五年级上册语文《古诗二首》

《古诗二首》教学设计
第一课时
教学目标：
1、学习《过分水岭》，理解古诗大意，体会诗歌抒发的感情
2、体会古诗的韵味。

教学重点：体会古诗的韵味。

教学难点：体会古诗的韵味。

教法：激趣指导引导
学法：朗读交流感悟
教学过程：
一、定向导学（6分）
（一）、板书课题，揭示学习目标
1、学习《过分水岭》，理解古诗大意，体会诗歌抒发的感情
2、体会古诗的韵味。

3、学会读诗的方法。

（二）、简单介绍分水岭
诗中所写的分水岭，大约是今陕西略阳县东南的嶓冢山。

这是秦蜀或秦梁间往来必经之地，在唐代是著名的交通要道，故一般径称分水岭而不必冠以所在地。

题称“过分水岭”，实际上写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。

二、自主学习（5分）
1、自由读，注意读准字音。

（师重点指导：潺湲引导理解潺湲：河水慢慢流动的样子。

）
2、指名朗读，纠正错误读音
3、师范读，生朗读，读出诗句的停顿节奏
过分水岭
溪水| 无情似| 有情，
入山三日|得同行。

岭头| 便是| 分头处|，
惜别潺湲一夜|声。

三、合作交流（5分）
1、交流重点词意
处：地方。

惜：舍不得。

潺湲：溪水慢慢流动的样子。

（岭头：山头）
2、生再读，一边读一边想每句诗的大意
首句就从溪水写起。

溪水是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。

这一句在点出“有情”的同时，也就设置了悬念，引导读者去注意下面的解答。

次句叙事，暗点感到溪水“似有情”的原因。

山路蜿蜒曲折，缘溪而行，故而行旅者感到这溪水一直在自己侧畔同行。

（诗意：溪水本是无情物，但眼前这条溪水却似乎有情，进山以来，这条溪水一直在自己侧畔同行。

）
岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。

当登上岭头，就要和溪水分头而行的时候，心中便不由自主地涌起依依惜别之情。

在寂静的深山之夜，耳畔只听到岭头流水，仍是潺湲作响，彻夜不停，仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。

四、质疑探究（8分）
1、再读《过分水岭》，想象古诗的意境，体会古诗的情感。

2、反复朗读，欣赏古诗的韵律，感受古诗的情趣。

（师引导：化无情之物为有情，往往是使平凡的事物富于诗意美的一种艺术手段。

作者把自己美好的情感移注到客观事物中，化无情为有情。

）
师朗读，生朗读展示。

3、自由朗读，试着背诵。

五、小结检测
（一）小结（2分）
分水岭下的流水，潺湲流淌，千古如斯。

看到过这条溪水的旅人，何止万千，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。

由于温庭筠对羁旅行役生活深有体验，对朋友间的情谊分外珍重，他才能发现溪水这样的伴侣，并赋予它一种动人的人情美。

这里，与其说是客观事物的诗意美触发了诗人的感情，不如说是诗人把自己美好的感情移注到了客观事物身上。

化无情为有情，前提是诗人自己有情。

（二）课堂检测（8分）
1、理解下列词意
处：
惜：
潺湲：
2、背诵古诗
六、拓展延伸（5分）
1、以山为友，品味李白的《独坐敬亭山》。

众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

2、试背诗歌。

七、布置作业（1分）
预习古诗《饮湖上初晴后雨》
附：板书设计
过分水岭
（唐）温庭筠
无情友情
（同行分头惜别）
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、理解“潋滟、方好、欲﹑相宜”等词语及诗句的意思，并体会诗歌抒发的思想感情。

教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、理解“潋滟、空濛、相宜”等词语意思，体会诗句的意思
教学难点：体会作者的思想感情。

教法：创设情境法、引导法、点拨法
学法：自主探究合作交流
教学准备：课件学生搜集的相关资料
教学过程：
一、定向导学（4分）
（一）1、俗话说“上有天堂，下有苏杭”，而苏杭一带最有名的就数西湖了，今天老师就带领同学们去领略一下西湖的美丽风光。

2、古时候的诗人们，用寥寥数语就能勾勒出西湖的美，今天我们就来学习其中最有名的一篇------《饮湖上初晴后雨》。

（二）揭示学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、理解“潋滟、方好、欲﹑相宜”等词语及诗句的意思，并体会诗歌抒发的思想感情。

二、自主学习（6分）
1、请同学们回忆一下学习古诗的方法。

教师在学生回答的基础上课件出示：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、背诗篇。

（学习古诗的方法：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、入诗境）
2、请同学们根据学习古诗的方法和自己的预习本，进入第一个自学环节——知诗人、解诗题、读诗句。

3、课件出示自学指导（一）：
知诗人：小组内交流查到的诗人资料。

解诗题：根据字面意思、结合诗句内容，理解题目意思。

读诗句：读通诗句、读准字音、读出节奏、读出感情。

学法提示：以上三项内容均在小组内合作完成，组长确定交流顺序、每道题目的重点发言人。

三、合作交流（5分）
1、交流作者资料
苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。

北宋著名文学家、书画家、诗人，“唐宋八大家”之一。

（师指导：我们搜集资料以后，要学会筛选，不要一股脑的拿来。

诗人的资料要侧重于生活的社会背景、诗歌风格、成就。

）
2、解题：即诗人与朋友在西湖上饮酒游览，开始天气晴朗朗的，倏忽间，又飘起了绵绵细雨。

3、接下来我们来读读诗句,谁来给大家展示一下。

（1）强调字音：潋（liàn）、滟（yàn）、亦（yì）
（2）读出节奏：
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

（3）师范读、个别读、男女生结合读。

四、质疑探究（5分）
（一）、师：要想把诗读得有感情，就要理解这首诗，体会诗人的情感。

接下来，我们进入第二个自学环节。

（二）、课件出示自学内容及要求。

1、理解“潋滟、方好、空濛、亦、奇、欲﹑西子﹑淡妆浓抹﹑相宜”等词意。

2、结合重点词意，理解诗句意思。

学法：查工具书、看预习本、然后小组合作交流。

时间：5分钟（三）全班交流：（8分）
1、交流词意。

潋滟：水光荡漾、波光闪动。

（欣赏西湖水光荡漾的图片，提问，为什么在晴天里西湖会波光闪动）
（引导学生用自己的话描述画面。

）
方好：正好。

空濛：云雾迷茫。

(欣赏西湖下雨时云雾迷茫的图片)
（师引导：看到云雾迷蒙的景色，你会想到什么？）
亦：也。

欲：如果。

（想要）奇：奇妙
西子：西施，春秋时越国美女。

（欣赏西子的图片）
淡妆浓抹：素淡的妆容或是浓重华丽的打扮。

相宜：合适。

1、谈谈对诗句的理解
（1）找每小队一号学生谈对诗句的理解。

（2）课件出示诗句意思
在晴天灿烂阳光的照射下，西湖水波荡漾，看起来很美；雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。

若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么的美丽多娇。

（3）师小结时，对诗句内容做相关点拨。

（4）理解了诗句，我们回想一下，西湖的“晴”和“雨”分别有什么特点？（相应板书：晴水光潋滟雨山色空濛），
整首诗表达了诗人的什么情感？（对西湖的喜爱、赞美）这首诗描绘了西湖（）和（）的不同景色，抒发了诗人对西湖的（）之情。

2、让我们一起带着对西湖的喜爱、赞美之情美美地读一读这首古诗。

（个别读、齐读）
（师引导：诗人来到西湖后见到西湖景象的变化，心情会有什么变化？我们要在吟诵中品味这种动态的美。

）
五、拓展阅读、加强积累（2分）
晓出净慈寺送林子方（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
（1、师生配乐朗读。

2、试说诗意。

）
六、小结检测：（10分）
（一）下面，请同学们自由背诵古诗，看谁背得又快又准确。

（当大部分学生能背诵时，请个别学生表演背诵。

）
（二）1、结合诗句，解释加点词语。

水光潋滟
．．晴方好
潋滟：
山色空濛
．．雨亦奇。

空濛：
欲．把西湖比西子
淡妆浓抹总相宜
．．。

相宜：
2、根据古诗内容填空。

《饮湖上初晴后雨》是（宋）诗人（苏轼）所写。

其中的一句比喻句是（欲把西湖比西子），把（西湖）比作（西子）。

整首诗抒发了作者对西湖的（喜爱、赞美）之情。

3、背诵古诗。

附板书设计：
饮湖上初晴后雨
晴——水光潋滟
总相宜
喜爱赞美
雨—山色空濛。