毕节试验区民族教育教学资源的开发与利用开题报告

论文摘要：毕节地区位于贵州省西北部，辖1市7县，是我国喀斯特地貌分布最为集中的地区之一。

贫穷、生态恶化、人口众多是毕节实验区最大的实际。

如何破解三大难题，使改革开放的成果惠及全区人民，让社会主义的优越性在毕节得到体现，成为了各级领导、有识之士和全区人民共同关注的重大现实问题。

本文在深入毕节试验区调查研究的基础上，对毕节试验区当前建设与发展中存在的主要问题作了深入的调查研究，并有针对性的对毕节试验区乃至我省全面建设小康社会的实践都提出了借鉴建议，这对探索、实践与丰富科学发展观具有重大理论意义和实践意义。

论文关键词：毕节试验区,建设与发展,存在问题,对策研究一、贵州省毕节试验区建立的背景及发展现状分析毕节试验区是全国第一个以科学发展为指针、以构建和谐社会为目标，在中国共产党领导下，充分发挥中国特色社会主义制度优越性，凝聚各方力量，不断深化改革开放，全面推进人与自身、人与社会、人与自然和谐共生，共同发展的国家综合改革试验区；也是全球第一个全面推进可持续发展从理念到实践的综合探索试验区。

其创建的深重历史背景及其所具有的跨区域跨时代的巨大意义和价值，正日益增多地不断充分展现，受到世人的广泛关注。

（一）毕节试验区建立的背景毕节地区位于贵州省西北部，具有典型的喀斯特地形地貌特征，在建立试验区之前是贵州省最贫困落后的地区之一。

1987年，全区人均工农业总产值仅为288.9元，农民人均收入只有184元，人均粮食不足200公斤，未解决温饱人口达300余万，农村贫困人口占其总人口的53.68%，人口自然增长率21.29‰，森林覆盖率仅为8.53%，水土流失面积占国土面积的60%以上。

由于历史、地理等多方面原因造成的毕节地区生态恶化、人口众多等已严重遏制了经济社会的发展，如果不采取有效的措施加以治理，将从根本上失去人类在此生存的基本条件。

针对毕节地区严峻的现实，时任中共贵州省委书记的胡锦涛同志，为改变喀斯特岩溶山区经济落后、生态恶化、人口膨胀状况，作出了建立毕节“开发扶贫、生态建设”试验区这一具有创造性和富有前瞻性的战略安排。

《充分开发利用当地资源开展小学综合实践活动》开题报告北京市怀柔区渤海镇中心小学杨晓明题目：《充分开发利用当地资源开展小学综合实践活动课程》一、课题基本情况说明课题类别：教师课题立项单位：怀柔区渤海镇中心小学经费类别：自筹经费课题负责人：杨晓明课题组成员：杨晓明综合实践活动教师男大学本科小学高级教师教龄12年刑启红综合实践活动教师女大学专科小学高级教师教龄15年二、研究界定当地资源：“资源”是指生产资料和生活资料的天然来源《现代汉语词典（第五版）》。

“当地资源”在这里指学生的家庭，所在的学校，所在的村委会（包括社区）中所有可以发挥学生的个性特长，施展才能，满足学生多样化、全面化、持续性发展需要的各种资源。

包括：儿童的学校生活中学校学习、学校生活、学校内人际交往等方面；家庭生活中的生活技能训练、生活科技等方面；社会生活中的社区文化、社会经济政治、科技与社会发展、环境与资源、动物和植物保护、人口与生存、人类健康与疾病等方面。

三、问题的提出现在有些综合实践活动教师完全按照《教师指导用书》的内容上课，看上去这些教师是在按照教材上课，循规蹈矩，无可非议，但实际上《教师指导用书》只是教师的参考书，并不是教材，它的内容设计很多是针对城市小学，并不是适合所有学校的，尤其不适合农村小学。

实际上综合实践活动的具体实施，包括内容设计、设施策略带有明显地域特征和学校本位特征。

综合实践活动内容的选择应该以发生在学生身边的问题为主；以学生生活中最感兴趣的主题为主；以学生面对的社区、社会重大的现实问题为主；以学生的学习需求、社会性生活以及跨学科的综合性知识为基础，强调学科间的联系、知识的综合运用及综合能力的培养。

因此，综合实践活动课程应该是每一个学校为孩子们创造出来的各不相同的教育生活，这为我们开发和利用生活资源、校本文化提供了现实和理论依据。

当然，也有很多教师结合本校的实际开发了本地的资源开展综合实践活动。

但大多是在进行试验性的研究，没有进行深入的系统的研究。

民族地区本土课程资源开发与利用的价值研究【摘要】近年来，随着三级课程的提出、课程改革的深入，以及本土文化对学生个体成长意义的不断探索，开发与民族地区的本土课程资源越来越受到重视，本文就具体从多元文化、本土文化传承、边缘课程的重视三个方面来具体阐述开发与利用民族地区本土课程资源的价值与意义。

【关键词】本土课程资源；民族地区；价值民族地区我们这里主要指的是少数民族聚集区，民族地区有着丰富的本土课程资源，不同与普遍意义上的课程资源开发，民族地区本土资源具有特殊的意义，它的开发与利用对于多元文化教育、民族文化传承以及边缘课程的关注都有一定的价值。

一、多元文化社会背景与多元文化教育的需要进入21世纪以来，社会已经成了一个多元文化的社会，随着全球一体化进程的不断加快，各个领域都有了飞速的发展，世界各国各地区的联系逐渐紧密，文化的争端与冲突也开始凸显，文化问题开始成为各个国家所要面对的主要问题之一，1995年联合国教科文组织首次提出多元文化是处理民族文化多样性的基本原则，其后分别在2000年的《2000年世界文化报告》以及2005年的《保护文化内容和艺术变现多样化公约》中，谈到了文化冲突、文化多样性以及多元文化并存的观点。

多元文化成为各个国家解决民族文化矛盾的基本准则，成为建设和谐社会的有效途径。

多元文化教育（Multicultural education）指的是在多民族文化共存的国家中，允许各民族文化共同，平等的发展，允许、保障生活在不同文化中的人群接受到公平教育的机会和权利，丰富和完善整个国家的教育体系和教育内容。

多元文化教育概念的提出始于西方，后来渐渐成为了全世界发展民族教育的理论基础，多元文化教育的内涵也在不断延伸，从关注不同民族的文化教育，到开始关注移民、有色人种、残疾人、以及直到开始关注不同地域，不同阶级，不同家庭环境的文化背景。

多元文化教育与“一元化教育”（monoculural education）是相对的，后者强调让学生掌握“共同文化”、“主流文化”，是单方面的适应，即少数民族或群体服从（或被迫服从）多数“民族或群体的文化规范从未放弃自己本民族的文化和群体特征。

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题课题批准号：XJK06CJJ051学科分类：基础教育课题主持人：向圣明：中学高级教师，湖南省永顺县民族中学校长主要研究人员：向圣明、彭明南、王承赋、张清忠、田桂芳、田金华、田正湖、米承志、王承新、谢生玉、石群、罗肖宇、朱大成、李泽民、罗大林“利用民族文化资源开发校本课程的研究”课题研究报告摘要：2006年~2009年，我校开展了利用土家族民族文化资源开发校本课程的研究，研究结果表明：编写土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并进入课堂，是传承土家族民族文化的出路之一；开展形式多样的教学活动，学生对土家族民族文化校本课程的学习能够产生强烈的兴趣；学习土家族民族文化知识能够提高学生学习普通课程自信心，探讨了利用土家族民族文化资源作为校本课程的育人功能；通过利用土家族民族文化资源开发校本课程的研究，教师的科研能力显著提高。

还分析了利用民族文化资源开发校本课程研究过程中所遇到的问题和今后进一步研究的设想。

关键词：土家族、民族文化资源、校本课程一、引言唐五代后梁开平年间，江西酋豪彭城归楚，为溪州刺史。

后来，彭氏当了土家族首领吴著冲（土家语称“禾撮冲”）的助理，待彭氏逐步摸清吴氏的军情和地形的时候，就联合外人“喧宾夺主”打死吴著冲。

彭城死后，彭士愁于后梁开平四年（公元910年）继任溪州刺史。

后晋天福四年（公元939年），彭士愁为反抗楚王马希范的苛捐杂税而发动战争，最终以彭氏战败告终。

楚王为了防治彭氏卷土重来，马氏与彭氏在著名的溪州会溪坪（今古丈县境内）结盟，立铜柱为界：只要彭氏同意归顺马氏，为楚从属，就给予彭氏一定的自治权，从此彭氏不向楚王交纳赋税，不提供兵源。

从后晋天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）这段时间，湘西土家族属于彭氏土司世袭统治时期，形成了丰富独特的土家族民族文化。

雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土归流”政策，废除了统治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央统一管理。

教育资源整合利用情况报告教育资源的整合利用是优化教育体系、提高教育质量、促进教育公平的关键举措。

本报告旨在全面梳理和分析当前教育资源整合利用的现状、成效、问题及未来发展方向，为进一步推动教育事业的发展提供参考依据。

一、教育资源整合利用的背景与意义随着社会的发展和进步，人们对教育的需求日益多样化和高质量化。

传统的教育资源配置方式存在着分布不均衡、重复建设、利用效率低下等问题，严重制约了教育事业的发展。

因此，整合利用教育资源成为解决这些问题的必然选择。

教育资源整合利用的意义主要体现在以下几个方面：1、优化资源配置，提高教育资源的利用效率，避免浪费。

2、促进教育公平，缩小城乡、区域和校际之间的教育差距，让更多的学生享受到优质的教育资源。

3、推动教育创新，通过整合不同类型的教育资源，为教育教学改革提供更多的可能性和空间。

4、提升教育质量，集中优势资源，打造高质量的教育品牌，培养更多适应社会发展需求的人才。

二、教育资源整合利用的现状（一）硬件资源整合1、学校布局调整通过撤并规模较小、办学条件较差的学校，优化学校布局，集中资源建设标准化学校。

例如，在一些农村地区，将多个分散的教学点合并为一所中心小学，改善了办学条件，提高了教育资源的集中度。

2、教学设施共享建立区域内教学设施共享机制，学校之间相互借用实验室、多媒体设备等，提高设施的使用效率。

同时，一些地区还建设了教育资源公共服务平台，实现了教学设施的在线预约和共享。

（二）软件资源整合1、师资队伍整合通过教师交流轮岗、支教等方式，促进优秀教师在城乡、校际之间的合理流动，实现师资的均衡配置。

此外，还开展了教师培训和教研活动的协同合作，提高教师的整体素质和教学水平。

2、课程资源整合开发和共享优质课程资源，建立课程资源库。

学校之间相互借鉴优秀的教学案例、教学设计等，丰富课程内容，提高教学质量。

同时，利用网络平台开展在线课程共享，让更多的学生受益。

（三）信息化资源整合1、教育信息化基础设施建设加大对教育信息化基础设施的投入，实现学校宽带网络全覆盖，建设多媒体教室、智慧校园等。

民族地区教育质量调研报告标题：民族地区教育质量调研报告摘要：本报告通过对多个民族地区教育质量的调研，发现了民族地区教育存在的问题，以及该如何改进教育质量。

通过政府的关注和社会力量的参与，我们相信民族地区的教育质量可以逐步提高，为民族地区的孩子们提供更好的教育机会。

一、引言民族地区是我国多民族共同生活的地方，由于历史、地理等原因，与发达地区相比，民族地区的教育资源相对较为匮乏，教育质量也普遍较低。

本报告旨在通过对民族地区教育质量的调研，提出改进方案，为民族地区的教育发展做出贡献。

二、调研结果1.教育基础设施落后：民族地区的学校普遍存在教室狭小、设施简陋等问题，无法满足学生的学习需求。

2.教师队伍不稳定：由于民族地区的教育条件相对较差，优秀的教师往往更愿意到发达地区就业，导致民族地区的教师队伍不稳定。

3.学生学习积极性不高：由于民族地区的经济发展水平较低，父母对孩子的教育重视程度不够，导致学生学习积极性不高。

4.课程设置不合理：由于教育资源限制，民族地区的课程设置不够多样化，无法满足学生的多元化需求。

三、解决方案1.加大教育投入：政府应加大对民族地区教育的投入，改善学校的基础设施条件，为学生提供更好的学习环境。

2.提高教师待遇：政府应采取措施提高民族地区教师的待遇，吸引更多优秀的教师到民族地区工作，保障教师队伍的稳定性。

3.加强家庭教育宣传：政府和社会组织应加强对家长的教育宣传，提高其对孩子教育的重视程度，激发学生的学习积极性。

4.多元化课程设置：通过引入多元化的课程，满足学生的个性发展需求，培养他们的兴趣和特长，提高学习的积极性和主动性。

四、结论通过对民族地区教育质量的调研，我们发现了问题所在，并提出了相应的解决方案。

民族地区的教育问题不是一朝一夕可以解决的，需要政府、学校、家长和社会力量的共同努力。

我们相信，通过大家的共同努力，民族地区的教育质量会逐步提高，为孩子们的未来奠定坚实的基础。

毕节试验区“十一五”民族教育发展情况总结毕节地区教育局2011年1月一、民族教育发展现状毕节试验区是一个以汉族为主体的少数民族杂居区，有少数民族乡77个，生活着汉、彝、苗、回、仡佬、布衣、白族等三十多个民族，其中少数民族人口209万，占全区总人口的28%。

由于社会、历史和自然等诸多因素，毕节地区少数民族人居环境相对较差，基础设施相对薄弱，少数民族贫困人口比重大、贫困程度深。

民族教育资源十分薄弱。

2010年，全区独立设置的少数民族幼儿园和中小学仅为11所，其中民族幼儿园1所、民族小学6所、民族中学4所。

少数民族在园（班）幼儿33040人、学前三年毛入园（班）率33.73%，少数民族小学在校生300730人、入学率97%，少数民族初中在校生111015人、毛入学率92.3%，高中阶段在校生26496人、毛入学率44.4%。

8个县（市）中尚两个县（市）没有设置独立的民族中小学校。

少数民族入学率低于全区平均水平，辍学率较高，升学率较低。

其中，学前三年教育毛入园（班）率低于全区2.46个百分点、小学入学率低于全区2.35个百分点、初中毛入学低于全区8.21多个百分点、高中阶段毛入学率低于全区5.77个百分点。

少数民族教育师资力量薄弱，特别是“双语教师”数量少、专业化水平低，不能满足“双语教学”的需要。

二、民族教育工作措施“十一五”期间，在党中央、国务院的亲切关怀下，在贵州省委、省政府的高度重视和大力支持下，在国家教育部和省教育厅的悉心指导下，我区各级政府及教育部门积极发展民族教育，增进民族团结，提高少数民族素质。

1.国家和省对我区民族教育工作给予了大力扶持。

一是党中央、国务院的深切关怀。

2009年，胡锦涛总书记和温家宝总理对扶持国家级贫困县、我区唯一的彝族苗族回族县威宁作出重要批示。

2010年9月9日，胡锦涛总书记到中国人民大学附属中学考察，在人大附中远程教学教室，观看了人大附中与贵州毕节地区民族中学以及宁夏六盘山中学三地远程教学课程互动情况，并通过视频与毕节民族中学师生进行亲切对话，增添了我们发展民族地区教育的信心和决心。

民族地区高中生物教学课程的开发和利用开题报告民族地区高中生物教学课程的开发和利用开题报告范文现提交我校赵正祥同志申报的甘肃省教育科学“十二五”规划2013年规划课题“民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用”的开题报告，请各位专家予以审议，提出修改意见。

报告分以下五个部分一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据二、主要研究目标和内容三、课题研究方法、课题实施规划四、研究计划（分阶段计划）五、课题实施保障一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据（一）课题提出的背景生物新课程教材有许多优点，但对于民族地区农村中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。

生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，从而偏离了农村实际，特别是民族地区农村中学的实际；另外，有些例子又过于理想化与学生学习的实际不符。

因此生物新课程教材在实施过程中教师发现配套资源不完善，对教学内容难度把握不准，缺乏新课程实施的操作性等。

加强高中生物人教版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，是根据农村学校的实际需要而出发提高成绩和素质的措施，势在必行。

（二）概念的界定课程资源，是指教师和学生在学校教育教学内容的来源，它主要分三部分：课堂教学课程资源、校内课程资源、校外的课程资源。

本课题所研究的“高中生物教学中的课程资源”，是指在《普通高中生物课程标准（实验）》指导下整合三部分资源，使其能够进入高中生物教学中，有助于提高学生生物科学素养、发展科学探究能力、培养正确的情感态度与价值观的一切资源。

高中生物教学中课程资源的开发，实质就是探寻一切有可能进入高中生物教学课堂，能够与教育教学活动联系起来的资源。

高中生物课程资源的利用，实质就是充分挖掘被开发出来的高中生物教学中课程资源的教育教学价值。

（三）理论依据1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

毕节试验区成立二十多年来教育及文化的发展材料与冶金学院材料091班学号：***************关于毕节试验区成立二十多年来教育及文化的发展——赫章县教育发展情况的调研报告毕节实验区，1988年6月国务院批准建立，位于贵州省西北部的毕节地区，身为毕节的孩子，我们有必要了解自己的家乡，所以我在假期间对我们家乡的教育与发展进行了一次调研“毕节开发扶贫、生态建设试验区”，是为喀斯特地区经济社会发展提供借鉴的全国第一个综合改革试验区。

1988年1月，时任贵州省委书记的胡锦涛同志审时度势，倡导和推动了建立毕节试验区的战略决策，旨在通过对经济社会发展严重滞后、人民贫困程度极深、生态环境极差的毕节地区试验，探出一条贫困地区科学发展的新路子。

、毕节“开发扶贫、生态建设”试验区经过20年的建设已取得很大成就。

赫章县教育发展情况的调研报告教育是一个国家持续发展的关键。

在中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。

我国是农业大国，农村人口占据8.8亿人，相应的农村教育更应加强。

为更好地了解我县教育现状，我在假期通过走访和询问，对我省教育情况进行调查，发现我县教育在实验区成立20周年以来在过方面已经有了很大的提高。

今年以来，赫章县在全县“两基”迎“国检”过后，进一步巩固“两基”成果，教育工作从增量向提质、从外延向内涵转变，进一步加强队伍建设、规范办学行为、提升办学水平，围绕一条主线（规范办学行为，践行“十个不”承诺），两项活动（体育艺术活动月活动、教师专业成长系列活动），三进校园（国学经典、书画、诗词进校园），四个重点（“两感”教育、提高课堂教学力、建立科学的考核评估体系和借力发展教育），五项工程（教师“名优”工程、师德教育工程、师资培训工程、质量监测工程、文化建设工程），六条措施（狠抓“两基”成果巩固、积极改善办学条件、大力发展高中和职业教育、努力创建平安校园、规范教育经费管理、加强督促指导），亮点纷呈其发展如下：主要是以“规范办学行为”为主线，切实加大对中小学教育教学工作的督查力度。

语文课程资源的开发和利用研究——以毕节市地方文化为例周志红;马海
【期刊名称】《贵州工程应用技术学院学报》
【年(卷),期】2015(033)006
【摘要】地方文化是语文课程资源中非常重要的一类,毕节市拥有丰富多彩的地方文化资源。

语文教学加强地方文化资源的开发,将会为语文课程资源的开发和利用提供新的视角,并促进学生语文素养的形成与发展,促进地方文化的传承与保护。

在开发和利用地方文化资源的过程中,应有效地将地方文化资源引入到语文教学的阅读教学、写作教学和语文综合性学习等领域。

【总页数】6页(P113-118)
【作者】周志红;马海
【作者单位】[1]贵州工程应用技术学院人文学院,贵州毕节551700;[2]贵阳市公安局云岩分局,贵州贵阳550001
【正文语种】中文
【中图分类】H191
【相关文献】
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2.地方文化与语文课程资源的开发——以商丘地方文化为例 [J], 袁迎春
3.地方文化与语文课程资源的开发——以商丘地方文化为例 [J], 袁迎春;
4.寄宿制学校语文课程资源的开发和利用——以电视资源的开发和利用为例 [J],
郑慧敏
5.六盘水市地方文化作为语文课程资源开发的路径探究 [J], 许寻;吴丹
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