教育学复习资料完整版

教育学复习资料（12页）一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。

一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。

它的出版标志着独立的教育学科问世。

标志近代独立形态的教育学的开端。

《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。

在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。

这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。

因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。

赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。

赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。

教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。

赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。

绪论1、孔子的教育原则与方法：因材施教，启发诱导，举一反三，学思行结合2、苏格拉底产婆术：比喻思想之接生，采用问答形式引导学生自行思考，得出结论。

（启发——反诘——引谬）3、《学记》是人类历史上最早的专门论述教育问题的著作。

教育思想是“教学相长”、“长善救失”、“禁于未”、“不凌节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

4、1632年夸美纽斯写了《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。

系统论证了班级授课制。

5、1806年赫尔巴特（德）出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立学科。

认为教学具有教育性√6、19世纪末20世纪初，杜威（美）创立实用主义教育学。

1916年出版《民本主义与教育》。

提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”4个著名论断。

自称“现代教育学派，把赫尔巴特为代表的教育学称为“传统教育学派”。

第一章1、教育的劳动起源论（马克思），劳动起源于生产劳动。

2、最早出现“教育”二字是在孟子“得天下英才而教育之，三乐也”中。

3、教育的三要素：教育者（教育活动的主导）、学习者（学习的主体）、教育措施（教育者和学习者联系的中介）4、原始教育形态的特点：教育内容简单，教育活动和生产生活高度一体化。

教育的权利平等，教育无阶级性。

教育手段和方法单一、落后。

5、古代的学校产生于奴隶社会。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数；六经：诗、书、礼、易、乐、春秋7、现代学校教育形态的特点：现代学校教育产生，教育形式多样化，学校教育制度日趋完善。

教育与生产劳动由脱离重新走向融合，教育的生产性日益突出。

教育日趋公共和普及。

新的教学组织形式——班级授课制，得到普遍实施教育走向终身化（1965年提出）和全民化。

教育要可持续发展。

教育存在变革性和未来性。

第二章1、人的身心发展的特点：顺序性（要循序渐进）、阶段性（教育内容和方法上应有所不同）、不均衡性（抓住学生发展的关键期）、互补性（要挖掘学生的潜能，扬长避短）、个别差异性（要因材施教）。

第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

依据教育正规化程度划分的教育形态。

在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。

教育学复习资料完整版各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：《教育学》大学期末考试复习资料(完整版)《教育学》期末复习提纲一、选择题1. 教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。

2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。

明确提出“美德是否可教”的问题。

柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。

最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。

古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。

比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。

（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。

2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

全面系统论述了班级授课制。

首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。

3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。

4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。

5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。

6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。

明确提出“使人类教育心理学化”的口号。

8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。

教育学复习资料1.教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2.教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

3.教育经费：教育经费，是指中央和地方财政部门的财政预算中实际用于教育的费用。

教育经费包括教育事业费（即各级各类的学校的人员经费和公用经费）和教育基本建投资（建筑校舍和购置大型教学设备的费用）等。

教育经费是以货币的的形式支付的教育费用，是办学必不可少的财力条件。

在中国，教育经费主要是指国家用于发展各级教育事业的费用。

4.教育目的：（广义的）人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

（狭义的）国家对培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。

教育目的具有不同的层次结构。

教育目的（国家的或思想家理想中的）学校教育的目的培养目标（各级各类学校的）教学目标（课程或教学的）5.素质教育：内涵就是培养、提高学生素质的教育，素质教育分为三个层次：身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育。

根本目的是全面提高学生素质，它可以分为做人与成才两个层次：前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。

三大任务是发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质，这三大任务是交互作用、共同提高的。

6.教师职业的性质与特点：（性质）教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员；（特点）（1）职业角色的多样化（“传道者”、“授业、解惑者”、示范者、管理者、父母与朋友、研究者）（2）职业训练的专业化（专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质）7.学生的本质属性：学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素1 教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。

教育一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使所善也”广义的教育：社会教育，学校教育和家庭教育狭义的教育：学校教育更狭义的教育：思想品德教育活动2教育的属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这也是教育的质的规定性这体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养目标为直接目标的社会实践活动。

教育的社会属性（1）永恒性------只要人类社会存在，就存在教育。

这是由教育本身的职能决定的。

（2）历史性------古与今不同（3）继承性------古与今相同（4）长期性------十年树木百年树人（5）相对独立性—与经济发展水平相比超前或者滞后（6）生产性-----物质生产与精神生产（7）民族性-----国与国不同3 教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介。

主导性因素教育者的特征：主体性、目的性和社会性受教育者与教育内容之间的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。

二教育的功能1 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能2按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能3按教育功能作用的形式，可分为显性功能与隐性功能（非预期性功能）三教育的起源1 神话起源说宗教都持这种观点。

中国的朱熹也持这种观点。

2 生物起源说代表人物：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3 心理起源说代表人物：美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿4 劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这一观点的学者主要集中在苏联和我国。

完整版教育学复习资料第一章现代教育的本质1.关于教育的起源问题，有哪些说法？答：有以下几种说法：1）教育的神话起源论2）教育的生物起源论 3）教育的心里起源论4）教育的劳动起源论 5）教育的生活起源论2.现代教育的共同特征有哪些？答：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。

第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

第四，重视教育立法，教育具有法制性。

第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

3、教育的基本属性有哪些？答：（1）教育的永恒性，（2）教育的生产性，（3）教育的历史性，（4）教育的继承性，（5）教育的相对独立性，（6）教育的长期性，（7）教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。

4、什么是教育？教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。

5、现代教育有哪些功能？答：1）从作用的对象看：分为个体功能和社会功能，2）从作用的呈现形式看：分为显形功能和隐性功能，3）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。

6、你如何认识教育价值及其选择问题？答：教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义，它的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标。

现代教育价值具有多元性，从不同的角度可以把教育价值或分为一下几个方面：1）教育的内外价值论 2）教育的知识价值论 3）教育的文化价值论。

结构主义教育家罗杰斯、马洛斯等人认为，价值是多元的，教育的价值在于促进学生认知能力的发展，落实在探索知识结构和探索问题的方法上。

教育价值的选择问题：在现实教育中，确实存在对价值的不同选择。

教育价值具有相对性的特点，即一种教育有无价值，只是相对而言，从不同的角度出发可能有不同的答案。

此外教育价值的选择问题还表现在个体的教育选择与社会的教育价值选择的复杂关系上——二者或完全重合，或部分重合，或完全无差异，如在全面发展教育与重智轻德体之间的选择，在素质教育与应试教育之间的选择等，就存在此类问题。

教育学复习知识点1,、教育的含义广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。

狭义：即学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。

微义：指思想道德教育。

2、教育的本质：是指一种培养人的社会活动。

3、教育的功能：从对象分：个体功能：即教育的育人功能，教育对个体发展的影响和作用。

社会功能：即教育对社会发展的影响作用。

从方向分：正向功能：教育对个体和社会发展的积极影响和促进作用。

负向功能：教育对个体和社会发展的不良影响和消极阻碍作用。

从呈现方式分：显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

隐性功能：伴随显性功能所出现的教育的非预期功能。

4、教育的要素：a，教育者。

b，受教育者。

c，教育影响5、教育的起源：a，神话起源论。

b，生物起源论。

c，心理起源论。

d，劳动起源论。

6、学校教育产生的依据：a，政治、经济、文化的发展为学校教育的产生提供了前提条件。

b，生产力的发展和奴隶制国家的形成为学校的产生提供了经济和政治基础。

c，体脑分工和专职教师的出现为学校产生提供了客观条件。

d，文字的产生和运用是学校产生的文化土壤。

7、原始社会教育的特点：a，非独立性。

b，无阶级性。

c，原始性。

8、古代社会的教育的特征：a，具有阶级性。

b，学校教育与生产劳动相脱离。

9、现代社会教育的特征：a，公共性。

b，民主性c，生产性。

d，未来性。

e，国际性。

f，终身性。

10、未来社会教育的特征：自由的个性发展。

11、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

12、教育学的萌芽阶段：孔子、《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作、柏拉图《理想国》、苏格拉底的助产术、昆体良《轮演说家的教育》。

13、教育学的独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》近代第一部教育学专著、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、康德《康德论教育》、德国的赫尔巴特1806年《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。

第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。

……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。

……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。

认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。

……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。

……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。

……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。

第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。

微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。

教育学一、填空题：1.教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动，它的基本形式包括家庭教育、学校教育、社会教育。

2.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

3.在教育史上，第一个明确提出“教育心理化”口号的教育家是裴斯泰洛齐。

4.1999年6月中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出素质教育的重点是培养学生的学习能力和实践能力。

5.美国实用主义教育家杜威的代表作是《民主主义教育》他，他强调的“三中心”是“教育中心，生活中心，活动中心。

1.依据教育作用的对象，把教育功能划分为本体功能和派生功能。

本体功能是教育对人的发展、对社会个体成长发展所起的作用；派生功能是指教育的本体功能在社会结构中的衍生，也称教育的工具功能。

2.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要受到遗传素质、环境影响、学校教育和个体实践活动的影响。

3.决定教育性质的根本因素是政治制度。

4.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。

5.创设良好的情境，潜移默化地影响学生品德的方法，叫做情境熏陶法。

1.教育制度的核心是学校教育制度。

2.学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统及管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、人文条件、修业年限及他们之间的衔接关系。

3.中小学教育的双重任务是知识传授和文化普及。

4.义务教育具有强迫性、普及性和义务性的特点。

5.“两基”是指基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。

1.《教师法》中对教师概念做了明确的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者的接班人、提高名族素质的使命。

2.3.良好的师生关系的特点是民主平等、尊师爱生、对话合作、教学相长。

4.教师不得随意宣扬学生的缺点，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等，这是维护学生的隐私权。

5.班集体是学校教育和教学工作的基本单位，是学生共同学习、生活、自己教育自己的基层集体。

教育学复习资料一.《教育学》选择题1教育学的产生和发展，可分为4个阶段；教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的发展多样化阶段；教育学的理论深化阶段，教育学的萌芽阶段：2《论语》一书是大教育家孔子聚集的关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。

(因材施教)3.柏拉图的政治学著作《理想国》。

4.战国末最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

〔儒家思孟学派〕5.西方最早的教育学著作是昆体良的《论演说家的培养》。

教育学的独立形态阶段：6.近代最早的教育学著作是是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。

他提出了普及初等教育,论证了班级授课制度。

〔他提出，教师是太阳底下最光芒的职业〕7.法国的启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》,系统的阐述了他的自然主义教育思想。

8.德国哲学家康德,是最早在大学开设教育学讲座的教授。

9.赫尔巴特的《普通教育学》,这是第一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

主张以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心。

〔他是传统教育的代表人物，主张以教师为中心，以教材为中心，以学生为中心。

〕教育学的发展多样化阶段：10.英国资产阶级思想家，社会学家斯宾塞是英国著名的实证主义者，出版《教育论》11.德国教育家梅伊曼和拉伊同时提出了“实验教育学”。

12美国.杜威提出了实用主义教育学说，代表著作是《民主主义与教育》，主张以学生为中心；以活动为中心；做中学。

并提出“教育即生活”，“教育即生长”，“从做中学”，“学校即社会”〔提醒大家注意助威逻辑关系，好比题的一个选项会出到“社会即学校”等〕13.凯洛夫的《教育学》，是第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学14.杨贤江的《新教育大纲》，是我国最早第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

教育学的理论深化阶段:15.美国布卢姆制定出教育目标的三个分类系统，主要分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

16.布鲁纳的《教育过程》提倡结构教学，发现学习法。

复习（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。

教育产生的主要原因和条件。

教育的历史发展过程。

独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作。

对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。

第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？教育的两个基本规律。

影响人的发展的基本要素及其各自的作用。

对环境因素的基本理解。

教育的社会功能的含义及其特点。

为什么说教育是劳动者再生产的基本手段。

理解社会生产力、文化对教育的制约作用。

对教育的人的制约性的理解和认识。

第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。

教育目的的个人本位论、社会本位论的价值取向是什么？理解人的全面发展的教育观点。

当前我国教育目的的实践中存在的主要问题是什么？（教材P142-143）什么是素质教育？素质教育的基本特征是什么？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？学校教育中，良好的师生关系应该具备哪些基本的特征？应该如何构建良好的师生关系。

第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构上应该如何体现均衡性、综合性和选择性。

如何理解隐性课程的内涵与意义。

我国基础教育新课程改革的目标是什么？第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。

什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。

我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。

教育学是一门研究教育现象，揭示教育规律的学科。

第一章教育与教育学1.教育的概念教育是培养人的一种社会活动。

学校教育（狭义的教育），是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.学校教育制度⑴学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

（注重学历阶段）前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

（1902《钦定学堂章程》壬寅学制1904《奏定学堂章程》癸卯学制）非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是“教育不应再限制于学校的围墙之内”。

（注重终身教育）【教育制度的发展阶段：①前制度化教育②制度化教育③非制度化教育】⑵现代教育制度的发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育，延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。

3.古代中国学校教育的形态中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育即：礼，乐，射，御，书，数。

到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》《五经》，特别是《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教育的基本教材和科举考试的依据。

明代以后，八股文被规定为科举考试的固定格式，一直到光绪31年（1905），清政府才下令废科举，开学堂。

教育学知识点完整版关键信息项：1、教育学的定义与发展历程2、教育的目的与功能3、教育与社会的关系4、教育与人的发展5、教育制度与教育政策6、课程与教学理论7、教育评价与教育测量8、教师与学生的角色与关系9、教育管理与教育领导力1、教育学的定义与发展历程11 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。

它旨在揭示教育的本质和规律，探讨教育的价值和目的，为教育实践提供理论指导。

12 教育学的发展历程121 古代教育学的萌芽在古代，许多思想家和哲学家对教育问题进行了思考和论述，如中国的孔子、孟子，古希腊的柏拉图、亚里士多德等。

122 近代教育学的形成随着工业革命的兴起和科学技术的发展，教育学逐渐从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。

夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的著作标志着近代教育学的形成。

123 现代教育学的发展20 世纪以来，教育学在理论和实践方面都取得了显著的进展，出现了众多的教育流派和思潮，如实用主义教育学、要素主义教育学、结构主义教育学等。

2、教育的目的与功能21 教育的目的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，它规定了教育培养人的方向和标准。

教育目的的制定受到社会政治、经济、文化等因素的影响，同时也反映了人们对教育的期望和追求。

22 教育的功能221 个体发展功能教育通过传授知识、培养技能、塑造品德等方式，促进个体的身心发展，使其在智力、情感、意志等方面得到全面提升。

222 社会发展功能教育对社会的发展具有重要的推动作用，包括促进经济增长、推动社会进步、维护社会稳定等。

3、教育与社会的关系31 教育与生产力生产力的发展水平决定了教育的规模和速度，制约着教育的内容和方法，同时教育也对生产力的发展具有促进作用，能够培养适应生产力发展需要的人才。

32 教育与政治经济制度政治经济制度决定了教育的性质、目的和领导权，同时教育也对政治经济制度具有反作用，能够为政治经济制度的巩固和发展服务。

第一章教育与教育学二、教育的发展历程1、原始社会的教育：非独立性、自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性、原始性2、古代社会的教育：A特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、等级性、象征性B古代社会教育的发展：中国：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

……填空题夏代，我国就有了学校教育的形态，序、校。

西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

西汉：罢黜百家独尊儒术。

设立太学。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（弘文馆、崇文馆）宋元明清：四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗书礼易春秋）明，八股文外国：古代印度：吠陀，僧侣是唯一的教师古代埃及：文士学校，以僧为师、以吏为师古希腊教育：斯巴达教育（军人）和雅典教育（政治家、商人）西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。

文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义，代表：意大利的维多利诺、法国的拉伯雷C近现代社会的教育……近代社会的教育国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化教育的法制化……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。

简答、填空教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。

教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。

第二节教育学及其产生与发展一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。

二、教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。

微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。

教育学原理复习资料(3篇)教育学原理复习资料（一）一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。

它不仅关注教育的理论层面，还关注教育的实践层面。

教育学的基本概念包括教育、教学、学习、教育目的、教育制度等。

1. 教育教育是指有目的地培养人的社会活动。

它包括广义和狭义之分。

广义的教育是指一切能增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育则专指学校教育，即通过学校这一专门机构进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。

2. 教学教学是教师引导学生学习知识和技能、发展智力、培养品德的过程。

教学是教育的基本途径，是实现教育目的的主要手段。

3. 学习学习是个体在特定情境下通过经验获得行为或行为潜能的相对持久变化的过程。

学习不仅包括知识和技能的获得，还包括态度、情感和价值观的形成。

4. 教育目的教育目的是指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。

教育目的具有导向、激励和评价功能。

5. 教育制度教育制度是指一个国家或地区教育机构体系的总和，包括学校教育制度、教育行政制度、教育评价制度等。

二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以奴隶社会和封建社会的教育为主，具有以下特点：教育内容以伦理道德为主，重视人文教育。

教育对象具有等级性，主要面向统治阶级子弟。

教育方法以灌输为主，强调死记硬背。

2. 近代教育近代教育以资本主义社会的教育为主，具有以下特点：教育内容逐渐科学化，重视自然科学和实用技术。

教育对象逐渐普及，开始面向平民子弟。

教育方法逐渐多样化，强调启发式教学。

3. 现代教育现代教育以20世纪以来的教育为主，具有以下特点：教育内容综合化，重视综合素质的培养。

教育对象全民化，强调教育机会均等。

教育方法现代化，重视信息技术在教学中的应用。

三、教育的基本规律1. 教育与社会发展的关系教育受社会发展的制约，同时又对社会发展具有促进作用。

具体表现为：经济发展水平决定教育的规模和速度。

政治制度决定教育的性质和方向。