最新语文教案——《我寄情思与明月》教案

《我寄情思与明月》教案一、说教材1.教材分析《我寄情思与明月》是人教版职高语文第二册第五单元第二篇的教读课文，也是一篇情思绮丽的诗化散文。

作者以“明月”为经，以“故乡情结”为纬，编织了一张沉甸甸的乡情乡思之网。

这篇文章对学生加深理解与感悟本单元的“光色之韵”、领略自然的神妙与艺术的精微、学会“描写景物神韵”的写作方法有着重要的作用。

2.教学目标根据语文课程标准提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标体系，我确定如下目标：（1）初步认识当代散文大家郭保林先生。

（2）学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法和布局谋篇的艺术构思。

（3）品味文中优美的语言与清远的意境，领会作者浓烈的思乡之情，进一步认识故乡的重要意义，激发对家乡的热爱之情。

3.重点难点（1）教学重点：通过语言的品味揣摩，体会作者浓浓的故乡情。

（2）教学难点：学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法。

二、说教法1.学情分析学生是学习的主体，职高一年级学生多数喜欢阅读散文，并对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》《春》到《荷塘月色》，对语言美、意境美有所体会，但多数学生认识问题浅显，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中；此外，多数职高生学习的主动性、积极性不高，对问题缺乏探究精神。

2.教学方法本文的教学尝试运用“问题探讨”教学模式，通过“创设情景、提出问题──自主探究，研读课文──小组协作，研讨交流──总结延伸、评价提高”四个环节，让学生立足文本，品味与揣摩语言，用心去感受、体味、捕捉情感信息，认识作者渗透在作品中的殷殷乡情乡思，掌握情景交融的表现手法。

整堂课的教学以学生为主体，以教师为主导，以诵读、设疑、讨论为主线，培养和提高学生的阅读和鉴赏能力及自主、合作、探究能力。

3.教学手段在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。

把教学设计的步骤及内容制成课件，利于引导学生质疑思辨，利于突破重点、难点；利用演示课件代替板书，能节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

三、说学法新课程改革的另一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等，指导学生鉴赏借景抒情的散文，品析作品的优美语言，体会情景交融的清远意境。

四、说程序本文拟定两课时教学，这里仅说第一课时。

【课前准备】这篇课文的篇幅相对较长，课堂时间又有限，教学时我先布置学生课前预习，以提高课堂教学效率：1.要求熟读课文，借助课下注释及工具书掌握生字词。

2.给学生提供文章层次方面的阅读思路，以便学生能迅速地切入课文内容，把握要领。

3.建议学生通过图书馆、网络等途径阅读郭保林的文章，了解作者的散文创作风格。

这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

【教学过程】（一）创设情境、提出问题1.播放课文背景风光，配以舒伯特的《小夜曲》，使学生很快融入情境，走进作者的“故乡”，触景生情。

2.导入新课：乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。

一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！郭保林先生的抒情散文《我寄情思与明月》就是对故乡之恋的最好诠释。

3.解读文本：从文章的标题“情思”和“明月”切入。

（1）引导学生快速浏览全文，找出文中直接抒发对故乡情思的语句。

①学生在预习基础上，应很快找出：第1、2、3、26、27等语段。

②品读感受，体会故乡情：个别学生选择自己感兴趣或有感触的一段在二胡曲《二泉映月》的音乐声中抒情地朗读，教师范“背”，学生齐读。

（美文重在读，我采用选择性阅读，一是因为这篇文章比较长，不能全文朗读，二是采用选择性阅读既能感受美文的语言魅力，又让学生有阅读自主权，营造一种宽松的学习氛围，体现课堂民主性；配乐朗诵，能营造出故乡月色水乳交融的宁静、空灵、柔和的氛围；而教师的准确流畅的示范背诵，则把“优秀文章、语段要朗读背诵”的观念无形中传递给了学生。

如果说播放课文背景风光是第一次的情感蓄势，那么导入便是第二次的语言感染，而范“背”就是第三次的听觉冲击，齐读则是情感积淀后的喷发。

通过看、听、读，充分感受作者浓浓思乡情。

当然，听后要指出朗读中极易读错的字词，如“翳密”中的“翳”应读“y 씓重重”中的“重”应读“zhòng”而不是“chóng”等。

）（2）出示问题：作者描绘了故乡的几个不同时间的明月？它们各有什么特点？学生也不难回答：五月之月：迷人瓜棚之月：动人。

七月之月：福音中秋之月：眷恋（以上问题解决了，文章大意、作者情感及文章从“眼前—回忆—现实”的行文构思基本能明确了。

）（3）出示中心问题：以“千姿百态乡情月”作为一个探究的小话题，通过语言的品味，我们来看一下，作者是如何层层叠叠寄乡思，千姿百态写明月？（二）自主探究，研读课文1.出示探究方法：（1）立足文本（2）合作精神（3）从点上细化、深化。

2.指导学生组成4～5人一小组，选定一幅画面，找到文中相应的部分，自主探究，解决问题。

考虑到部分职高学生语文底子较弱，可能无从下手，为化难为易，我出示辅助表格：3.发放学习“工作单”，帮助和指导小组合作，做好记录。

（学法指导对职高学生尤为重要，它使学生的探究活动得以顺利开展；学生围绕中心问题以课文研读为本，合理选择信息进行阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构；教师则围绕中心问题引导学生转变学习方式，培养探究能力。

）（三）小组协作，研讨交流1.组织小组内学生交流讨论。

我适时参与交流，引导学生更深入地思考讨论，如“描写瓜园的一段，是否多余？”“入暮、蛙鼓、萤亮，河水有何作用？”“‘故乡’这个字眼深奥而丰富的内涵是什么”等，组织口头交流、朗读、体会、理解课文，及时进行学习调控和指导。

（通过生生、师生交流，培养学生自主、合作、探究的学习能力；在小组内发表看法，能使学生畅所欲言，得到老师和同学肯定后的学生会有一种成功的快乐；教师参与研讨，既是一位很好的学习伙伴，又能把握课堂方向。

）（值得说明的是，小组合作研讨，必须是在学生有充裕的时间自主思考问题之后；小组内的人员分工要明确，如：1号组员负责记录，组长中心发言（简要介绍组员发言要点，阐述本组的综合观点）等。

开始时可以采用发放“工作单”的方法，帮助小组合作形成良好的习惯；否则小组讨论就容易流于形式。

）2.组织小组间成果展示当引导学生把中心问题解决后，整篇课文的课堂学习也已接近尾声，但并不等于学习的结束。

还要将学生通过小组内讨论、聆听、交换意见后的综合观点（即成果）给以展示。

教师要努力营造组与组之间的互动、交流环境，使学生在展示、评价中体验成功的快乐，提高语文学习的兴趣，促使其全面发展。

参考内容：五月之月要点概括：五月之月，是迷人的。

之所以迷人，是因为充满着童年的温情。

作者通过比喻、拟人、引用和排比等修辞手法及叠词的运用，描写在美丽的月夜下，“我”躺在母亲的怀抱里，数星星，望月亮，听母亲唱儿歌，其乐融融的情景；以及在月光里与小伙伴们奔跑、追逐、嘻闹，情趣丛生的画面！令人不禁向往天真烂漫的童年，赞叹作者童心未泯。

作品的情调是轻盈欢快的，也是抒情的，滤去了世俗铅华，留下清新雅韵。

精彩语句赏析：（1）月儿像一位姗姗来迟的妩媚的少女，她把满目晴朗朗的光晕撒下来，那满院便是一片明晃晃的晶莹，槐花瓣上便注满月的流汁、月的凝脂，空气里弥漫着花的幽香、月的芳馨。

（把“妩媚”改为“清纯”好不好？不好。

与下几句所描写的绚丽多姿的月景不吻合。

把月儿比作妩媚的少女，出神入化，注入了如梦一般的甜蜜与美妙）（2）我们的歌清朗朗的，月娘听了，给我们一片湿润润的吻；花儿听了，给我们一片幽幽的香；云儿听了，给我们一片柔柔的情。

（运用排比的修辞手法，琅琅上口，语言富有节奏感；连续使用叠词，更是凭空增添了些许迷人的色泽。

）瓜棚之月如果说，五月之月是描写童年“温情”的话，那么“瓜棚月夜”便是写童年的“情趣”，对乡村男孩而言，这是最动人的情景。

这里最精彩的描写应该是瓜园月夜的风景了──“田野就像洒了一层银粉，远远的树林，近处的田陌、沙冈，呈现出一派既清晰、明亮，又空灵、柔和的景色”。

这是一段令人心醉的文字，遣词用语生动空灵，犹如神来；诗情微泻，轻静柔和，好似天籁。

迷人的意境，寄托着浓浓的故乡情思，令人神往，沁人心脾。

其次便是富有诱惑力的瓜园。

介绍瓜的品种，状其形，写其味，闻其香，品其甜，情趣万端。

温柔的夜风伴着瓜果的芳香，四处弥漫，加上富有情趣的描写，不仅没有偏离主题，反而使故乡的瓜园月夜更令人陶醉，为紧接着的“偷瓜”情节作铺垫。

更富有情趣的是“偷瓜”，这是乡村男孩子经常表演的喜剧、闹剧、恶作剧。

此处描写，细致而不烦琐，嬉闹而不荒诞，顽皮而不令人生厌。

简洁的语言，传达出欢快的气氛。

末一句“我们就躲在河滩里，趴在草地上，尽兴地享受‘战利品’，吃饱了，打着饱嗝，带着一种满足，一种快意，一种甜蜜，‘宿窝’去了……”如同省略号，意味悠长。

作者在所描写的景、物、人的活动中，无处不寄予着绵绵不绝的乡情乡思。

正所谓“散文的美未必来自美景美物，重要的是用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。

”七月之月这段开头月景的描写，极有韵致，极有层次感，极具艺术美。

首先，作者借“入暮”“蛙鼓”“萤亮”等意象给月的出场来了一段铺垫；然后，笔锋一转，写自己的活动，加深对月的期待之情；接着通过人的所见、所感，虽不明说，但分明感受到这是月光了，这是含而不露，“犹抱琵琶半遮面”的写法；最后，作者用一连串的比喻与拟人，让我们看到了一个奇异、欢快、亲昵和俏皮的月，感受到了作者喜悦与欢愉的心情！也不难想象，作者在等待“高考福音降临”的时候，胸有成竹、稳操胜券，很有信心的心理。

不然，何以如此呢？这是乐景写乐情，是喜时星相笑，乐时月随心。

这里还有人的活动：万籁俱寂的月夜，安谧恬静的河边，独立着对前途充满憧憬的青年，他沉浸其中，也陶醉其中。

皓月当空，月光如织，作者正是借着月光阅读故乡这部祖传的老书。

……一页页，一行行，都包含着极其丰富，也颇沉重的内容。

作者真正理解故乡这个字眼深奥而丰富的内涵──繁衍、生息、创造、发展、执着、挣扎、奋搏，此时萌动了苍茫的历史感和使命感。

与童年相比，青年的作者多了份成熟和冷静，深刻和复杂，因而故乡也不只是欢歌笑语的月夜，那里充满了也沉重、深奥，甚至苦涩，但他的心被美好的情思笼罩着，左右着，无法挣脱，也不愿挣脱。

他只是轻手一点，避开了沉重与古老，很快将笔触转移到最令人眷恋的中秋月夜。

中秋之月月景描写：运用对照、铺垫等手法，描绘了今之中秋月，是圣洁之月，是雄浑之月，是庄严之月，是“月之节日”；昔之中秋月，是圆润之月，是清晰之月，是安详之月，是庄严之月。