(最新整理)1-9岁孩子对绘画的感知认识.doc
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孩子的画与成人的画是完全不同的。
孩子通过绘画表达自己的想法，讲述自己的感受和发现。
学会欣赏孩子的作品，要从“听”懂孩子的画开始。
对于孩子来说，他们的画只有被“听”了，他们的绘画行为才有意义.
日本儿童教育专家、画家鸟居昭美提醒家长：孩子拥有与生俱来的绘画能力。
家长要做的，是欣喜的守护这种能力，为孩子创作绘画的环境与氛围，而不是要求孩子画得像，更不要教孩子画形象。
因为过早画形象，就像是给孩子戴上了有色眼镜，使他们无法用自己的眼睛去看、有自己的语言去表达，无法概括自己的想法，无法把自己的感受、自己的发现真实的画出来。
到孩子过了九岁，系统性的教授绘画技巧才标的有意义。
在这之前教育孩子画画，是拔苗助长，反而很可能会毁掉孩子的天资。
看懂、听懂孩子的画，要从了解孩子的绘画发展特点开始。
不要给孩子看形象，也不要
是散乱的不规则的点，或是像蚯蚓一样的线，这是孩子绘画的起点。
这个阶段的画，不是一种文化活动，是手运动的结果。
涂鸦对孩子是非常有趣的事情。
握着笔的手挥舞着拍子，在纸上留下印迹，这时候孩子很兴奋：他意识到自己不仅能够使用自己的手，还能够留下痕迹。
所以，他会一次次在桌上、墙上、纸上涂鸦。
一岁两三个月到一岁半，孩子的手开始能够以肘为轴心左右往返运动，画出像半圆的弧线。
孩子到了一岁半之后，肘和肩可以同时运动，开始画大大小小的连续圆圈，层层叠叠。
这是以往的往返运动进一步发展的结果。
孩子将近两岁时，肩和肘开始能够做流畅的协调运动，笨拙的圆圈开始变成较标准流畅的圆形。
更进一步的发展使孩子以手腕为轴心做运动，能够画出比较小的连续圆圈，也能够做上下往返的竖线涂鸦，手的功能从手腕到手指发展。
这时，要让孩子尽情涂鸦。
只给他一种喜欢的颜色就可不要教孩子画形象，让孩子自由绘画。
不要画形象给孩子
不再是简单地握住，而是有意识地集中在手的末端。
这时孩子画画，不仅需要手，还可以用眼睛加入配合。
孩子就可以一边谨慎小心地用眼睛观察着指尖，一边画线条。
不仅能够对比着已经画好的线条和将要画的线条来画画，也能够目测线条的走向。
这正是培养孩子判断未来采取行动的能力，和一岁相比，有了巨大的进步。
到了两岁二到四个月，孩子开始能够画一条单独的线条了。
也可以把线条连起来，让画出去的线条回到原点。
这样画出来的就是一个圆圈了。
画出封闭的圆圈，需要手和眼的有机结合。
这个时候，孩子的自主意识开始萌芽，“我要”成了说的最多的话。
随着第一个逆反期的到来，如果孩子画画遇到阻碍，也会猛烈地反击。
家长要尊重孩子的积极性，不要进行干预。
两岁后的孩子，可以对自己画的东西以自己对事物的印象加以解释说明。
画一个圆圈，他会说这是包子，是苹果，也可能说是妈妈。
越是脑海中对各种事物有丰富印象的孩子，越是有能力把一个圆圈想象成各种各样的东西。
成人不可以告诉孩子：这哪里是妈妈啊，妈妈不是这个样子。
这样会摧毁孩子难能可贵的想象力的萌芽。
你要做的，就是静静地听孩子的解释。
纸张也要有大有小；如果教
要让孩子回到连续画圆圈的时候，妈妈可以一边和孩子说“圆圈和你做游戏呢”，一边画着和两岁的孩子相符的圆和连续圆圈给孩子看。
在脑海时浮现出想要画的东西，按照自己的想法动手画。
尽管还
画不出具体形象，但孩子把圆圈当成要画的东西，一个又一个地画着圆圈。
三岁的孩子已经能灵活地运用手，自由地画出大大小小的圆圈和横的、竖的线条，他们会事先想好画什么然后动手画。
在讲述自己的画时，他们也会把单独的词语联系起来，演变出故事情节。
孩子给这些毫无意义的线条、圆圈赋予意义，这些线条、圆圈就成了能够表达、象征孩子感受的东西。
这时，家长也许就够明白为什么不能过早地教孩子画具体形象了，这才是孩子内心的真实表达。
你应该发自内心地称赞他们，耐心倾听孩子讲的故事，把它们记录下来。
三岁左右，圆圈上画上点和横线的“头部人像”开始出现。
这和后来出现的“头足人像”仅一步之遥。
用极具表征的手法表现现实生活事物，是三至四岁绘画的显著特征。
这个时期的画，处于向具有人类独特表现手法的绘画转化的时期，具有划时代的意义。
孩子无论画什么，都会用“拟人化表现手
为什么不画耳朵？为什么不画手和脚？更不要犯愚蠢的错误，去教孩子如何画人物形象。
除了画头足人像，还出现了头体二
绘画作品无秩序排列普遍的情况是从四岁左右开始，孩子在画头部的基础上画出手和脚，形成了所谓的“头足人像”，尽管画得像外星人，但成人也能看出他们画的是人。
于是，便不由自主地提醒孩子：是不是还没画身体，还没有画脚？这对孩子来说是一种危害。
因为它否定了孩子好不容易从自己的认识中获得的表达形式。
成人是通过文字来确认和表达自己的想法，而孩子是通过自己的画来一一确认自己的想法、发现和认知等。
“头足人像”是孩子对什么是人类的认识过程的表现。
三岁时出现“头部人像”，是因为孩子印象最深的是“脸”，才用脸部来表现人的全部。
随着运动能力的增强，腿和
脚的存在占据了重要位置。
所以，在脸部下面直接添上腿脚。
孩子就是这样用画来表达：对自己重要的东西是这样的！从头部人像到头足人像，再到头体二足人像，孩子的认识就是这样逐步发展的。
如果这个时期成人教给孩子画形象，就是剥夺了孩子认识事物的乐趣，甚至是挫伤孩子认识世界的积极性，阻碍了孩子成长为人的最重要的学习和发展的能力。
罪莫大焉。
孩子的画是用来反映存在于孩子内心的真实的东西，而不是现实中真实的东西。
他们会把自己印象深刻的东西画的特别大，比如妈妈爱唠叨的嘴。
希望妈妈不要说：“啊，不是吧，妈妈的嘴哪有这么大？”你只需高兴地说：“喔，你在画妈妈啊”，就足够了。
另外，四岁到五岁期间，孩子喜欢在一张纸上画出各种各样的形象，看起来杂乱无章，但如果你仔细听孩子的解释，就能发现，在孩子的脑袋里，这些事物都是有关联的。
最多给他6种颜色；要丰这样绘画内容才会丰富起来；要多听孩子对绘画内容的讲述。
出现孩子到了五岁左右，渐渐对各种事物之间的关系产生兴趣，他们开始明白人是长着头、，肩膀、脖子、肚子、腿、膝盖的，不会再像四岁时那样，从脑袋中画出一个腿来。
但是，五岁的孩子还不能够把事物之间的关系恰到好处地在绘画中表现出来。
他们不是按照自己看到的，而是按照自己认识到的，只画自己感兴趣和关心的事物。
这种现象是四到八岁左右孩子绘画的特点，被称之为“感觉的写实主义”。
这种倾向一直会持续到孩子九岁左右的绘画转化期。
五岁半到六岁左右的孩子，开始试图用绘画表达他们认识的一些关系。
我们以表示地面或水平面的线条——基底线为例，一
条横着画的线条，就有了地面和海的分界，它表现的是一个世界。
基底线的出现是五岁孩子绘画的一大突破，成为把事物之间的关系转移至二维平面世界的秩序建立的基础。
孩子非常享受分区涂色的乐趣，可以给孩问孩子：“谁？在哪里？在干什么？”尽量丰富孩子的生活，让孩子画出更多的故事情节。
开始能够
开始处处使用基底线，水面的线、地面的线、山的轮廓线、道路两旁的线、房子一层二层之间的线、饭桌的轮廓线，其他还有用房间的四方形线、水池的圆形线、船的四方形线、床或被子的四方形线、运动场操场的椭圆形线等等。
不要让孩
把有趣的生活作为主题画出来；读绘本给孩子听，讲民间传说或故事给孩子听，让孩子把故事画出来。
空间感觉进一步增强，他们的画里了现了水平线、地平线。
到了七岁左右，孩子与其说是用线条来画画，不如说是用线条围起来的面来进行表达。
同时，他们开始从正面、侧面、背面画人物肖像。
一旦开始了从侧面画人物，到了八岁，紧接着会开始画有动作的人物肖像，请家长满怀喜悦地关注着孩子的这一成长过程。
成人要体会孩子的心情，
开始追求画出眼睛看到的真实景。
