中职教育数控专业教学模式

“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。

数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。

介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。

关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；1.引言数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。

当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。

“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。

“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。

作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。

1.数控专业“1+X”制度的发展（一）“1+X”证书制度的内涵《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。

“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。

“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。

这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。

（二）实施“1+X”证书制度的意义数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。

中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。

同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。

我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。

把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。

高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。

针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。

标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。

以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。

基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。

项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。

为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。

学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。

因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。

教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。

2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。

所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。

广东省中等职业学校数控技术应用专业教学指导方案（试行）一、指导思想以适应广东省社会经济发展和产业结构调整对数控技术应用型人才的需求为依据，以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨，彰显以学生为本位的教育理念，突出职业教育的特色，建立灵活多样的教学机制，通过各项职业技术实践活动，培养学生良好的综合素质、职业道德和职业能力。

根据国家对中等职业技术教育数控技术应用专业的要求，结合广东省就业市场对数控人才的需求状况，调整人才培养的规格和要求，实现人才培养与企业需求同步，本专业人才培养着力提高学生的操作技能水平和综合职业能力。

在教学中应体现以下基本原则：（一）以综合素质为基础，以职业能力为本位。

以科学发展观为指导，帮助学生正确认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高学生的综合素质。

把提高学生的职业能力放在突出的位置，以职业能力作为本专业教学的基础，加强实践性教学，培养学生有较强的职业岗位工作能力、相关岗位的适应能力和可持续发展的职业基础。

（二）以企业数控技术人才需求为依据，以就业为导向。

以满足企业的岗位（或岗位群）工作需求为课程设置的出发点，力求课程设置与就业岗位对接，着力提高专业教学的针对性和适应性；根据数控技术发展方向和职业岗位的不同要求，设置专业专门化方向；加强与企业的联系，实施“校企合作、订单培养”；根据企业对人才需求的变化，及时调整专业培养方向和课程设置，制定本专业实施性教学方案。

（三）适应数控技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性。

根据数控技术应用的特点，打破传统的以专业理论教学为主的学科体系，按照企业的实际工作任务、工作过程和工作情境组织构建新型的课程体系和灵活的模块式课程结构。

及时了解本专业领域的最新技术的发展，调整教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，实现专业教学基础性和先进性的统一。

（四）以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。

中职数控实训教学评价体系的构建与应用研究摘要：实训教学是中职数控教学中的一个重要组成部分，它对培养学生、保证和提高教育质量起着举足轻重的作用。

文章针对目前中职数控实训教学评价体系的构建与应用进行研究，对构建中职院校数控实训教学评价体系的必要性、遵循的原则以及应用的相关策略进行阐述，力求改进中职数控实训教学评价体系，进而提高学生实操技能水平、职业综合素养和就业竞争能力，最终实现培养中职职业技能应用型人才的目标。

关键词：中职教育；数控实训；教学评价；评价体系联合国教科文组织提出，21世纪的教育四大基本要素——学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，而四大基本要素也是指培养、提升学生可持续发展能力的关键。

教学评价是影响学生学习、生活、发展的重要因素，它影响着学生的学习方式和内容。

教师应该重视评价的激励、教育、引导作用，使每位学生在评价过程中建立自尊、自信，进而促进自身的可持续发展。

当今时代，中职学生愈加认识到掌握扎实技术的重要性。

但是，近几年，中职数控实训教学评价体系在构建和应用中产生了一些问题，对学生的学习自信心造成了很大影响。

鉴于此，文章将对此进行探讨。

一、中职数控实训教学评价体系构建与应用的问题在中职教育迅速发展的形势下，中职院校从改善教学硬件条件、增加教学学时、培养和引进一支“双师型”教师队伍、探索和实训教学变革，极大地提升了中职学生实践能力。

但是，经过对中职学生和数控实训教师的调查后发现：数控技术人才进入社会后，难以充分地满足工作的需求，在企业内部需要进行长期的培训和调整。

导致这种情况的原因之一是，数控实训教师在实训中没有充分利用好教学评价的功能，教师和学生都无法很好地掌握实践教学目标达成度，造成了不能及时调整教学内容和教学方法，没有能够有效地调动和激励学生积极性的情况。

实训教学评价是保证实训教学质量的关键，也是数控实训教学中的一个薄弱环节。

首先，实训教师对学生进行评价时，仍然采用传统理论教学评价形式，只对学生的实训任务作品进行评价，缺乏学生自评、互评及企业评价等环节，更缺乏过程性的教学评价，致使评价结果缺乏一定的全面性、客观性和准确性。

中等职业学校数控专业教学模式的研究.摘要数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备，掌握数控技术的数控人才是发挥数控设备作用的关键，尤其是需求量最大的数控生产、服务一线的中职数控人才的培养对国民经济的发展起着非常重要的基础性作用。

但是，中职数控专业的教学模式无法有效地为数控人才的培养服务，难以培养出适应企业数控生产岗位工作及其发展要求的数控人才。

基于十多年的中职数控专业教学实践，以职业教育教学理论为指导，为提高数控专业的教学质量，本文对中等职业学校数控专业的教学模式进行了研究。

本文在对中等职业学校数控专业的教学现状进行系统分析的基础上，提出了中职数控专业传统教学模式存在着教学目标条块分割、理论教学与实践教学分离、重知识传授轻能力培养等不适应数控人才培养目标实现的问题。

针对中职学校数控专业传统教学模式存在的问题，笔者在充分理解和运用最近发展区、建构主义等教育教学理论和学习理论的基础上，全面分析了中职数控专业各门课程之间的相互关系，结合笔者多年从事中职数控专业教学的实践，构建了能力本位教学理念下的以培养学生的数控职业能力为核心的、基于教学目标一体化、理论教学与实践教学一体化、学生与教师和教材一体化的中等职业学校数控专业一体化教学模式。

中职数控专业的一体化教学模式以科学分解的数控人才培养目标为各门课程的教学目标，实现教学目标的一体化；以学生主体与教师主导的教学活动为基础，实现学生知识结构构建与能力形成的一体化；以“双师型”教师为必要条件，实现理论教学与实践教学的一体化。

在此基础上，本文提出了一体化教学模式的实施策略，并对存在的问题进行了分析，提出了解决措施。

关键词：中职数控专业能力本位一体化教学模式AbstractThe technology and equipment of numerical control is technology and equipment that making core of advanced manufacture. The talent of grasping the technology of numerical control is the key to play the role of numerical control equipment. The talent of numerical control, especially the blue-collar skilled worker who is the biggest demand production play a very important basis role which develop national economy. But the teaching pattern of numerical control special field of secondary vocation school can not efficiently serve for training talent of number control .It is hard to train talent of numerical control that meet the enterprise production post working and development requirement. Based on teaching practice more than 10 years in numerical control special field of secondary vocation school, this paper study the teaching pattern of numerical control special field of secondary vocation school with professional educational teaching theory as guidance.This paper put forward some problems on the basis of the teaching present situation of special field of the numerical control of secondary vocational school that carries out systems analysis. These problem include teaching goal are cut apart , theoretical teaching and practice teaching split and value pass on light ability training. Aim at existent problem of traditional teaching pattern of special field of the numerical control of secondary vocational school，the author analysis all-sidedly the correlation between each course of the special field of the numerical control of secondary vocational school. The author is engage in the teaching practice of special field of the numerical control of secondary vocational school many years and found teaching pattern that is one body of the teaching goal, theoretical teaching and practice teaching, teacher and student under the idea of ability based. The author understands and utilizes recent develop district theory, constructivism learning theory.The unifinication teaching pattern realizes the unifinication of teaching goal. The talenttraining goal of numerical control that decomposes scientifically is the teaching goal of each course. It realizes the unifinication of student knowledge structure and ability on the basis ofthe teaching campaign of teacher dominant and student main part. It realize the unifinicationof theoretical teaching and practice teaching with the teacher of " two teacher types " for necessary condition. This paper put forward the enforcement strategy of unifinicationteaching pattern and analyses existent problem and put forward to solve measure.Key Words: secondary vocation；numerical control special field；ability based；unifinication；teaching patter目录摘要Abstract1 绪论 (1)1.1 选题背景和思路 (1)1.1.1 选题背景 (1)1.1.2 选题思路 (1)1.2 选题目的与意义 (2)1.2.1 选题目的 (2)1.2.2 选题意义 (3)1.3 相关研究综述 (4)1.4 相关概念界定 (6)1.4.1 数控 (6)1.4.2 教学模式 (6)1.5 研究内容和方法 (7)1.5.1 研究内容 (7)1.5.2 研究方法 (8)2 中职数控专业教学的现状与存在的问题 (9)2.1 中职数控专业学生特点分析 (9)2.2 现代企业对中职数控人才的要求 (11)2.3 中职数控专业教学的现状与问题 (13)2.3.1 学问导向的教学目标不符合数控人才培养目标的要求 (13)2.3.2 传统的教学方法不利于学生的能力形成 (15)2.3.3 单科分段的课程结构难以培养学生的综合能力 (16)2.3.4 师资队伍不适应数控人才培养要求 (17)2.3.5 单一的教学评价机制不利于调动学生学习的积极性 (21)3 构建中职数控专业能力本位一体化教学模式的理论基础 (24)3.1 学习理论基础............................................................................................................... 243.1.1 建构主义学习理论 (24)3.1.2 有意义学习理论 (26)3.1.3 人本主义学习理论 (29)3.2 教学理论基础 (30)3.2.1“教学做”合一教学理论 (31)3.2.2 最近发展区理论 (33)4 中职数控专业能力本位一体化教学模式的构建与实施策略 (35)4.1 能力本位的中职数控专业人才培养目标 (36)4.2 中职数控专业能力本位一体化教学模式的构建 (37)4.2.1 树立能力本位、人格核心的教学理念 (40)4.2.2 确定数控专业一体化的教学目标 (41)4.2.3 建立以学生为主体的教学活动程序 (45)4.2.4 构建多样化师生配合方式 (48)4.2.5 建设全方位的支持条件 (49)4.3 中职数控专业能力本位一体化教学模式的实施策略 (51)5 对能力本位一体化教学模式的思考 (53)5.1 数控专业教学目标与数控岗位工作要求不符造成的问题及改进 (53)5.2 教学目标分解与综合的差异问题及改进措施 (54)结语 (56)参考文献 (57)致谢 (581)1 绪论1.1 选题背景和思路1.1.1 选题背景我国加入世贸组织后，正在成为世界制造加工中心。

中职机电数控专业“轮岗制”小班化教学研究【摘要】本文研究了中职机电数控专业中轮岗制结合小班化教学的实施情况。

首先介绍了背景，即中职教育的特点和机电数控专业的特殊性；然后明确了研究目的，即通过实施轮岗制和小班化教学提高教学效果；最后探讨了研究意义，即促进学生综合素质的提升和培养学生的实践能力。

在详细分析了轮岗制在机电数控专业中的应用，小班化教学的重要性以及实施策略，学生学习效果的评估以及教师角色转变和师资培训。

结论部分对轮岗制结合小班化教学的效果进行分析，展望未来发展，并提出了研究的局限性及改进方向。

通过本文研究，可以为中职机电数控专业的教学改革提供参考和借鉴。

【关键词】中职、机电数控、轮岗制、小班化教学、学习效果、教师角色、师资培训、效果分析、展望、局限性、改进方向。

1. 引言1.1 背景介绍中职机电数控专业是针对培养机电领域技术人才的专业，随着技术的不断发展和工业的进步，机电数控专业的需求越来越大。

为了更好地满足市场的需求，提高学生的就业竞争力，很多学校开始尝试采用轮岗制和小班化教学。

轮岗制是指学生在学习过程中轮流进行不同部门或企业的实习实践，以增加学生的实践经验，提高他们的技能素质。

而小班化教学则是将学生分成较小的班级进行教学，以更好地关注学生个体差异，提高教学质量。

在机电数控专业中，学生需要掌握复杂的机械原理和数控编程技术，对技能要求较高。

轮岗制和小班化教学能够为学生提供更多的实践机会和个性化教育，有助于提高他们的技能水平和就业能力。

本研究旨在探讨轮岗制结合小班化教学在中职机电数控专业中的应用效果，为教育教学改革提供参考和建议。

1.2 研究目的本研究旨在探讨中职机电数控专业中实施轮岗制和小班化教学相结合的教学模式，并对其教学效果进行评估。

具体研究目的包括：一、了解轮岗制在中职机电数控专业中的应用情况，探讨其对学生实践能力和职业素养的影响；二、探讨小班化教学在机电数控专业中的重要性，分析其对学生学习兴趣和课堂互动的促进作用；三、探讨小班化教学的实施策略，探讨如何有效组织学生学习，激发他们的学习热情；四、评估学生学习效果，了解轮岗制和小班化教学对学生成绩和就业情况的影响；五、探讨教师角色转变和师资培训问题，分析教师在小班化教学中的作用和挑战，探讨如何提高教师教学水平和专业素养。

中职数控专业专业教学计划
一、专业概况
本专业以培养掌握数控技术的从业人员为。

通过系统的专业课程设置和实践教学,使学生掌握数控设备的编程设计、调试和操作等工作能力。

二、课程设置
1.公共基础课程
- 汉语等
2.专业基础课程
- 高等数学
- 计算机原理
- 机械制图
- 机电传动
- 制图
- 数学建模
3.专业核心课程
- 数控概论
- 数控程序设计
- 数控程序调试
- 数控设备与系统
- 自动控制原理
- 数控项目实施
4.实践教学
- 数控机床编程与操作
- 数控电离切割机编程与操作
- 数控激光焊接机编程与操作
- 数控项目设计与实施
三、教学模式
1.理论课采取与实践相结合的教学模式。

2.实践课采取项目驱动的学习模式,学生通过完成项目任务掌握操作。

3.每学期安排社会实践,学生实地了解行业发展与数控应用。

4.采取教师指导与学生主体学习相结合的教学模式。

以上内容仅为参考范例,您可以按照需求随意修改编辑。

中职数控专业理实一体化教学模式探索与实践随着经济的发展和科技的进步，数控技术在各行业中得到了广泛应用。

为了培养具有实际操作能力和理论知识的数控专业人才，中职数控专业必须采取理实一体化教学模式来进行教学。

理论与实践相结合是中职数控专业教育的重要基础。

中职数控专业的课程设置应该以实践为主，重点培养学生的技能与操作能力，同时重视理论知识的讲解，使学生在理论与实践中达到相互促进、相辅相成的效果。

具体教学实践中，我们采取了以下教学模式：1. 研究性学习法数控专业的知识更新速度很快，单纯的课堂教学不能满足学生的需求。

因此，我们采用了研究性学习法，要求学生通过资料查找、阅读、分析、研究并用实践验证的方式，掌握数控专业的最新知识。

2. 实践教学法数控机床是数控专业学生最常接触的机器设备，而实践是学生掌握数控机床技能的根本。

教师通过讲解、演示，让学生亲自动手使用数控机床进行加工实践，从而使学生掌握数控机床的操作技能及加工经验。

数控专业的知识涵盖面很广，学生很难全部掌握。

为了培养学生的问题解决能力，我们采用了问题教学法，让学生在课堂上提出问题，教师通过分析解决问题的方法，让学生通过理论与实践结合的方式，逐步掌握数控机床的相关知识。

4. 课程整体设计中职数控专业的教学需要将理论知识和实践操作相结合。

因此，我们采用课程整体设计的教学模式，使课程内容贯穿于整个学期中，由简单到复杂分步完成。

例如，机床底座的制作、模具加工、自动编程等课程环节都需要从实际工作中，感性认识数控机床的工作原理，逐步理解相应的操作技巧。

总之，中职数控专业教学要始终坚持理实一体化的教学模式，不仅让学生掌握数控机床的双重技能，更要使学生注重实践的灵活应用和理论的深入思考。

这样，才能更好地培养出适应社会发展需要的先进技术人才。

中职院校数控专业“一体化”教学模式的分析与探索摘要：中职院校“一体化”教学是一种培养高技能、高素质的技术型操作人才的实用的教学模式。

理论教学与实习教学的整合，就是一体化教学的模式。

它在当前中职院校的教学模式中已近成为了新的趋势，由于传统的教学模式，早已阻碍了中职院校的改革和发展的脚步，目前的中职院校的学生的综合素质情况更适合于一体化教学。

本文针对一体化教学的特点，对我校数控专业一体化教学模式的实施进行了分析与探索。

关键词：中职院校数控专业一体化教学前言近年来，我国的中职教育领域为了实现培养生产一线的实用性人才这一目标进行了很多教学研究，并取得了一定的教学成果。

这并不是培养简单的一线工人，而是要培养具有高素质、高技能的技术型人才。

笔者认为，中职教育要实现该目标，一体化教学模式是一个很好的尝试。

我校数控专业目前正处于快速发展的阶段，数控实习场地的增加，数控专业师资力量的增强，在拥有这样良好的教学条件的前提下，如何保证教学质量，满足社会用人需求，是我校课程教学改革的首要任务。

如何让数控专业的实习与专业理论课程无缝对接是当前课程体系改革的关键环节，以下本人就针对如何实现理论与实践相结合的一体化教学，作出以下尝试及研究。

一、一体化教学的定义一体化教学就是打破理论课和实习课的界限，把理论和实习教学按照课程的实际需要按一定比例融合在一起。

将某专业课程的理论和实习教学融为一体，师生双方的“教、学、做“理论和实践交替进行，理论中有实践，实践中有理论，提高学生的学习积极性，强化学生的动手能力。

在一体化教学中，学生是主体，教师只起引导作用，让学生参与教学有利于提高教学质量。

作为实习指导教师，尤其要做到理论与实践紧密结合，因为只有这样，才能加深学生的感性和理性认识。

学生对于从没有触过的零件，毫无感性认识的内容是很难接受的，这就要求教师使用具体的实物、挂图、多媒体、上机操作演示等方式，使学生对所学的内容获得感性认知。

二、当前中职学生的素质更适合一体化教学？面对现实的生源质量逐年下滑，面对现代社会对职业教育的新要求，学校要想求生存、得发展，就必须从教学改革入手，提高教学质量，提升学校的社会知名度。

中等职业学校专业教学标准数控技术应用专业教学标准一、专业名称（专业代码）数控技术应用（051400）二、入学要求初中毕业或具有同等学力三、基本学制3年四、培养目标本专业坚持立德树人，面向制造类企业，培养从事数控设备的操作与编程，产品质量的检验，数控设备的管理、维护、营销及售后服务等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。

五、职业范围序号对应职业（岗位）职业资格证书举例专业（技能）方向1 数控车工数控车工数控车削加工2 数控铣工数控铣工、加工中心操作工数控铣削（加工中心）加工3 加工中心操作工4 数控机床装调维修工数控机床装调维修工数控机床装调与维护六、人才规格本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能：（一）职业素养1.具有良好的职业道德，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度。

2.具有创新精神和服务意识。

3.具有人际交往与团队协作能力。

4.具备获取信息、学习新知识的能力。

5.具备借助词典阅读外文技术资料的能力。

6.具有一定的计算机操作能力。

7.具有安全文明生产、节能环保和遵守操作规程的意识。

8.具有规范意识、标准意识和质量意识。

（二）专业知识和技能1.具备识读与绘制零件图、装配图的能力。

2.掌握机械基础知识和基本技能，懂得机械工作原理，能准确表达机械技术要求。

3.掌握必备的金属材料、材料热处理、金属加工工艺的知识和技能。

4.掌握电工电子基础知识，具备解决本专业涉及电工电子技术实际问题的基本能力。

5.具备钳工基本操作技能。

6.具备操作和使用普通机床（车床、铣床）的初步能力。

7.具备操作和使用数控机床的初步能力。

8.具备基本的数控机床的维护能力。

9.能进行CAD/CAM软件的基本操作。

10.具备对机械制造类企业生产一线产品质量进行检验、分析的初步能力。

专业（技能）方向—数控车削加工1.熟悉常用数控车床的结构、种类，具备操作常用数控车床的初步能力。

2.掌握数控车削加工的工艺分析与编程技术，达到数控车工四级技能等级标准，并通过考核鉴定取得相应的职业资格证书。

基于就业导向的数控专业实训教学模式探究摘要:针对目前数控加工机行业对中高职数控专业人才的实际需求,提出一种“基于就业导向”的实训教学模式,旨在进一步提高中职数控专业毕业生的实际应用技能。

关键字:就业导向数控实训教学本文从培养企业实际需要应用型人才为目标出发,以培养学生的职业能力为向导、就业为导向,以实际任务为载体,以项目驱动实训内容,采用行为导向的教学方式,将产品加工引入到实训过程中,构建”基于就业导向”的实训模式。

实现了数控教学与数控岗位需求的零距离对接。

一、提高学生实践能力的基本措施1、调整教学计划,整合课程结构专业教育教学计划的制订应突出从理论教学向实践教学转变的理念,贯彻“学以致用”的基本原则,使整个教学计划适应学生实践能力培养的需求;要根据教学规律和学生的身心发展趋势,充分听取各方面的意见,特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际要求,明确各种知识所占的比例,重点开设几门能反映该专业特色并符合实际需要的核心课程,以此来构建整体优化的课程体系。

要着力加强实践性教学环节,同时,实践性教学环节在整个教学计划中应保持其必要的连续性,由低层次到高层次、由少到多、由入门到提高,要以学生的动手操作为重心,把着重点放在提高学生的实践操作能力上,从学生一入学开始,就对学生进行有计划的不同层次、不同类型的实践训练,使学生实践能力的培养保持必要的连续性。

在课程结构调整上,充分体现以专业为中心、以市场需求为导向、以实践活动为纽带的指导思想。

为加强学生动手操作能力的培养,积极实施整合课程结构,对一些相互之间有联系又有重复内容的课程进行有机的整合,破除原有课程之间的壁垒与界限,根据职业岗位的要求,对有关的教学内容进行裁减重组,进行知识与技能的综合。

对于数控专业而言,教学计划的制订应始终围绕对学生利用数控机床进行有关数控加工的能力的培养这个最终目标,通常数控加工的过程具体又要牵涉到识图、造型、加工工艺、编程等几个方面,可见,数控专业的核心课程应包括机械制图、数控机床、金属切削原理以及造型、编程的相关软件如pro/e、ug、mastercam、cimatron 等,而传统机械专业的一些课程如机械基础、钳工工艺、金属材料与热处理、工程力学、公差与配合等等课程的课时量可以适当减少。

浅谈数控技术应用专业课程模块化理实一体教学模式摘要：如何培养合格的数控技术应用人才是一个新的课题。

我校数控专业进行了”理实一体化教学”模式的研究与实践，对培养合格数控人才取得较好的效果。

关键词：数控专业课程实施理论实践一体化教学模式培养合格数控人才数控机床加工技术在机械制造业中占有重要地位，已经在机械制造中广泛应用。

数控机床在工业发达地区已经普遍采用，企业急需高素质的数控加工技能型人才，因此，中职学校培养合格的数控专业毕业生，满足企业发展需求，是中职职业教育工作者研究的课题。

数控机床是机电一体化的高科技产品，综合了机械技术、计算机技术、电气技术、液压技术、气动技术、信息处理和光电技术，对应用者的综合素质提出很高的要求，而中等职业学校招生对象主要是初中毕业生，要他们同时全面掌握数控技术应用是很困难的，如何培养合格的数控技术应用人才是一个新的课题。

我校数控专业进行了”理实一体化教学”模式的研究与实践，对培养合格数控人才取得较好的效果。

一、研究企业对数控加工人才的要求，培养企业需要的技能型人才为培养适应企业需要的数控加工人才，我们利用在企业工作的机会，对企业数控机床应用特点进行了深入调查。

大中型企业中强调技能专一，小型企业注重一人多能。

企业需要的数控加工人才主要有：1、零件产品或模具加工中熟练的数控操作工，要求该员工具有一定的机械加工基础和经验，一般的数控加工知识。

2、零件产品加工中能完成复杂零件的手工编程，并能熟练操作数控机床的技能人才。

要求该员工具有丰富的机械加工经验和数控编程能力。

3、模具加工中对已有的造型利用cam软件完成复杂成型零件刀路轨迹设计与加工的中等技能人才。

要求该员工具有丰富的机械加工经验和模具知识及较强的cam软件应用能力。

4、模具加工中能根据设计要求，利用cad/cam软件完成复杂成型零件的造型和刀具路径编制的高级技能人才。

要求该员工具有机械加工、模具制造、数控加工的综合知识和运用能力。

翻转课堂在中职数控专业教学中的实践研究1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行转换，使学生在课堂上进行知识的探究和实践，而将传统的讲解和传授知识的环节移至课堂外的虚拟学习场所。

翻转课堂的概念最早在美国被提出，随后在全球范围内逐渐被广泛应用于各种教育领域。

翻转课堂的核心思想是通过利用技术手段和自主学习的方式，让学生在课堂上充分参与讨论、实践和反思，从而提高学生的学习效果和兴趣。

与传统的课堂教学相比，翻转课堂更加注重学生的主动性和参与度，能够更好地激发学生学习的动力和热情。

在中职数控专业教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地理解和掌握专业知识，提高他们的实际操作能力和技术水平。

探究翻转课堂在中职数控专业教学中的实践研究具有重要的意义和价值。

1.2 中职数控专业教学现状中职数控专业是一门专注于数控技术的职业教育专业，培养学生成为掌握数控编程、操作和维护技能的专业人才。

在当前社会，数控技术在制造业中扮演着重要的角色，因此对于中职数控专业的教学质量和教学方式的提升显得尤为重要。

传统的中职数控专业教学存在一些问题和挑战。

受限于教学资源和条件，学生往往只能在课堂上进行简单的实操操作，而缺少实际应用和综合能力的培养。

传统的教学模式注重师生单向传授知识，学生passively 接受知识，缺乏主动学习的动力和乐趣。

学生学习困难多、学习兴趣不高，教师在提升教学效果和学生学习积极性上面临一定挑战。

针对中职数控专业教学现状中存在的问题和挑战，研究翻转课堂在中职数控专业教学中的实践，探讨其在提升教学效果、激发学生学习兴趣和解决学习困难等方面的作用和意义，对于促进中职数控专业的教育质量和教学方式的革新具有重要价值。

1.3 研究目的与意义研究目的与意义是对本研究进行深入探讨和阐述，以期能够更全面地了解翻转课堂在中职数控专业教学中的实践研究情况。

本研究旨在探讨翻转课堂在中职数控专业教学中的应用现状，通过对相关文献的梳理和分析，了解翻转课堂在该领域的实际应用效果和存在的问题。

数控技术专业中职教师实践教学培训模式创新数控技术对于学生的学习要求不仅在于理论知识的掌握，更在于其实践能力。

中等职业技术院校的学生日后工作的主体多在于实践工作。

所以，对于学生的实践能力的培养极为重要。

本文通过教师对于学生的实践培训模式现状进行分析，总结出目前模式存在的问题，并提出相应的解决对策，意在为数控专业实践教学培训模式的创新提供理论依据和借鉴意义。

标签：数控专业中职教师实践教学模式创新对于中职院校的学生来说，实践的掌握比理论知识的学习在日后的工作中运用范围更广。

对于数控技术专业的学生来说，这一趋势又更为明显。

实践教学培训是中职院校培训过程中的重要过程和环节，应当受到教师的充分重视。

长期以来，中职学校的教育多以理论课程为主，实践课程的缺乏造成学生入职后的操作能力不足，这对学生的工作产生了阻碍，影响了中职院校人才的培养。

本文通过对于数控技术专业实践教学模式的现状探析，为数控技术专业中职教师实践教学培训模式提供了创新途径。

一、数控技术专业实践教学模式现状我国中职院校的教学目前仍以理论教学为主，实践教学由于其实施难度大、硬件设施要求高、师资力量要求高等原因一直没有受到重视和发展。

这种长期以理论为主的教育模式造成了学生操作能力不强，理论知识基础又不扎实的结果。

目前许多中职院校已经逐步意识到实践培训教学的重要性，并且不断加强教学的时间性与操作性。

但是在众多中职院校中，实践教学模式还是存在一些问题亟待解决。

数控技术掌握的关键与否，要在于是否能在实践中掌握技术的要领，在于是否在实践与理论相结合的同时提高技术水准，在于是否可以真正提高数控操作人员的综合素质。

目前，国内一些数控技术专业在这些关键技术节点上，并没有加强理论与实践的学习，面对企业对数控操作人员的严格要求，在日常的教学模式中可以加大调整与改革力度，不断探索与实践，摸索出一条适合数控技术教学未来发展的道路。

二、数控技术专业实践教学模式存在的问题1.实践教学观念落后目前诸多中职院校还是将学生的理论课程教学放在第一位，并没有对实践教学产生足够的重视。

中职数控专业理实一体化教学模式探索与实践随着工业化进程的不断推进，数控专业的需求也日益增加，中职数控专业的教学模式显得尤为重要。

在多年的教学实践中，理论教学与实践教学分离的问题一直困扰着中职数控专业的教育工作者。

为了解决这一问题，学校不断探索和实践中职数控专业的理实一体化教学模式，本文将就此进行探索和实践总结。

一、理论与实践分离的问题传统的教学模式中，理论课和实践课通常是分开进行的。

学生在理论课上学习了数控编程、数控加工等相关知识，而在实践课上则是进行数控机床操作和编程实践。

这种分离模式存在一些问题：一是学生对理论知识和实践操作之间的联系认识不足，往往觉得理论知识与实践操作是两个独立的领域；二是学生在实践课上缺乏理论知识的指导，往往无法很好地理解并掌握实践技能；三是学校师资实力较弱，无法保证理论教学和实践教学的持续衔接和质量保障。

为了解决传统教学模式存在的问题，学校积极探索中职数控专业理实一体化教学模式。

具体探索内容包括以下几个方面：1. 教学内容整合在课程设置上，将原来的理论课和实践课进行整合，形成一门课程。

比如将数控编程的理论知识和数控机床的操作技能整合在一起，通过整合的教学内容，使学生能够更好地理解和掌握理论知识，并能够将理论知识应用到实践中去。

2. 教学方式改革在教学方式上，采用项目驱动式教学。

通过给学生布置不同类型的项目，让学生在完成项目的过程中不断实践和运用理论知识，锻炼实际操作能力。

这种教学方式能够提高学生的学习积极性和实际操作能力，使学生在实际操作中更好地理解和掌握理论知识。

3. 课程实施质量保障为了保证课程实施质量，学校积极配备高素质的教师团队，提高师资能力。

教师团队以工业经验丰富的资深技师和学科专家为主导，指导学生掌握实践技能，并在理论教学中注重实际操作，及时解决学生在操作中遇到的问题，确保理论与实践能够良好衔接。

通过多年的实践探索，中职数控专业已初步建立起了一套理实一体化教学模式。

数控专业一体化教学模式的探讨摘要:本文就数控技术应用专业开展一体化教学的必要性;一体化教学模式的实施提出了要求;以及开展一体化教学应避免的误区进行了分析探索。

关键词:一体化教学数控技术“双师型”教师一体化教学模式是目前职业教育的发展趋势,符合培养高技能复合型人才的要求。

采用一体化教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

1 传统的教育模式已阻碍了中职学校教学的改革和发展传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行,各自为政,互不干涉。

理论教师注重理论知识讲解,实习教师注重实际操作,理论教学与实习教学严重脱节,不但给学生的学习造成很大困难,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高以及应用性、技能型人才的培养。

数控专业教学理论与实习分开教学存在以下弊端:一是理论和实习教学不在同一场所,且每一教学课题的时间上也很难同步,出现教学内容脱节、教学进度不统一、知识条块分割、学生早学易忘等现象。

理论和实习教师不由一人担任,重复讲授教学内容,学生不能将理论和设备的操作过程紧密有机结合,导致理论教师纸上谈兵,实习教师知其然不知所以然,教学质量及教学效果差。

例如,理论教学讲授的数控机床与现有的实习设备操作系统不一致,编程指令、控制面板等方面与实际操作编程指令不一致,而学生实习时只有按照实习指导教师讲授的内容实施编程操作。

二是数控教材内容比较抽象,但理论教学方式单一,学生不感兴趣。

单纯的理论教学方式,特别是专业技术基础课和专业课大多数停留在传统的讲授法,较好的方法也只是采用多媒体教学,造成学生难学、难懂,也不愿意学,甚至厌学。

三是该课程实践性强,理论教学时不能进行示范性操作指导,也不能动手演示。

四是理论教学和实习教学的数控操作系统不统一2 数控专业”一体化教学”模式的实施一体化教学的特点一是教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。