小学英语_Unit1 How old are you教学设计学情分析教材分析课后反思

Module 9 Unit 1 How old are you? 教学设计

一、教学目标：

1. 知识目标:

1）能听、说、读本单元的单词 how old，you’re=you are

2）能听、说、读句型：How old are you? I’m …

3) 能听懂并跟读书中对话，鼓励学生学会表演。

2. 能力目标: 能运用How old are you ? I’m … I’m… too.进行简单的交流，并运用所学句型获得有关年龄的信息。

3. 语用目标 培养学生用所学的交际用语进行交流的能力。

4. 情感目标 通过本课内容的学习，激发学生对语言学习的热情，培养学生学习英语的兴趣、爱好；培养学生的合作能力和语言交际能力。

二、教学重、难点及分析:

1．How old are you? 的正确发音和运用。

2．能正确理解I’m six，too.和You are nine.的意思，能在恰当的语境中正确运用。 由于一年级学生对句型和语篇的理解能力较弱所以以上两点在设计教学中应特别注意引导学生在情境中理解对话的意思。

三、教学过程

1. Greeting and divide groups:

T: How are you today? Ss: I’m fine, thank you. And you? T: I’m fine too. Let’s divide you into three groups !Ss: OK. T: Hello grou

1? Ss:Hello. T: Hello group 2? Ss: Hello. T: How are you group

3? Ss: I’m fine!

2. Warming up:

T: Let’s review numbers from 1 to ten! Ss: One,...ten!

T:Good! Let’s look at the picture and say the numbers! Ss:Ok!

T:Look at Amy, she is seven Let’s sing a birthday song for her! Ss:Ok!

T: Today we will learn Module 9 Unit 1 How old are you?

3. Presentation:

(1) T: Look at panda and monkey. Can you guess how old are they? S1:6!

S2: 7!

T: Let’s look and find the answer!播放活动一

（2）T: Now let’s watch a video and answer three questions:播放活动二

How old is Daming? How old is Amy? How old is Sam?

（3）check the answers: Ss: Daming is.... Amy is.... Sam is ....

（4）Listen again and follow and read in roles

（5）T: Now we know how to ask age? S:How old are you?

T: How to answer? S:I’m.....

（6）Listen a song: How old are you?

（7）T: Now I will ask: How old are you? Ss:..............

（8）Work in pair: ask and answer

（9）Work in group: fill a survey

4. summary: What did you learn today? Ss:................

5. Homework: Ask your friends’ age after class.

Module 9 Unit 1 How old are you? 学情分析

一年级的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。一年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会处于活跃状况，吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。

一年级学生有着极强的求知欲和表现欲。根据学生的心理特点，在课堂上应该多以表扬为主，注重对一年级英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。尽管这个年级的学生在学前已经接触过英语，有一定的英语基础，学习起来比较轻松，但在学习方法和学习策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。因此在实施英语教学的过程中，在教授学生新知的同时更重视对学生学习方法和答题技

巧的培养。同时，培养学生养成良好的听、说、读、写等学习习惯，提高课堂教学效率。

除以上所说的几种情况之外，一年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至有些学生出现了厌学情绪。久而久之，两级分化现象日趋明显。学得好的学生越学越有信心，越学越有兴趣，而英语学得不好的学生则越来越不能集中注意力上课，更谈不上回家复习，基础也更差了。这一问题在期末考试中也暴露无余。学习兴趣浓，学习自主性强的学生确实比那些学习兴趣低、学习被动的学生要考得好。针对这种情况，在今后的教学中，需要继续重视对学生英语学习兴趣的培养，采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调，真正做到听说先行，读写跟上。帮助学生减轻学习负担，重新树立起学习英语的信心。

总之，现在的一年级学生，对英语的学习热情较高，可塑性较强，只要在教学中，培训师加强对学生的学法引导和学习习惯的培养，学生的英语学习一定会取得很大的进步。

Module 9 Unit 1 How old are you? 效果分析

这节课是新标准英语第一册 How old are you?本单元学生需要掌握单词old，yes,短语how old和句子How old are you?及其答语，主要针对Howold are you? I am …句型进行训练, 最终使学生能将

课堂所学运用到实际生活中去,提高他们运用语言的能力。

我首先以数字复习并看图猜数字来热身，并祝福Amy生日快乐，一起给她唱生日歌曲，一开始就活跃了课堂气氛，又让学生猜熊猫Panpan和猴子monkey的年龄，很自然地导入了新课；在任务呈现环节，明确交代了学习任务，让学生知道本节课的学习重点，在课文学习时，首先让学生带着问题区看动画，了解了三个人的年龄，教授了句子How old are you? I am six.然后在歌曲的欢快氛围中 ,，巩固了本节课的功能语句，接着让学生生跟读课文，小组练习，充分练习后，最后让小组同学完成调查，极大提高了学生说英语的兴趣；练习环节中，将本节课的功能语句运用到生活中；最后用Activity3中的名字、年龄卡片，用学过的句子进行操练，让课堂形成说英语的氛围。 这节课整体的掌握情况比较好，学生都能问答How old are you?

I am …，并且乐于询问同伴的年龄，对于设计的练习小游戏都很感兴趣。

Module 9 Unit 1 How old are you? 教材分析

外延社的教材，每个模块包括五大部分：一.教学内容、目的和要求；二.教学内容分析；三.教学过程建议；四.教学评价建议；五.教学资源库；第一部分以《英语课程标准》为依据，对模块进行列表分析，主要为；题材内容与学习目的、语言知识目标、语言技能目标。第二部分以此对各个项目内容进行具体分析，是教师做到心里有数，以利于课堂教学沿着教材内容向前推进。第三部分对每个项目的各个活动提供具体和详细的教学建议，并根据分层教学原则提出了多种活

动方式。第四部分包括自我评价、小组互评和自我检验。第五部分包括语法项目、课文注释、参考译文、背景知识、补充词汇和附加部分。

第九模块第一单元学习的是如何询问别人的年龄以及如何回答，活动一导入环节，活动二是新授课环节，活动三是重点句型，活动四是练习环节。

Module 9 Unit 1 How old are you? 评测练习

本节课为了更好地达到教学目标，使更多的学生会问别人年龄以及作出回答，我设计了两个评测练习。

第一个是同桌两人练习，一问一答，一人问年龄，一人回答。第二个是小组活动，一人采访，询问年龄，三人作答，并完成采访记录表。

通过两种活动，反复操练重点句型，给更多学生表达和展示的机会。

Module 9 Unit 1 How old are you? 课后反思

本节课我完成了指定的教学目标，学生能够会问别人的年龄以及作出回答，但是教学中依然应注意以下问题：

1、教学活动应注意把握学生的心理因素。 教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，才能使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：①活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。②活

动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。

2、教学中应正确运用好纠错策略。 错误是学习的过程。学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。因此，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略，及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。同时要让学生明白，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。

3、英语教学要“泛而杂”，不必“少而精”。 老师们往往认为学习外语要越少越好，要“少而精”，扎扎实实地把课本上的内容教好、教透，凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可以“泛而杂”。因为人们在掌握语言的过程中总是理解高于表达，而且理解也是在掌握语言。因此，课堂上我们应该立足教材，围绕教材，走出教材，适当地扩大语言的信息量，尽量让学生多接触一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。在生活当中，学生每天都会接触到许多英语，可布置