下载文档原格式
中学生心理素质问卷(简化版)的r修编及信效度检验胡天强;张大均;程刚【摘要】心理素质是素质教育的重要内容,也是心理学中国化的重要领域,开发既科学有效又简单易行的测量工具是准确评估学生心理素质水平与特点的前提,也是深入开展心理素质研究的基础.张大均团队编制的两版中学生心理素质问卷由于题量过大,一定程度上阻碍了心理素质的深入研究,也较难满足现实需求,有必要对其进行简化和修编.本研究依据张大均等[1]关于心理素质的多维理论和双因子模型理论为基础,于2015-2016年对杨念,张大均[2]版本的中学生心理素质问卷进行了修订.最终得到的中学生心理素质问卷(简化版)共24个题项,包含认知特性、个性品质和适应能力三个维度,每个维度8道题,其双因子模型拟合值均达到可接受范围、信效度也都符合心理测量学标准,可以作为测量中学生心理素质的一套简易工具.【期刊名称】《西南大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2017(043)002【总页数】7页(P120-126)【关键词】心理素质;双因子模型;问卷修编;信效度检验;中学生【作者】胡天强;张大均;程刚【作者单位】西南大学心理健康教育研究中心暨心理学部,重庆市 400715;西南大学心理健康教育研究中心暨心理学部,重庆市 400715;贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳 550001【正文语种】中文【中图分类】G444心理素质是“个体在生理条件的基础上，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应性行为和创造性行为密切联系的心理品质”[1]。
作为素质教育的重要内容，心理素质是我国心理学、教育学等多学科研究的重要领域，培养和提升学生的心理素质，是实现素质教育的必然要求，是发展核心素养的重要途径。
有关心理素质的学术研究始于上世纪九十年代，研究者们围绕心理素质的概念界定、理论构建、实证探索与干预培养等方面做了大量的探索，也积累了较丰富的成果。
小学教师心理健康水平的调查分析
简介
本文档旨在调查和分析小学教师的心理健康水平。
心理健康对
教师的工作效果和生活质量有着重要影响，因此了解小学教师的心
理健康状况对于改善教育环境和提升教师的幸福感至关重要。
调查方法
为了收集数据并分析小学教师的心理健康水平，以下方法将被
采用：
1. 问卷调查：设计一份包含相关问题的问卷，涵盖教师的心理
压力、工作满意度、情绪状态等方面。
通过在小学教师中进行问卷
调查，我们可以获得大量数据以进行分析。
2. 个人访谈：与一部分小学教师进行深入访谈，了解他们在工
作中遇到的心理健康问题、应对策略以及对相关支持和资源的需求。
数据分析
在收集足够的数据后，将进行以下分析：
1. 描述性统计：对收集到的数据进行整理和统计，计算心理压
力水平、工作满意度和情绪状态的平均值、标准差等统计指标，形
成数据概要。
2. 相关性分析：通过计算不同变量之间的相关系数，探索心理
压力和工作满意度、情绪状态之间的关系。
这将帮助我们了解不同
因素对于小学教师心理健康水平的影响程度。
3. 比较分析：将小学教师的心理健康水平与其他教师群体或一
般人群进行比较，以评估小学教师的整体心理健康状况。
结论
通过以上调查和分析，我们将获得关于小学教师心理健康水平
的有价值的信息。
这些信息可以为教育机构和政策制定者提供参考，以改善教师的工作环境、提供必要的心理支持和资源，从而提升小
学教师的心理健康水平和工作效果。
小学教师心理健康调查问卷分析报告引言心理健康是每个人都应该重视的问题，尤其对于教师这样的高压工作群体来说更为重要。
本文通过设计和分析一份小学教师心理健康调查问卷，旨在了解小学教师的心理健康状况以及可能存在的问题，并提出相关建议。
方法本研究使用了一份设计良好的小学教师心理健康调查问卷，共计包含了30个问题。
问卷涵盖了小学教师工作压力、工作满意度、职业归属感、情绪状况等多个方面。
我们通过在一所小学进行问卷发放并进行匿名回收，最终收集到了100份有效问卷。
对收集到的数据进行了统计分析。
结果小学教师工作压力根据调查结果，我们发现小学教师普遍面临着较高的工作压力。
其中，有85%的教师表示每天工作时间超过10小时，超过一半的教师觉得工作量过大不堪承受。
此外，约70%的教师表示遇到学生问题时，缺乏足够的支持和指导，这给教师的心理健康带来一定的负面影响。
小学教师工作满意度调查显示，尽管教师面临较大的工作压力，但仍有大部分教师对自己的工作感到满意。
其中，70%的教师对其工作充满热情，80%的教师觉得他们的教学工作能够获得成就感。
这表明尽管工作压力较大，但大部分小学教师仍然享受着教学带来的乐趣和成就感。
小学教师职业归属感调查结果显示，小学教师普遍对自己的职业拥有强烈的归属感。
有90%以上的教师表示他们自豪地称自己为一名小学教师，并愿意将来继续从事这个职业。
这些结果表明，小学教师对自己的职业充满认同感，这对于他们的心理健康有着积极的影响。
小学教师情绪状况调查显示，小学教师的情绪状况普遍良好。
绝大多数教师表示自己在工作中感到高兴和满足，只有少部分教师偶尔感到焦虑或沮丧。
然而，有约20%的教师反映他们在日常工作中常常感到情绪疲惫，需要寻求适当的方式来调节情绪。
讨论与建议根据以上分析结果，我们可以得出以下结论和建议：1.小学教师普遍面临较大的工作压力，需要相关部门提供更多的工作支持和指导。
2.尽管工作压力较大，大部分小学教师仍然对自己的工作感到满意，需要进一步加强对教师的职业支持和培训。
中小学教师教育心理健康状况调查分析1. 引言中小学教师在日常工作中承担着巨大的教育责任，因此他们的心理健康状况对于教学质量和教育者自身的生活质量具有重要的影响。
本文通过对中小学教师的调查数据进行分析，旨在了解他们的教育心理健康情况，并提出相应建议。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方法，向全国各地中小学教师发放调查问卷，并收集回复数据。
问卷内容包括个人基本信息、工作环境与压力、职业满意度、情绪状态等方面。
3. 调查结果分析3.1 个人基本信息首先，我们对参与调查的中小学教师的个人基本信息进行了统计和分析。
结果显示，参与调查的教师主要集中在30-50岁年龄段，男女比例大致接近；另外，他们具有不同程度的工作经验和学历背景。
3.2 工作环境与压力其次，我们关注了中小学教师的工作环境和工作压力对其教育心理健康的影响。
调查结果显示，许多教师在面对大班额、家长期望过高等问题时感到压力较大。
此外，他们通常需要应对学生行为问题、备课负担重等挑战。
3.3 职业满意度在调查中，我们还询问了教师对自己职业的满意程度。
结果显示，大多数中小学教师对自己的职业选择表示满意，他们认为从事教育事业具有一定的荣誉感和成就感。
3.4 情绪状态最后，我们关注了中小学教师的情绪状态，并分析了与心理健康状况之间的关联。
调查数据显示，一定比例的中小学教师存在焦虑、压抑等不良情绪。
这些情绪可能与工作压力、人际关系等因素有关。
4. 结论和建议根据以上调查结果分析，我们得出以下结论：•中小学教师普遍面临较大的工作压力；•大部分中小学教师对自己的职业感到满意，但存在一定的心理压力和负面情绪；•工作环境、工作压力以及社会支持对教师的心理健康具有重要影响。
为了改善中小学教师的心理健康状况，我们提出以下建议：•加强中小学教师的心理健康教育培训，提高他们应对工作压力和挑战的能力；•完善中小学教师工作环境，减轻他们在班额过大、家长期望过高等方面的压力；•增加社会支持，鼓励学校、家长以及社会各界给予中小学教师更多支持与关心。
教育调查问卷设计的基本原则及信效度检验方法一、本文概述教育调查问卷作为一种重要的研究工具，在教育科学研究中发挥着不可或缺的作用。
其设计质量直接关系到调查结果的准确性和有效性，进而影响到教育决策和研究的科学性。
因此，掌握教育调查问卷设计的基本原则以及信效度检验方法，对于提高教育科学研究质量具有重要意义。
本文旨在系统阐述教育调查问卷设计的基本原则，包括明确研究目的、选择合适的调查对象、科学设计问卷内容、注重问题的表述与排列、保证问卷的可行性与可接受性等。
本文还将介绍信效度检验方法，包括信度检验和效度检验两大类，以及具体的方法和技术手段。
通过本文的阐述，读者将能够全面了解教育调查问卷设计的基本要求和检验方法，为开展科学有效的教育调查提供理论支持和实践指导。
二、教育调查问卷设计的基本原则在教育研究中，调查问卷是一种常用的数据收集工具。
一个有效的调查问卷设计应遵循一系列基本原则，以确保数据的准确性、可靠性和有效性。
以下是教育调查问卷设计的一些基本原则：明确研究目的：在设计调查问卷之前，必须明确研究的目的和目标。
这有助于确定需要收集哪些数据，以及如何设计问卷以最大程度地获取这些信息。
目标受众适应性：问卷的设计应考虑到目标受众的特点，包括他们的年龄、教育背景、知识水平和语言能力。
使用简单易懂的语言和表述方式，确保受访者能够轻松理解和回答问题。
问题设计的客观性：问题应设计得客观、中立，避免引导性或偏见性的表述。
这有助于确保受访者能够根据自己的实际情况和观点来回答问题，而不是受到问卷设计者的暗示或影响。
问题的完整性和一致性：问卷应包含所有必要的问题，以全面收集所需数据。
同时，问题之间应保持逻辑一致，避免出现矛盾或重复的情况。
问题的类型和顺序：根据研究目的和受众特点选择合适的问题类型（如开放性问题、封闭性问题等）。
问题的顺序也很重要，通常应从简单到复杂，从一般到具体，以便受访者能够逐渐进入状态并提供更准确的信息。
保密性和匿名性：确保问卷设计能够保护受访者的隐私和信息安全。
小学教师心理健康调查问卷分析报告1. 调查背景在小学教育领域中，教师是承担重要责任的关键角色。
随着教育要求和竞争压力的增加，小学教师面临着日益增长的工作压力。
为了了解小学教师的心理健康状况及其影响因素，本研究采用问卷调查的方式对小学教师进行调查。
2. 调查方法本次调查采用了自编的小学教师心理健康调查问卷，共有包括以下几个方面的内容：工作压力、职业满意度、工作支持、身心健康问题等。
问卷采用了5分制评分，分别代表“非常不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”、“非常同意”的维度。
为了确保调查数据的有效性，本研究在进行前经过了专家论证，并进行了试用，修改了部分问题以提高问卷编制的合理性和准确性。
最终，我们共收集到了100名小学教师的有效问卷数据。
3. 调查结果3.1 工作压力分析根据调查结果显示，小学教师的工作压力普遍较大。
53%的教师表示他们在工作中常常感到压力巨大，24%的教师表示有时会感到压力，仅有23%的教师表示他们工作中很少有压力。
进一步分析显示，教师面临的主要工作压力源包括高额的工作量、学生的学习状态不一致、家长的期望压力等。
3.2 职业满意度分析在职业满意度方面，调查结果显示，小学教师的职业满意度整体较低。
仅有30%的教师表示他们对自己的职业感到非常满意或者满意，而40%的教师表示他们对自己的职业感到不太满意，还有30%的教师表示他们对自己的职业非常不满意。
进一步分析发现，影响小学教师职业满意度的主要因素包括工资待遇、职业发展空间以及工作环境等。
3.3 工作支持分析关于工作支持方面，调查结果显示，小学教师普遍感觉到缺乏工作支持。
只有15%的教师表示他们得到了足够的工作支持，35%的教师表示他们得到的工作支持有限，还有50%的教师表示他们几乎没有获得工作支持。
进一步分析发现，缺乏工作支持主要表现为缺乏同事之间的合作和团队精神、缺乏上级的管理和指导等方面。
3.4 身心健康问题分析调查结果还显示，小学教师的身心健康问题比较突出。
教师心理健康调查问卷分析报告1. 引言教师心理健康对于教育行业的可持续发展至关重要。
为了了解和关注教师心理健康问题，本研究开展了一项教师心理健康调查问卷，以评估教师的心理状态和问题。
本报告将对问卷结果进行分析，以便深入理解教师心理健康的现状和存在的问题。
2. 方法为了收集数据，我们利用了一份匿名的在线调查问卷。
该问卷包含了有关教师心理健康的各个方面，包括工作压力、情绪状态、人际关系、自我评价等。
我们在学校中进行了广泛的宣传，并邀请教师自愿参与。
最终，我们收集到了来自100名教师的有效问卷回复。
3. 结果分析3.1 教师的工作压力根据问卷结果显示，绝大多数教师（85%）在工作中经常或经常感到压力。
他们普遍认为工作量大、时间紧迫，同时还面临着家庭和社交压力。
这些工作压力导致教师的情绪低落，对工作产生消极影响。
3.2 教师的情绪状态调查结果显示，教师的情绪状态有较大的波动。
约60%的教师表示他们在工作期间经常或经常感到压抑和疲惫。
这些不良情绪对教师的工作效果和生活质量产生了明显的负面影响。
同时，有一小部分教师（15%）报告称他们常常感到焦虑和沮丧，这需要引起我们的重视和关注。
3.3 教师的人际关系教师的人际关系对于他们的心理健康至关重要。
调查结果显示，大部分教师对于与同事和学生的关系感到满意。
他们普遍认为学生和同事的支持对他们的工作和生活都有积极的影响。
但是也有一部分教师（20%）表示他们在人际交往中存在一定的问题，包括与同事的沟通不畅、与学生的关系紧张等。
3.4 教师的自我评价调查结果显示，大多数教师对自己的工作表现比较满意。
他们认为自己具备良好的教育能力和专业素养。
然而，也有一些教师对自己的教育效果和能力表现持怀疑态度，这可能与他们的工作压力和情绪状态有关。
4. 讨论与建议综合以上结果，我们可以得出以下结论和建议：首先，教师的工作压力普遍存在，并且对他们的情绪状态产生了明显的负面影响。
因此，学校管理层应该关注和减轻教师的工作压力，提供更好的工作环境和支持，例如合理分配工作任务、提供职业培训和心理咨询等。
中小学教师心理健康素质量表编制及特征分析《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》指出,教师群体心理健康水平呈逐年下降趋势,抑郁、焦虑成为了困扰教师的主要心理问题,且中小学教师的心理问题更加明显<sup>[1]</sup>。
因此中小学教师的心理健康应该得到更广泛的关注。
心理健康素质被认为是影响心理健康水平的内在因素,且心理健康水平与心理健康素质的高低也有很大的关联<sup>[2]</sup>,所以关注中小学教师心理健康素质是关注中小学教师心理健康的重要内容。
为了对中小学教师心理健康素质进行深入分析和探讨,本研究首先编制了测量中小学教师心理健康素质的量表,接着用此量表进行施测以了解中小学教师心理健康素质的特征。
研究方法:在量表理论结构假设的过程中采用了文献法、开放式问卷调查法和访谈法,在理论假设的基础上对开放式调查和访谈结果进行分类处理,确定中小学教师心理健康素质的基本假设结构。
在理论假设结构的基础上初次编写了88个项目,形成了预测问卷。
将预测问卷对240名中小学教师进行施测,回收208份有效问卷,对有效数据进行项目分析和探索性因素分析,剔除不合格的项目后最后确定53个题目,将剩余题目重新编号形成正式量表。
为了对正式量表进行结构验证和信效度检验。
又发放了450份问卷,收回有效问卷386份,进行了验证性因素分析、内部一致性信度检验、重测信度检验、效标效度分析,结构效度检验等。
在对中小学教师心理健康素质特征进行分析时采用自编中小学教师心理健康素质正式量表为测量工具。
共发放问卷550份,有效问卷507份。
数据回收整理后,对中小学教师心理健康素质在性别、民族、地区、学校所在地、所教学校类型、所教年级、是否骨干教师、教龄、职称等方面进行差异分析。
研究结果:中小学教师心理健康素质量表分为一般心理健康素质分量表和职业心理健康素质分量表。
一般心理健康素质包括认知特性、情绪协调、意志品质、行为适应四个维度;职业心理健康素质包括职业认同、职业能力、职业品质三个维度,共53个项目。
初中生健康素养量表的编制与信效度分析今天，中国孩子身体和心理健康受到越来越多关注。
以学校为主要研究对象，根据孩子的身体素质、心理影响、家庭教育和社会环境的影响，并根据孩子的健康与素养需求，研究此问题，给出应有的健康与素养解决方案。
大量的研究表明，学校应该建立一个有效的健康素养测评体系，以全面了解学生的健康水平，并根据学生的实际情况，提出有效的促进学生健康发展的改善计划。
因此，本研究旨在编制一份新的初中生健康素养量表，以及在大规模应用中评估该量表的信度和效度。
为此，研究采用了问卷调查、访谈和文献分析的方法，设计了初中生健康素养量表，并以山东省某市某中学2021届学生为研究对象，对3200名学生进行调查，有效反馈数据有2077份。
运用SPSS22.0软件对数据进行去重、描述性分析、因子分析和信效度分析等。
根据研究结果，初中生健康素养量表编制出四个方面，即身体健康素养、情绪健康素养、社交健康素养和自我规律素养，总分80分，每个维度20分。
与Cronbach’salpha系数对比表明，初中生健康素养量表的内部一致性系数达到0.863，因子分析表明，四个维度的因子负荷量很高，达到0.71-0.76，具有较强的效度性。
综上所述，本研究成功编制了一份初中生健康素养量表，并证明该量表具有较高的内部一致性、因子负荷量以及复测信度。
这将为学校对学生健康情况的评估和管理提供一份有效的工具，并可以作为学校研究学生健康素养的重要参考依据。
同时，本研究也为改进身体健康、心理健康、社交健康以及自我规律等方面的素养提供了一个有效的示范，为学校指导学生发展健康素养提供了参考。
在未来的研究中，为进一步增强量表的有效性，需要对量表做出一定的改进，通过更多的实例调查和文献研究，更深入地探究初中生健康素养的现状，为开展健康素养教育提供有效的依据。
总之，本研究成功编制出一份有效可靠的初中生健康素养量表，为进一步开展学生健康素养的测评和研究提供了参考和借鉴，也为学校指导学生发展健康素养提供了参考。
中小学心理健康教育工作者专业素养问卷的编制及其信效度分析作者：申喆来源：《中小学心理健康教育》2017年第12期〔摘要〕本研究旨在通过对中小学心理健康教育工作者的专业素养的研究，从理论上建构适应中小学心理健康教育实际需求的中小学心理健康教育工作者的专业素养结构模型；并根据所得问卷调查当前中小学心理健康教育工作者对其专业素养的认知。
此外，也为培养与中小学心理健康教育工作相适应的中小学心理健康教育工作者的专业素养，以及提升中小学心理健康教育工作者的专业素养提供理论和实践依据。
〔关键词〕中小学；心理健康教育工作者；专业素养〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）12-0004-06中小学心理健康工作者应包括中小学校开展心理健康教育的教师、学校心理咨询中心专兼职心理咨询师以及受过心理健康教育系统培训的人员，必须是经过规范严格训练的、具有专门技能、知识和相应素质的人员。
[1]中小学心理健康教育工作者的专业素养是指中小学心理健康教育工作者在心理健康教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的综合心理品质。
培养优秀的中小学心理健康教育工作者是促进学校心理健康教育工作规范化、科学化的关键，是提高中小学心理健康教育工作质量的基础。
但是，由于我国学校心理健康教育运用的理论、方法大多移植于欧美国家，普遍采用咨询辅导模式，以心理咨询来取代心理健康教育，注重学生心理问题的处理，却忽视学生心理素质、健全人格的培养和发展，因而造成学校心理健康教育目标功能狭隘化及其工作者职业角色模糊的现象。
解决这一问题的根本出路在于实现心理健康教育工作者的专业化和职业化，提高他们的专业素养。
通过对中小学心理健康教育工作者的调查，有助于我们更加清晰地了解中小学心理健康教育工作者对专业素养的认知，有助于我们有针对性地采取培养措施，培养中小学心理健康教育工作者完善的专业素养。
一、方法（一）研究目的编制中小学心理健康教育工作者专业素养调查问卷，并对中小学心理健康教育工作者进行施测。
（二）研究对象本研究在安徽省淮北市、合肥市、芜湖市、蚌埠市等多个城市进行取样，被试主要包括中小学校长、中小学心理健康教育工作者以及中小学生。
对芜湖市、合肥市、蚌埠市的部分中小学校长进行开放性问卷调查，形成面向中小学生的初试问卷。
共发放问卷120份，收回有效问卷103份，问卷回收率为85.8%。
初试问卷调查采用随机取样的方式以合肥市、淮北市、蚌埠市等地的中小学生为被试，共发放问卷350份，收回322份有效问卷，回收率为92%。
正式问卷的数据收集是在安徽省合肥市、芜湖市、蚌埠市等地共向中小学心理健康教育工作者发放200份，回收有效问卷183份，问卷有效回收率为92%。
（三）研究材料本研究自编的中小学心理健康教育工作者专业素养调查问卷，包括开放式问卷、初试问卷和正式问卷三部分。
正式问卷采用五级计分制。
（四）研究程序1.编制问卷搜集相关文献，编制中小学心理健康教育工作者专业素养开放式问卷、初试问卷及正式问卷。
2.问卷信效度检验本研究分别检验了问卷的内部一致性信度、内容效度和结构效度。
3.正式施测采用自编的中小学心理健康教育工作者专业素养调查问卷，对安徽省内的183名中小学心理健康教育工作者进行调查。
4.数据分析所得数据运用SPSS19.0进行处理，因素分析运用LISERL8.7软件处理。
二、结果与分析（一）问卷编制1.中小学心理健康教育工作者专业素养的开放式问卷103名中学校长回答开放性调查问卷问题：“你认为中小学心理健康教育工作者应该具备哪些专业素养？”结果见表1。
根据表1结果，提出中小学心理健康教育工作者的专业素养结构的假设模型，由三个维度十项内容：专业知识（从业资格、知识丰富、学习能力）、心理健康素养（包括身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力）、人格特征（热爱学生、亲和助人和为人师表）构成，并编制《中小学心理健康教育工作者的专业素养调查问卷》。
2.中小学心理健康教育工作者专业素养的探索性因素分析对中小学生进行施测，回答结构性调查问题：“请说明下列十个题项的重要性：非常重要（5分），比较重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）”。
为了检验数据是否适合做因素分析，首先进行Bartlett球形检验，结果显示KMO值为0.809，Bartlett球形检验发现p = 0.000，表明适宜对数据进行因素分析。
采用主成分分析法进行因子提取，并进行正交旋转，结果见表2。
表2结果表明：在因素1上，身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力有高负荷，可命名为心理健康素养。
在因素2上，从业资格、知识试丰富、学习能力三项有高负荷，可命名为专业知识。
在因素3上，热爱学生、亲和助人、为人师表有高负荷，可命名为人格特征。
3.中小学心理健康教育工作者专业素养的验证性因素分析我们使用LISREL8.7对中小学生进行验证性因素分析，结果（表3）表明，初始模型拟合指数十分理想，同时根据各因素所含特征的意义对个别因素命名（见图1）。
图1表明：中小学心理健康教育工作者的专业素养结构的研究模型包括：心理健康素养（身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力），专业知识（从业资格、知识试丰富、学习能力）和人格特征（热爱学生、亲和助人、为人师表）。
中小学心理健康教育工作者的专业素养的3因素模型的各拟合指数见表3，结果表明，中小学心理健康教育工作者的专业素养结构的研究模型拟合指数良好。
（二）问卷信效度检验1.问卷的信度检验在先导性研究中信度系数在0.5至0.6之间就可以接受。
本问卷的内部一致性信度（表4）表明问卷各项信度指标良好。
2.问卷的效度检验经过检验，本问卷各因素得分之间的相关系数为0.105～0.593之间（见表5），表明本问卷有较好的结构效度。
（三）正式施测1.中小学心理健康教育工作者专业素养的描述统计183名中小学心理健康教育工作者回答问卷调查问题：“请说明下列十项中小学心理健康教育工作者专业素养的重要性：非常重要（5分），比较重要（4分），一般重要（3分），不太重要（2分），不重要（1分）。
”分数越高，表明此项专业素养越重要。
对被试在问卷中的回答结果进行统计分析，了解中小学心理健康教育工作者对十项专业素养重要性的认识状况。
可以看出中小学心理健康教育工作者对专业素养十项内容的评价最低分为1分，最高分为5分，得分从高到低排列依次是为人师表、观察敏锐、知识丰富、亲和助人、热爱学生、自我控制、学习能力、从业资格、身心健康、协调能力。
对183名中小学心理健康教育工作者是否具备以上十项内容的专业素养进行调查，回答问卷调查问题：“请说明您是否具备下列十项中小学心理健康教育工作者专业素养，题项后面有从是到否四个等级的答案，请选择最适合您的选项”。
对被试在问卷中的回答结果进行统计分析，了解中小学心理健康教育工作者对自身专业素养认识的总体状况（见表7）。
从表7可以看出，通过对183名中小学心理健康教育工作者是否具备以上10项基本素养进行调查，结果发现：86.3%的人具有从业资格证书（如心理健康教育教师资格证书、心理咨询师证书等等）；55.7%的人认为自己具有丰富的知识，29.0%的人认为一般；47.1%的人认为自己具有较强的学习能力，32.2%的人认为一般；72.7%的人认为自己对学生具有足够的爱心，14.8%的人认为一般；37.7%的人认为自己能够做到为人师表，31.7%的人认为一般；39.3%的人认为自己能够做到亲和助人，26.8%认为一般；35.0%的人认为自己具有较强的控制能力，42.1%的人认为一般；51.4的人认为自己具有较强的协调能力，26.2%的人认为一般；26.8%的人认为自己身心健康，36.1%的人认为一般；48.1%的人认为自己具有敏锐的观察能力，29.5%的人认为一般。
综合看来，近80%的中小学心理健康教育工作者都认为自己具备良好的心理健康素养、专业知识以及稳定的人格特征。
2.中小学心理健康教育工作者专业素养的相关分析本研究还运用相关分析的方法，探究了中小学心理健康教育工作者专业素养十项内容之间的相关情况（具体结果见表8）。
根据心理测量相关理论，各个题项之间的相关则应在0.10～0.70之间，这样才能保证各题项间既有一定的独立性又能较好地反映所要测量的内容。
经过检验，本问卷各题项得分之间的相关系数为0.100～0.668之间，表明这十个题项之间具有一定的独立性，且能较好地测量中小学心理健康教育工作者的专业素养。
3.中小学心理健康教育工作者专业素养的因素分析为了更好地对中小学心理健康教育工作者专业素养的十项内容进行归类，本研究采用主成分分析法，对被试判断中小学心理健康教育工作者专业素养的十项内容重要性分数进行因素分析。
表8和表9是采用方差极大法对因素负荷矩阵旋转后的结果。
根据因素分析理论，项目的筛选是根据项目因素负荷值和共同度来确定的。
项目负荷表示公共因素与该项目的相关程度，项目在某个因素上的负荷越大，表明该项目与此因素的关系越密切。
如果项目因素负荷值大于0.40，则说明该项目与此因素的关系密切，本研究也采用这一临界值作为项目筛选标准。
除了上述标准外，还要根据以下标准确定最终因素数目：（1）因素的特征值大于等于1，即因素的贡献率大于等于l；（2）因素必须符合陡阶检验；（3）抽取出的因素在旋转前至少能解释2%的总变异；（4）每个因素至少包含三个项目；（5）因素比较好命名。
本研究运用主成分分析法对183份有效问卷进行因素分析，结果发现有三个因素的特征值大于1，且能解释总变异的62.706%。
最后对十个题项进行主成分因素分析和正交极大方差旋转，得出最终的因素负荷矩阵。
心理健康素养（身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力），专业知识（从业资格、知识试丰富、学习能力）和人格特征（热爱学生、亲和助人和为人师表）。
可以看出，最终得到三个因素共十个项目，可以解释总变异量的62.706%。
接下来就要对这三个因素进行命名。
从结果看，与问卷编制时的提取的因素和题项基本一致，因此三个因素命名如下：因素一命名为心理健康素养（身心健康、自我控制、观察敏锐、协调能力）；因素二命名为专业知识（从业资格、知识丰富、学习能力）；因素三命名为人格特征（热爱学生、亲和助人和为人师表）。
三、讨论本研究主要采用Cronbach’s α系数指标对问卷进行信度检验与分析。
对该问卷的三个维度和问卷总体分别计算了内部一致性系数，结果显示：中小学心理健康教育工作者专业素养问卷的内部一致性系数均在0.688以上，由此可见本问卷具有较高的信度。
在结构效度方面，本研究对问卷结构效度的检验运用了验证性因素分析和相关分析的方法。
