之前做了功课，不但知晓行程，而且了解了风土人情，人文趣事，于是导游再讲起来就感觉有血有肉了，或许还有意外收获。

所以“三看”使得人人点燃了求知的火焰。

比如学习《指数的运算性质》时，对于根分式指数幂的互化，我先把初中内容设置其中，消除学生的陌生感，畏惧感。

再把题目设置变化微小，如同上台阶，既不吃力又达到了所需要的高度。

二、鼓风旺火，血沸腾高效课堂即解决课堂精力流失率和提高学习效率，从而拥有高效学习能力，而“学习能力”指的是：思维力、生成力、表达力。

所以要注重学生间的合作，不同层次之间的交流，及各层次的相应提高。

平时，以学案为主线，发挥每个人的作用，简单的题目及推理鼓励弱势群体发表看法，让他们在课堂上找到“尊严”，获得成功感、荣誉感，由此激发其热情，以更大干劲投入课堂，变成课堂的小功率鼓风机。

对于中等题目，发挥基础好但思维不开阔的学生的力量，让其展示给本组成员，特别是给弱势群体讲，讲出线索、推理、步骤，讲出题目与知识之间的联系。

这样他们就越讲越清楚，越讲越透彻。

对于有知识穿插，思维量大，逻辑推理强的，由拔尖学生讲解展示，主要是剖析题目，如果需要，老师再进一步由点串线，揭秘真相。

科学咨询/教育科研 2019年第17期(总第636期)· ·摘 要：本文探讨了农村小学高效课堂教学、课例反思。

文中探讨了如何把教师的教学实践活动与教学研究活动紧密结合起来；如何有效地进行课例反思；如何让教师在实践中研究，在研究中提升，有效促进教师专业发展。

关键词：农村小学；高效课堂；课例反思；专业成长高效课堂是我们教学工作者追求的一种理想教学境界，也是我们一线教师很关注的重要话题。

同时，它也是促进教师专业水平提高的有效途径之一。

具体表现为：教师教得轻松、学生学得愉快。

何为课例反思，就是把教学设计、教育教学的过程、教学反思以及说课和教师听课评析融为一体，使之作为教师专业水平持续发展，教学能力不断提升的行之有效的过程。

它能使教师在教学中反思，在反思中提升，在提升中研究。

我校语文教研组自《课例反思，促进教师专业成长》县级课题研究成功结题以来，我们紧紧抓住课例研究成果这一载体推广运用，实施“精英工程”“名师工程”“余热工程”“青蓝工程”“成长工程”五大工程。

这些课例研究，在专家的指导下，以课例促反思，以反思促教学，引导教师关注教学行为、提炼经验，从而促进全体教师专业化发展。

一、如何进行有效的课例反思(一)反思教学中的闪光点教师每上完一课例后，立即对本课例的教学设计、教学过程、教法学法和个性化设计反思。

他们或找出课堂教学中别具一格的亮点和成功之处；或找出教学过程中精彩的片段和瞬间的灵感；或找出学生激情飞扬的学习情景；或找出在教学中随机应变、独具匠心之处。

教师课后及时在教学后记上批注或记录下这些成功的闪光点，或反思在教学过程的不足。

这样的课例教学，势必对提升教师的教学能力，形成教师自己的独特教学风格提供无穷的动力。

例如，在教学《难忘的一课》时，我抓住重点词句，寻找情感主线，使阅读教学充满生命的情感，让语文课堂沸腾起来。

(二)反思教学中的失败处任何完美的教学方案(导学案)都可能存在欠缺、疏漏甚至失误的地方。

数学课堂有效性提升的几点尝试关键词：学习兴趣；情境；情感一、激发学生学习的兴趣，使课堂“沸腾”起来激发学习兴趣是引导学生学习入门的“金钥匙”，这是促进学生主动发展的重要因素。

“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念，点明了实现全面发展的途径，因而充分开发和利用各种资源，在教育教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生“学习兴趣进行培养”极其重要。

新课标上的课堂不再是教师的“一言堂”，而是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂，是以学生为中心的开放型课堂。

由于课堂的开放，学生的思维及各方面能力都会相应提高，课堂也会变得不“安分”起来。

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在这样的课堂中，学生有话要说、有话能说、有话敢说、作为教师，应该细心洞察任何一个能给学生带来乐趣的闪光点，寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点，真正达到师生共同研讨、共同学习，让课堂充满情意。

二、创设问题情境，巧设悬念，让学生在积极的情感中求知苏霍姆林斯基说：“积极情感——是寻找知识的强大源泉。

”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点、新材料展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以营造急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。

“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”。

学生如果有疑问，心里就会感到困惑，产生认知冲突。

教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧设悬念，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。

例如，在教学“圆的认识”时，我这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）从中设疑，所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难。

）提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车。

改进水的沸腾实验，提高课堂教学效益改进水的沸腾实验，提高课堂教学效益南京市六合区励志学校柏立宽论文提要：物理实验能够激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高学生素质，是一种实用的教学手段，它的作用是任何其它教学方式都无法替代的。

但它应简便易行，有利于课堂教学的实施，有利于学生进行实验探究活动，符合学生的认知规律和思维方式。

为此，我们根据课堂教学实践，尝试着对苏科版的物理教科书中水的沸腾实验进行了一些改进。

物理实验是物理课程的重要组成部分，它既能够提高学生的学习兴趣，又是教学的一种辅助语言，是一种实用的教学手段，它在帮助学生认识和理解物理概念和规律、培养学生能力、提高学生素质等方面解起着任何其他教学方式都无法替代的作用。

新的全日制普通中学物理课程标准再一次强调了物理实验教学的重要意义，从教学中应注意的问题、实验内容、实验技能、实验教学方法和考核等方面提出了一些新的要求。

它的中心思想是希望从面向21世纪提高受教育者科学技术文化思想素质的高度出发，改变实验在物理教学中的薄弱状况，全面提高物理教学质量。

它要求通过物理实验：让学生了解物理概念和物理规律是怎样在实验基础上得出的，从而能通过实验加深对概念和规律的理解；通过物理实验：培养学生观察能力和实验能力，并体会如何探究问题。

学生应初步具备的实验能力主要包括：能正确使用仪器进行观察、测量和读数；会分析实验数据并得出正确的结论；能进行实验误差的分析；会写简明的实验报告。

苏科版的物理教科书为广大的师生提供了一个很好的学习平台，但教科书中有些实验可以改进，使得：1、改进后的实验更能贴近生活，方便普遍推广，利用身边随手可得的器材就可以进行实验设计。

2、改进后的实验更简便、易操作，更科学、合理，符合大多数学生的认知过程和思维逻辑。

3．改进后的实验产生的现象更明确，不易混淆，以便学生分析实验现象，得出正确的实验结论。

4、改进后的实验更易于控制，把握时间，更有利于完成课堂教学。